小學語文-《愛如茉莉》教學設計學情分析教材分析課后反思

五年級下冊《愛如茉莉》教學設計教學目標：1、憑借文樸語言文引學在細節(jié)感受之間平而深厚的愛，“愛如莉”意。2.力求展學文學習能力活中懂愛、學會愛表達能力。3.初步受細寫的寫方法。教學重：引生在細中感母之間淡而的真愛。教學難：結語言文的品理解“愛就莉”。教學準備：導學卡、微視頻教學環(huán)節(jié)：課前交流“愛”的話題，觀看微視頻《關注細節(jié)，走近人物》破題導入、引發(fā)探究課前我們交流了愛這個話題，不同的人有不同的理解，一個叫映子的小姑娘也問了媽媽同樣的問題：媽媽，你愛爸爸嗎？那愛是什么？媽媽的回答卻是——《愛如茉莉》（板書）指導書寫“茉莉”出示茉莉圖片，初見茉莉，給你什么印象？用文中的詞語說說？——平淡無奇（板書）潔白純凈、縷縷幽香媽媽說愛如茉莉，最初的作者能理解嗎？直到媽媽住院的那段日子，他才真正體會到——愛如茉莉，這節(jié)課，讓我們和作者一起走進爸爸媽媽之間的故事，去體驗他們之間如茉莉般的真愛。解決字詞、理順環(huán)節(jié)檢查字詞快速瀏覽課文，看看文章寫了爸爸和媽媽之間的哪些事？出示：病中關心爸爸餓中牽掛媽媽病房中執(zhí)手而眠真愛無痕，愛也許就流淌在這普通的不能再普通的細節(jié)當中。互動探究，品讀愛的細節(jié)默讀課文6——16小節(jié)，邊讀邊想，哪些細節(jié)的描寫中，能體會到爸爸媽媽之間的愛？找一找、劃一劃、寫寫感受。小組交流全班交流{細節(jié)一：病中關心爸爸}出示（第7自然段）“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”指名說說體會。你們從媽媽這段話中知道些什么？交流：在媽媽心里，爸爸吃餃子比自己生病更重要。擔心爸爸吃不下餃子，爸爸關心媽媽。媽媽是在什么情況下說了這番話的。愛就是一種關心、擔心、了解……就是這個小小的細節(jié)，讓我們感受到了媽媽對爸爸那平淡無奇卻又真摯的愛。（讓我們通過朗讀來體現(xiàn)這份濃濃真情）小愛很簡很時愛就表在一上平常的話語中含著媽媽對爸爸切的細節(jié)二：餓中牽掛媽媽出示：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。1文章細節(jié)像電影的特頭，從個詞能感受爸爸對媽的愛？2“直”寫了爸爸時什的心情？——著急、擔心3、把爸爸刻這的擔心讀出？4、總結：愛有時候真的很簡它不僅現(xiàn)在話上，還可以表一個動上。板書：一個動作過渡：還有哪些細節(jié)體現(xiàn)愛？細節(jié)三：睡夢中執(zhí)手相眠出示：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔的籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。聯(lián)系前后文感受“坐、伏在床沿、緊握”情境創(chuàng)設、角色體驗：采訪爸爸：爸爸，你為什么不在床上睡呢？能從后文找到爸爸這樣做的原因嗎？——方法指導，你看讀書有時候要結合前后文，才能更好地讀懂人物內心。采訪媽媽：媽媽，爸爸握著你的手照顧了你一夜，你一定睡的很好吧？那你為什么嘴角還掛著恬靜的微笑？——溫暖、幸福小結：愛有時候就是一副畫面（板書），爸爸怕媽媽有事，寧愿坐著睡一晚；媽媽怕爸爸睡不好，寧愿一晚不動麻了手腳，他們的心中想到的永遠是對方，唯獨沒有想到自己，這是——互相的、無私的、真切的，濃厚的……愛（板書）師生配樂朗讀。這幅畫面打動了作者，也打動了我們，還打動了誰？出示：陽光的句子，這是一處景物描寫。為什么用探？擬人法這時的陽光也映兒不愿打破感人的面一處景物（板書）也充滿輕輕的愛意愿意她一起悄地久地注著這動人的幕？（配樂讀）升華主，點心----如茉莉1.引讀：在映兒眼里，病里的茉莉花得更加潔純凈，它送來的縷幽香裊地鉆我們心中。2.作僅僅寫茉莉清香我的心嗎？什么也鉆進我心去了？——爸媽媽的愛。3、此時，你明白媽媽為什么說《愛如茉莉》了嗎？學生談理解4、師總結：①、是呀，愛不一定是轟轟烈烈的，愛也可以是細小的，愛是瑣碎的，就像茉莉花，雖然平淡無奇卻真摯無私。②總結寫法：一個眼神、一句話語、一個動作、一幅畫面……在我們平淡無奇的生活細節(jié)中處處都彌漫著愛的痕跡。5、悟讀：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！（指導朗讀）五、拓展延伸，明了愛的真諦。

學完了本文，你覺得愛是什么呢？課件出示：愛是媽媽要給爸爸煮的餃子，愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影，愛是_________________?！瓗熃Y語：希望同學們都能在生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛、明白愛、讀懂愛、珍惜愛……作業(yè)不同的人對“愛"”有不同的理解和認識，把你或他人眼中的真愛記錄下來。（運用細節(jié)描寫）五年級下冊第五單元《愛如茉莉》學情分析編輯五年級學生對周圍的特別是家庭成員之間的相互關愛已有一定的體會與感觸。但由于每個學生所處的環(huán)境，特別是家庭環(huán)境不同，對這種體會與感觸的深淺程度也不盡相同。本文令學生對“愛”有一種全新的感悟，教學時要讓學生抓住每一個字、詞、句子、對話、段落等細微之處，感受作者的父母之間平淡無奇而又真真切切的愛。學生可能會僅將理解限于課本之中，所以教師應通過朗讀使學生受到感染的同時由文本引向生活，讓學生對“愛”有更深的理解?！稅廴畿岳颉沸Ч治觥稅廴畿岳颉肥且黄獜浡銡獾纳⑽?，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。

教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“

平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

“生活有真愛，細節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節(jié)，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節(jié)處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯(lián)系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

現(xiàn)在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節(jié)，我以“愛是什么？”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：

“愛是媽媽辛勤的汗水。”

“愛是媽媽縫上的紐扣。”

“愛的媽媽的嘮叨?！?/p>

“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜?！?/p>

……

此時此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛的平凡。五年級下冊第五單元《愛如茉莉》教材分析《愛如茉莉》是小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文，講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，贊美了父母之間如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純潔的愛。一、情感的審美與實用價值的高度統(tǒng)一。審美價值，是以情感為核心的，情感獨特豐富的叫做美，情感貧乏的叫做丑。《愛如茉莉》就是一篇充滿情味的美文。而這種情味，緣自文章主人公映子父母的綿長愛情。這種情，是一種脈脈溫情，既淡又濃，亙古持久；這種情，從未有過“我愛你”的熱烈表白，卻有由“執(zhí)手而眠”而讓人意想“執(zhí)子之手，與子偕老”的動人；這種情，樸素實在，卻不乏浪漫，一如歌中所唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老……每一個生活在生活中的人，都渴望愛。但每個人對愛的認識卻不同。當人們觸及“愛”這個字眼，直覺使然，可能會更多地想起“纏綿悱惻”“花前月下”之類的詞語，想起梁山伯與祝英臺那樣的濃烈愛情。于是，才會有對于愛情的“雖不能至，心向往之”的神話般的仰望。正如青春映子在原文中所寫：“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧?！蔽也铧c笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。我想，《愛如茉莉》的實用價值正是在于揭示了愛情的本真：平平淡淡才是真。濃烈的愛是美的，但生活中更多的是平平淡淡的愛，如果你用心感受愛，也懂得付出愛，那么你的人生常伴溫馨。也正基于此，才有了作者映子的從“這也是愛”到“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的精神成長。以上是基于作者本意面向成人的解讀。作為教師，我們清醒地看到，這篇文章被編者修改后編入五年級下冊語文課本。原文中“那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛”編入課本時“我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛”被刪去，其他還有多處做了改動。這是基于教材所服務的對象——五年級學生考慮的。五年級的學生，是一種什么狀態(tài)？現(xiàn)在的孩子在太多的愛中長大，因而“看不見”愛了。于是，作為教材，《愛如茉莉》原文的“愛情”主旨被解構，重構起來的是一種大愛，其實用價值重新被定位：讓孩子懂得：一句叮嚀、一個撫摸……這些細微的點點滴滴就是愛，愛就在我們身邊，感受被愛，懂得去愛，生命的歷程才會一路“幽香縷縷”。二、細節(jié)里的詩意棲息細節(jié)，是整個人物形象的有機組成部分，每一個細節(jié)都以一種必然的、不可缺少的姿態(tài)出現(xiàn)（孫紹振）?！稅廴畿岳颉肪统晒Φ剡\用了細節(jié)描寫，你看，那簡單、平淡的動作和話語，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽綻放，最終產(chǎn)生愛如茉莉、文如茉莉的藝術效果。細節(jié)一，“直奔”的焦急及其背后的故事。文章寫到：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！憋@然，“直奔”“每天都去”是關鍵所在。透過“直奔”，我們讀出的是爸爸的心急如焚，讀出的是爸爸不顧剛出差回家的疲憊一心牽掛媽媽的真情；如果聯(lián)系上文媽媽的關于“包餃子”的話語，我們還能讀出藏在“直奔”背后的故事，看到日常生活里心心相印的爸爸媽媽。不是嗎，如果不是平日里媽媽對爸爸的一諾千金，如果不是平日里媽媽總是殷殷等候出差歸來的爸爸，怎會有“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”的直覺敏感？這是一種怎樣的心有靈犀？而“每天都去”，那該是一種怎樣持久的關懷？細節(jié)二，“緊握”的深情。文中有這樣一句：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”我們首先注意到爸爸的睡的姿勢：“坐”“緊握”“伏”。我們不妨用還原法來解讀。孫紹振教授在《名作細讀》里說：還原法，就是要把人物感覺的原生狀態(tài)想象出來，就得想象出人物感知的常規(guī)狀態(tài)。那么，我們就想想常人睡覺的“常規(guī)狀態(tài)”當是躺著且身心放松的，而爸爸坐著伏著睡，最有意蘊的是還“緊握”著媽媽的手睡，其情深意切可見一斑。而“緊握”一詞，又實在是“天生麗質”讓讀者難舍難棄、回味無窮，誰都會由這溫情的執(zhí)手而眠想至“執(zhí)子之手，與子偕老”的美麗。不是嗎？爸爸“緊握”媽媽的手，緣于擔心自己睡得沉而耽誤了對媽媽夜間的照顧，在這“緊握”之中，傳遞的是減輕病痛最終戰(zhàn)勝病痛的力量，傳遞的是愛與溫暖，而爸爸握住的，不只是媽媽的手，更是媽媽的心，是平安，是一輩子的幸福，所謂“大愛無言”，不就是這樣嗎？細節(jié)三，“包餃子”的一諾千金。文中有這樣一段媽媽的話：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，……不然他會吃不下去的?！鼻遥瑡寢屨f話時的聲音是虛弱的。把“虛弱”與話的內容聯(lián)系起來看，這段話的潛在量就體現(xiàn)出來了：媽媽在極其虛弱的情況下，想的不是自己，卻是爸爸出差回來吃不上自己親手包的餃子該如何補救。想必，定有男子讀之喟然長嘆：這等賢良妻子我怎么遇不上？也定有女子讀之自慚形穢：我真比不上她。再讀這段，我們還依稀聽得“弦外之音”：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！倍嗝磽磹燮拮拥恼煞颍灾劣谥榔拮幼≡憾俺圆幌隆?，于是從媽媽這句深知丈夫的話里，我們又遐想，平靜如水的日常生活中，丈夫有多少次的“吃不下”？。細節(jié)四，心照不宣的“怕”。文章里有兩句話很是耐人尋味，一句是：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！绷硪痪涫菋寢屨f的話：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！庇幸馑嫉氖牵@并非爸爸媽媽之間的對話，也就是說，并非是向對方的表白，只不過是在自然的狀態(tài)下與他們的女兒映子的對話。于是，這兩句的感人力量就非同一般了，感人的潛在力量就是愛的心照不宣：這個夜里，他們都想著對方，都希望對方能睡得好，為了對方能睡得好，自己的辛苦微不足道！你看，一個是“睡眼朦朧”“布滿血絲”“打著哈欠”，另一個是“手腳麻木”，真是“結發(fā)為夫妻，恩愛兩不疑。”（蘇武《結發(fā)為夫妻》）于是媽媽的兩次笑便有了特別的的意蘊：一是“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑?！倍恰拔倚χ仡^，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。”這笑，分明是幸福的笑，是來自心靈深處的難以自禁的笑，被愛是幸福的，施愛更是幸福的，誰說不是呢？無獨有偶，女兒映子也有兩笑，亦意味深長。一是“我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去。”二是“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子?！敝档米⒁獾氖?，這“笑著回頭”是承接在“我開心地想：媽媽在這話相中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！”這句后面的。如果說，映子的第一笑是一種不以為然，那么，這第二笑分明是一份感動，一份欣欣然，從不以為然至欣欣然地感動，這不意味著映子精神的成長嗎？這也是作者高明的地方，在似乎不經(jīng)意的文字里，總有開掘不完的金子。三、景隨情生的詩意存在王國維在《人間詞話》里提出的“境界”說包含著“景物”與“感情”這兩個元素，這一點他說得非常明確：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！彼谄吩u前人詩詞時往往也同時從“景物”和“感情”這兩個角度來著手，如他分析詩詞佳作時說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目，其詞脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。以其所見者真，所知者深也?！贝送?，他還提出“一切景語皆情語”的看法，表明了其“境界”說中所包含的“景物”和“感情”二元素交融契合的關系。據(jù)此，《愛如茉莉》實乃有境界之作。如果說細節(jié)的描寫娓娓細說的是爸爸媽媽詩意地棲居于大地之上，那么，“陽光”與“茉莉”兩種意象則因映子情之所致而詩意地存在。你看：“初升的陽光從窗外悄悄地探進頭來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”若按孫紹振先生的替換法（某一詞語的好處從其原生狀態(tài)來看并不十分清楚，用一個近義詞替換一下，其妙處就十分突出地表現(xiàn)出來了。）來洞悉“探”字的妙用，那么，“探”可以還原為“照”“射”之類，但陽光為什么是“探”而不是“照”“射”進病房呢？這就是作者所見的創(chuàng)造了：悄悄地，總怕驚醒了病房中的有情人，是“探”；輕輕地，為病房里的有情人添一分溫暖，是“探”；柔柔地，讓一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，是“探”。探不盡的情與意??！再看，茉莉貫穿于這篇文章的始末，成為文章的一支文脈。因為茉莉花提供了一種美好的意象，花的美好與情感的美好是一致的。最“豁人耳目”的是這個句子：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中?！避岳蛑愿訚嵃准儍?，那自然是作者情之所致的創(chuàng)造。再看“鉆”的妙處，按還原法，縷縷幽香應當鉆進鼻孔才對，怎地鉆入心里？這就是字典意義與文本意義的錯位，其實“鉆進我們的心里”的是茉莉般的愛??！讀罷掩卷時，想起了朱光潛先生這樣一段話：“藝術的最高境界都不在熱烈。就詩人之所以為人而論，他所感到的歡喜和愁苦也許比常人所感到的更加熱烈。就詩人之所以為詩人而論，熱烈的歡喜或熱烈的愁苦經(jīng)過詩表現(xiàn)出來以后，都好比黃酒經(jīng)過長久年代的儲藏，失去它的辣性，只是一味醇樸?！蔽蚁?，愛的最高境界也當不在于熱烈，真愛，需要“一種豁然大悟，得到歸依的心情”，需要“一種從消逝萬象中感識永恒存在的妙悟和慰籍?！?7《愛如茉莉》導學卡預習流程我做主：1、我會讀，也會寫。茉莉掏出哈欠揉揉胳膊縷縷幽香直奔靜謐睡眼蒙眬躡手躡腳裊裊給劃橫線的字注音這些生字中，我認為比較容易讀錯、寫錯的有：2、我思考，我收獲。1）劃出文中描寫茉莉花的句子讀一讀，茉莉花具有怎樣的特點呢？用文中幾個詞說說2）再讀課文，想一想，文中寫了爸爸媽媽的哪些事？=1\*GB3①媽媽生病了，依然=2\*GB3②剛出差回來的爸爸=3\*GB3③病房中3）那株茉莉花如此“平淡無奇”,為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”？在文中找一找，劃一劃，旁邊寫寫感受《愛如茉莉》課后反思《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉一樣平淡無奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生感受到父母那種平淡又真切的愛情？一、析詞品句，體會真情。教學中我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內心那至情至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。抓一句話，抓一個動作，抓一個畫面，學生通過獨立自主的研讀文本，學生間的相互交流探討，教師的點撥引領去品茉莉般的真愛。抓住細節(jié)，尋覓真愛。在這個環(huán)節(jié)中，我先教給學生閱讀的方法，提醒學生注意：第一、所有的愛，都是通過生活中一個個細節(jié)表現(xiàn)出來，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那些充滿愛的生活細節(jié)，例如一句話、一個不經(jīng)意的動作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛。第二、所有的動作和細節(jié)都是通過語言描述的，所以我們閱讀課文時要關注語言。課文中的每一個字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，在學生交流時，我打算重點指導這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下的?！弊寣W生通過讀，抓住重點詞語感受到“媽媽愛爸爸”同時通過引導學生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下的。”體會爸爸愛媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說這句話雖然是說媽媽愛爸爸，但是也可以看出爸爸愛媽媽，他們兩個人相互關愛。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛？就是把對方看得比自己更重要，這就叫愛！這就是像茉莉一樣的愛，雖然平淡，卻真真切切。第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。在這段話中，重點引導學生理解“叮囑”，從“叮囑”體會到爸爸愛媽媽，因為爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個詞，并讓學生聯(lián)系上下文說說爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導學生讀最后兩句話。這兩句話沒寫爸爸，也沒寫媽媽，卻寫陽光，你們看，這陽光有什么特點？（引導學生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽光也通