小學(xué)美術(shù)課堂融入情境教學(xué)法的有效策略探析 論文

小學(xué)美術(shù)課堂融入情境教學(xué)法的有效策略探析摘要：當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探索處于新階段，一是美術(shù)教育改革進(jìn)入新階段，需要盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的新變化；二是美術(shù)課堂教學(xué)探究存在較多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和效果不太理想，急需進(jìn)行新的教學(xué)探索和教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐。在新美術(shù)教學(xué)背景下，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教育的課堂探索符合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的要求和使命。探索小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教育法，需要關(guān)注情境教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)的契合點(diǎn)以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用對(duì)策。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；情境教學(xué)法；有效策略

情境教學(xué)法作為近年來應(yīng)用頻次和價(jià)值較高的教學(xué)手段，在小學(xué)各學(xué)科教育中得到了廣泛應(yīng)用。美術(shù)是小學(xué)生培養(yǎng)審美觀念和藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙課程，美術(shù)教學(xué)中教師選擇適合的方法十分重要。情境教學(xué)法能夠從多方面改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。適當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生美術(shù)能力的同時(shí)促進(jìn)審美觀念的形成，進(jìn)而形成良好的行為和美術(shù)素養(yǎng)。一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣比較濃厚，但教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)法比較傳統(tǒng)，具體美術(shù)技能教學(xué)比較高深，教學(xué)形式局限于教室，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙和循序漸進(jìn)的美術(shù)技巧引導(dǎo)，學(xué)生的技能應(yīng)用沒有實(shí)際情景，只能停留在淺層理解層面。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)容易受到互聯(lián)網(wǎng)審美影響，對(duì)相關(guān)事物的審美尚未形成，教師對(duì)其審美引導(dǎo)不足。整體課堂教學(xué)偏向理論化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，教學(xué)方法運(yùn)用相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力引導(dǎo)不足，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)存在斷層，教師的美術(shù)教學(xué)包容性不足。這些教學(xué)問題大大影響到學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成美術(shù)課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)效果與預(yù)期相差較大等情況。二、小學(xué)美術(shù)課堂融入情境教學(xué)法的有效策略（一）與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生征求課堂情景主題，按照小組形式完成一節(jié)課堂情景創(chuàng)設(shè)。比如，小學(xué)美術(shù)教材中有向?qū)W生提供與教材相關(guān)的主題選擇或者自由主題，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)小組展示時(shí)，關(guān)注教材主題的要求，如在上人美版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三課《各種各樣的形》，教師與學(xué)生共同思考在課堂中引入生活中各式各樣的物體，通過觀察和教師的引導(dǎo)，了解這些物體是可以由各種各樣的圖形組合而成，比如小汽車可以用不同的長(zhǎng)方形、三角形和圓形進(jìn)程拼貼、組合而成；比如老房子通過概括出基本型，用不同的長(zhǎng)方形表現(xiàn)房屋的基座和墻體，用半圓或者三角形表現(xiàn)屋頂?shù)?，讓學(xué)生自己嘗試組合拼擺。老師還可以可以根據(jù)具體創(chuàng)設(shè)的情境決定需要使用什么教學(xué)工具，是否需要邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拼貼比拼等等，教師與學(xué)生完成課堂情景創(chuàng)設(shè)，并在課堂實(shí)施。在共同課堂情景實(shí)施完畢后，要對(duì)情景課堂進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，收集關(guān)于課堂情景存在的問題和優(yōu)勢(shì)。教師借助師生評(píng)價(jià)進(jìn)行下一次課堂情景設(shè)計(jì)的參考，從而避免相關(guān)問題，充分發(fā)揮課堂情景優(yōu)勢(shì)。（二）基于問題互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境情境構(gòu)建的根本目的是提升學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我感受，如果學(xué)生參與感不足，主動(dòng)性與積極性也不夠強(qiáng)，情境就無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。因此，教師要意識(shí)到保證情境有效的關(guān)鍵不只是讓情境具有沉浸性和逼真性，還要通過情境吸引學(xué)生的深度參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)探索，與教師合作完成教學(xué)任務(wù)。如果教師偏離了情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，即便投入大量的精力和資源，情境的實(shí)際效果也十分有限，也就無法使學(xué)生在互動(dòng)的過程中對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生認(rèn)同。比如在上人美版一年級(jí)上冊(cè)《看誰圖的更好看》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受水彩筆和油畫棒作畫的不同效果，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在不同的紙張上涂一涂、畫一畫，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)水彩筆鮮艷，柔和勻凈，油畫棒油色彩鮮艷、厚重，涂色快。通過讓學(xué)生在情境中真實(shí)的體驗(yàn)、感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同材料的畫筆、筆觸可以畫出不同的畫面效果，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察以及對(duì)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)還可以科學(xué)運(yùn)用多媒體來進(jìn)行。多媒體具有生動(dòng)、有趣、具象化等優(yōu)勢(shì)，采用多媒體輔助教學(xué)讓教師的操作更為簡(jiǎn)單，且教學(xué)方式也更為有效，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。教師在課堂上要科學(xué)、適度地運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)更加豐富、生動(dòng)的情境，起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。比如在一年級(jí)上冊(cè)《看誰涂的更好看》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受怎樣涂色更好看，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的涂色方法，我們可以使用希沃白板5中畫板工具，讓學(xué)生選擇筆和顏色進(jìn)行涂色練習(xí)，學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的涂色方式和方法進(jìn)行總結(jié)得出怎么涂才會(huì)更好看，這樣更直觀、便捷，而且有了同學(xué)們的參與真是體驗(yàn)，學(xué)生興趣更濃，也更易于理解。有時(shí)為了直觀、有效的解決教學(xué)重難點(diǎn)，在美術(shù)課堂上也需要教師進(jìn)行示范展示，也是可以通過希沃白板5軟件攝像投屏功能進(jìn)行示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更直觀、清晰的看到老師的示范，從而更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更有興趣，達(dá)到高效的美術(shù)課堂。（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)情境游戲是小學(xué)生的天性，而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)厝谌胗螒虻脑?，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅能夠使學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更高效地吸收美術(shù)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓游戲活動(dòng)的組織多樣化、趣味化，最終讓學(xué)生在游戲過程中逐漸融入教學(xué)情境，充分發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的作用，讓課堂變得更具有吸引力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)協(xié)同教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。比如在上人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第9課《精彩的戲曲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好融入本節(jié)課，我在課前準(zhǔn)備好了變臉?biāo)枰玫降哪樧V通過游戲的形式讓同學(xué)自己體驗(yàn)變臉?biāo)囆g(shù)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。（四）設(shè)置課外美術(shù)情景課堂教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景時(shí)，可以考慮課外美術(shù)情景，帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有濃厚藝術(shù)氛圍的地點(diǎn)，如美術(shù)館、博物館、美術(shù)展覽等等，讓學(xué)生實(shí)地感受美術(shù)、接觸藝術(shù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)美術(shù)主題的理解和感悟。還是以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第9課《精彩的戲曲》為課堂教學(xué)背景，教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)關(guān)于京劇美術(shù)的問題，如：京劇有幾種面譜，不同面譜分別代表什么，如何制作京劇面譜等，教師也需要參考所設(shè)計(jì)的情景課堂進(jìn)行問題設(shè)置。有條件的話在上此節(jié)課時(shí)可以將課外美術(shù)課堂選擇京劇劇場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽京劇，要求學(xué)生觀察自己喜歡的京劇角色面譜，并且做好關(guān)于面譜的記錄。在京劇結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與京劇化妝師圍繞京劇面譜進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生近距離接觸京劇面譜，認(rèn)識(shí)京劇面譜。這樣的課外美術(shù)情景課堂在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程上能夠節(jié)省教師理論教學(xué)時(shí)間，提升整體教學(xué)效率，但在實(shí)現(xiàn)課外課堂教學(xué)方面需要學(xué)校進(jìn)行資金和課堂教學(xué)方面的支持。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)美術(shù)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教育是基于當(dāng)前美術(shù)教學(xué)需要革新的現(xiàn)狀，應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教育進(jìn)行美術(shù)教學(xué)要求教師能夠適時(shí)在課堂教學(xué)中插入情景，設(shè)計(jì)課外情景教學(xué)課堂，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景。以情境創(chuàng)設(shè)教育拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，擺脫美術(shù)高深難懂的形象，讓更多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)美術(shù)、了解美術(shù)技巧，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)： 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