小學(xué)語文閱讀初探

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利用BBS論壇對某本書或某篇文章展開討論；利用與他人一對一交流教師只要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)交流的技能、道德，學(xué)生就能體會與他人分享閱讀的快樂。

二、依附網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建科學(xué)的閱讀模式

1、個體式閱讀模式

個體式的信息化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的視角去選擇、組織、運(yùn)用網(wǎng)上的閱讀資源，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己既定的閱讀目標(biāo)。這種模式主要是人直接與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對話，從網(wǎng)上獲得所需閱讀資源來培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力。教師要在閱讀過程中指導(dǎo)幫助學(xué)生選取有益的閱讀資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。

2、互動式閱讀模式

通過論壇、等平臺，學(xué)生們針對感興趣的文章或教師推薦閱讀的內(nèi)容進(jìn)

行定時、同話題、聊天式的討論，交流。

3、探索式閱讀模式

教師根據(jù)教學(xué)要求擬定某些特定的問題，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開發(fā)布，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探究。在此過程中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)對學(xué)生提供幫助，但這種幫助并不告訴學(xué)生問題的正確答案，而只是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，如“請到某網(wǎng)站區(qū)查詢文章”“請查閱某參考書、某章節(jié)”等。

4、協(xié)作式閱讀模式

教師將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生自主尋找資源、分享獲得的知識，相互學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，學(xué)生及時總結(jié)閱讀心得，并將之傳遞給小組。成員在互相討論中消除彼此的疑惑，使學(xué)生現(xiàn)有的操作能力和閱讀能力，在他人的幫助下達(dá)到更高的認(rèn)識水平，并逐漸提高自主閱讀的能力。

三、有效管理，落實(shí)完善的閱讀機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好挖掘?qū)W生的潛能，我們可以在學(xué)校網(wǎng)站平臺上構(gòu)建三個功能區(qū)，以完善網(wǎng)絡(luò)閱讀機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動力：

1、“閱讀資源導(dǎo)航區(qū)”——學(xué)生探索知識的港灣

網(wǎng)絡(luò)的資源是海量的，而且其高效的搜索功能有利于進(jìn)行更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前，教師在導(dǎo)航區(qū)盡可能多地提供有關(guān)主題閱讀的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過“閱讀資源導(dǎo)航區(qū)”提供的具有搜索引擎的網(wǎng)站可以尋找更多的閱讀資料，盡情地在資源區(qū)徜徉，從中獲取大量知識。這些知識獲取的意義不同于傳統(tǒng)方式，它是學(xué)生主動探尋中獲得的，是完全屬于他們的。這種由淺入深的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律。

2、“閱讀資源討論區(qū)”——學(xué)生各抒己見的空間

學(xué)生通過討論區(qū)可以提問，回帖，發(fā)表讀后感等。由于他們閱讀角度不同，得出的觀點(diǎn)自然不同。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩回帖時，及時把它們超鏈到主題學(xué)習(xí)的主頁，或者在網(wǎng)上送上一份小小的禮物，以資鼓勵，可以想象學(xué)生看到自己的回答得到老師表揚(yáng)的心情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識有誤，教師及時在網(wǎng)上回復(fù)帖子予以糾正。難怪一個學(xué)生在她的周記上這樣敘述：我更喜歡在“閱讀討論區(qū)”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有課堂上發(fā)言錯了的尷尬，心情特別輕松。

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3、“閱讀心得展示區(qū)”——學(xué)生才華展示的園地。

將網(wǎng)絡(luò)閱讀成果與學(xué)生的信息處理能力緊密地結(jié)合。學(xué)生通過大量閱讀，對某一事物有了較深刻的認(rèn)識，然后通過信息化作業(yè)的形式展示他們對事物的理解。寫作的形式和內(nèi)容迥異于傳統(tǒng)的作業(yè)形式。那一張張電子手抄報，圖文并茂，內(nèi)容精彩紛呈，充分顯示了學(xué)生的設(shè)計能力和信息搜集處理能力；那一張張出自于學(xué)生之手的幻燈片，鍵入自己的觀點(diǎn)，然后用一個事實(shí)加以佐證，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。這種多媒體寫作方式，生動的圖片資料和動畫生動地反映了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)這些作業(yè)出現(xiàn)在班級網(wǎng)站上時，他們的情感心理得到了滿足，又會以更飽滿的熱情投入到下一輪的閱讀之中。

此外，在綜合實(shí)踐課上定時為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，開辟了“開眼界”、“好書大家說”、“E網(wǎng)情深”、“童言童語”等活動內(nèi)容，適時交流網(wǎng)絡(luò)閱讀的收獲與體會。倡導(dǎo)學(xué)生開設(shè)個人博客，加強(qiáng)與外界的溝通與交流。

四、強(qiáng)化實(shí)踐，凸現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升

經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文素養(yǎng)通過信息化閱讀得到了提升。他們知道周圍環(huán)境中常見事物的作用；獲取了具體的、基本的生活知識；拓展了閱讀領(lǐng)域，在不同的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材中增長了見識；懂得無一文不可讀的道理；初步具有信息化閱讀的探究精神，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、鍛煉了思維能力；積累了大量的語言；具有一定的語言表達(dá)能力；能積極收集、處理、積累網(wǎng)絡(luò)閱讀的信息。

1、在積累中感悟，承襲民族傳統(tǒng)文化精神

詩歌是中華民族幾千年的文學(xué)瑰寶，誦讀古詩文，有利于陶冶情操，提升修養(yǎng)，豐富思想?，F(xiàn)代許多著名作家的作品中不時顯現(xiàn)出的清詞麗句，無不體現(xiàn)著他們在古典文學(xué)尤其是在古代詩歌方面的高深造詣，詩歌助就他們文采得以飛揚(yáng)，而他們?nèi)〉眠@一成就的秘訣就是積累。為了加強(qiáng)學(xué)生感悟詩歌，賞析詩歌的能力，同時也為了擴(kuò)大學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，在每周的誦讀課上我們都要開展古詩詞賞析活動。讓學(xué)生交流一周通過網(wǎng)絡(luò)搜集獲取的古詩詞知識。記得在一次誦讀課上一位學(xué)生介紹了《歸園田居（其三）》后，許多學(xué)生又去收集《歸園田居》其他四首詩，并在論壇上面開展了一次關(guān)于陶淵明詩歌的討論。一周下來，學(xué)生至少積累了6首陶淵明的田園詩，并了解其“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自樂的隱居生活，領(lǐng)悟詩人超然于世俗之外的志趣，以及對污濁仕途的厭惡，堅決與官場決裂，保持一個完整自我的生活意愿。學(xué)生通過自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀不但了解了陶淵明，了解了田園詩歌，同時又豐富了詩歌的積累，加深了學(xué)生人文內(nèi)涵的積淀。

2、在實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

每天定時的網(wǎng)絡(luò)閱讀已成孩子的習(xí)慣，每天開放的“閱讀論壇”成為學(xué)生分享閱讀成果的樂園，每天更新的“展示區(qū)”見證學(xué)生廣博的知識，這一切都源于

學(xué)生豐富的閱讀實(shí)踐。下表是對我班一位學(xué)生五個月網(wǎng)絡(luò)閱讀跟蹤調(diào)查的綜合

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從此表中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每天有固定的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，并且有摘記的習(xí)慣，會根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的閱讀方式逐漸增加閱讀量，同時也使自己閱讀的對象更加廣泛。在論壇話題的選擇上由最初的與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的內(nèi)容發(fā)展到純粹的由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中所引發(fā)的感興趣的問題，顯示出其語文能力在提高。這些良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生收獲的是樂趣，收獲的是知識，收獲的是自己終生的發(fā)展。

3、在閱讀中探究，提升自主、協(xié)作的能力

新課標(biāo)提出：要在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。而信息化閱讀為學(xué)生這些能力的發(fā)展提供了非常好的平臺。

在教學(xué)完《三顧茅廬》一文后由學(xué)生提出“諸葛亮是否真的會神機(jī)妙算”這個問題，并提議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀、查找資料來弄明白。于是我將學(xué)生分成了幾個組，并選出了一個組長，教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)；如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對同學(xué)們搜集的資料進(jìn)行整理等。隨后，每個小組定時通過校園網(wǎng)、、論壇等將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料進(jìn)行整理后交流各自看法，再由小組長整理好這些意見，粘貼在教室外的展板。教師利用課間引導(dǎo)學(xué)生再去分析、交流這些資料，從而得出結(jié)論：諸葛亮雖才智過人，但不會神機(jī)妙算?！度龂萘x》之所以把他神化和小說為了吸引讀者而“夸大其辭”有關(guān)?！敖钖|風(fēng)”、“戰(zhàn)群儒”、“空城計”在歷史上并不出于諸葛亮之手，只是為了突出

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其聰明而將這一切集于他一身。通過這樣的閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了幫助學(xué)生了解解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的意識、習(xí)慣和能力。同時，學(xué)生在和諧友愛的合作氛圍中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們真正是閱讀的主人。

4、在情感中延伸，樹立學(xué)生正確的是非觀、人生觀。

學(xué)生在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)雖然來自于精神世界，但有了這種體驗(yàn)后，他才會在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)這些東西。美好的情感體驗(yàn)長期儲存于學(xué)生心靈，不斷積蓄，轉(zhuǎn)化成積極的情感內(nèi)驅(qū)力，促使孩子主動去辨別生活中的真善美和假惡丑。這種力量一經(jīng)產(chǎn)生，孩子在有意無意中都可能通過各種方式流露、表達(dá)出來。

一位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看了《廊橋遺夢》的介紹后借閱了全文，被書中這樣的情節(jié)感動著：麥克和卡洛琳兄妹在處理母親后事的過程中，閱讀母親遺留下來的三本日記，經(jīng)歷了由怨恨、同情、理解到敬仰、學(xué)習(xí)的心理變化，感受到了母親芬琪卡強(qiáng)大而光芒四射的生命魅力所在，從而也更加珍愛自己的生命。隨后她發(fā)動部分學(xué)生也積極閱讀了這本名著，且將這一情節(jié)排成了課本劇，在活動課上表演；每人寫了一篇讀后心得發(fā)表在校園網(wǎng)；在班級中發(fā)起“感恩母親周”活動?；顒邮侨绱藷崃?，如此受歡迎，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程