老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板【教學(xué)片斷】

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡(jiǎn)單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：這里兩次用了撲這個(gè)詞，為什么不用飛呢?

生：由于海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，所以盼望能阻擋我們拿走遺像，盼望能再多看老人一眼，盼望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用撲比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急迫、焦慮的心情。(同學(xué)朗讀)

師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們好像在說(shuō)什么呀?

(生自由想象說(shuō)話(huà)，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。)

師：回旋漩渦是什么意思?

生：回旋是指環(huán)圍著飛的意思。

生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯麗、漂亮啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出漂亮的海鷗對(duì)老人的一片深情。

(同學(xué)朗讀。)

【反思】

換詞體會(huì)是詞語(yǔ)教學(xué)的方法之一，不僅有利于同學(xué)對(duì)這個(gè)詞的理解，更有利于同學(xué)對(duì)文本理解的升華。

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能安靜，不僅僅由于文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的到處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四非常鐘，又要將文中豐富的情感讓同學(xué)體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避開(kāi)雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，究竟應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢?

眾尋資源很多，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了許多資料，觀(guān)摩了許多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了仔細(xì)的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我信任我不會(huì)走錯(cuò)。

在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作溝通”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文詳細(xì)的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫(xiě)詳細(xì)的。

課一開(kāi)頭，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣同學(xué)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)同學(xué)回憶把握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提示同學(xué)把握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀(guān)看發(fā)覺(jué)同學(xué)都似乎放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特殊在課前談話(huà)和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求同學(xué)用較快速度閱讀文章，但是同學(xué)對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟識(shí)，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成同學(xué)讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為同學(xué)更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)同學(xué)利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓同學(xué)思索：什么是親人?先讓同學(xué)在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓同學(xué)感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓同學(xué)發(fā)覺(jué)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理支配，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。緣由主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些緣由也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的方法。

1、同學(xué)自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平常同學(xué)的閱讀訓(xùn)練的低效性。

2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在同學(xué)獨(dú)立讀書(shū)、思索之后，便讓同學(xué)分組合作，溝通學(xué)習(xí)結(jié)果。同學(xué)依據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求開(kāi)頭進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組仔細(xì)爭(zhēng)論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀(guān)看小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)覺(jué)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，溝通甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班溝通環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓爭(zhēng)論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓同學(xué)的質(zhì)疑面對(duì)全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)當(dāng)怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面同學(xué)溝通，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展現(xiàn)。由此我又思索到一個(gè)問(wèn)題，假如在平常教學(xué)中沒(méi)有采納小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里?看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平常的合作訓(xùn)練特別重要，由于這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

3、同學(xué)朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在同學(xué)品嘗理解課文后適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)朗讀。但是在讀的過(guò)程中同學(xué)的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也由于時(shí)間的關(guān)系擔(dān)憂(yōu)教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，同學(xué)對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完善，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四非常鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句同學(xué)體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的同學(xué)留下很充裕的時(shí)間去思索，面對(duì)全體不夠。其次，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，同學(xué)的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現(xiàn)象。

總之，很專(zhuān)心地在上一堂課，但留下了許多圓滿(mǎn)，雖不是一堂特殊勝利的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思索的是如何站在同學(xué)角度調(diào)動(dòng)同學(xué)以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地熬煉同學(xué)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的力量;還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的沖突;高班級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一;

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)......這都是我所困惑的，盼望在前行的路上能得到同行們的珍貴看法，那將是我最大的收獲。

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計(jì)的。起初有兩個(gè)問(wèn)題纏圍著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說(shuō)的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品嘗語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題?？蛇@究竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞同學(xué)愛(ài)好教學(xué)才符合新課改理念。

作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，小說(shuō)《老人與?！返木枋菙⑹屡c寫(xiě)人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來(lái)的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究仆人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是同學(xué)感愛(ài)好的話(huà)題。

我個(gè)人感覺(jué)較勝利的地方，是找準(zhǔn)了同學(xué)的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對(duì)人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)觀(guān)賞中的再制造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿(mǎn)，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)亦有特別精彩的展現(xiàn)?！笆繗?，是幻想的帆；奮斗，是幻想的槳。帶上士氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話(huà)語(yǔ)啊。不僅是同學(xué)，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，不正是讓同學(xué)受到情感與美的熏陶嗎？

當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現(xiàn)同學(xué)的自主性。課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，生成不夠。盡管同學(xué)活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按老師設(shè)計(jì)的思路在走。

如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)同學(xué)有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思索的問(wèn)題。

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。今日就著重讓同學(xué)理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。

由于面對(duì)的是生疏的孩子，課前我預(yù)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對(duì)海鷗老人有了初步熟悉。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平常與小寵物之間的親熱接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不行分的情感。

由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)狀況做了檢測(cè)，通過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀狀況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由同學(xué)讀——匯報(bào)——老師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，綻開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓同學(xué)受到心靈的震撼。如在品嘗描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓同學(xué)補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品嘗老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，同學(xué)基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品嘗。我想只有第一部分的感悟深刻詳細(xì)，那么其次節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去把握讀書(shū)方法。

縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了很多，仍有不少令人圓滿(mǎn)之處：

首先在溝通體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句同學(xué)體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中?；叵胍幌?，應(yīng)當(dāng)在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候賜予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓舞孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上賜予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊急，情感的渲染和烘托做的不夠，特殊是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再制造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有留意到。當(dāng)然文中很多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們相互制造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。

除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，原來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊急寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

現(xiàn)在想來(lái)做一名賽課老師是苦痛的，由于備課的過(guò)程無(wú)比煎熬?？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，由于既能跟很多優(yōu)秀的老師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！

通過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)受使我明白，作為老師在課堂上要將同學(xué)裝在心里，要將課堂還給同學(xué)。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣同學(xué)就能學(xué)得輕松，由于能讓他們自己找到答案，才是最歡樂(lè)的事！

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

《老人與海鷗》這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后半部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

教學(xué)這篇課文時(shí)，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？基本教學(xué)流程是：導(dǎo)入課文，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)，讓同學(xué)自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習(xí)畫(huà)出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì)（批注）——小組爭(zhēng)論——匯報(bào)（合作溝通）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，綻開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓同學(xué)受到心靈的震撼。如在品嘗描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓同學(xué)補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食，由于工資不多，全是節(jié)約下來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干——說(shuō)明他的無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)真正體會(huì)文本表達(dá)的情感。

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，同學(xué)就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由于他們自己也能找到答案，這是一件歡樂(lè)的事！

老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省學(xué)校語(yǔ)文青年老師教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)作課，和同學(xué)們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動(dòng)。

縱觀(guān)本課教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)理念，達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，留下了多少閱歷教訓(xùn)，課下我細(xì)細(xì)品嘗反思。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》敘述的是一個(gè)一般的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情，體會(huì)和諧之美

這篇課文為同學(xué)呈現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓同學(xué)進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)的情感歷程，與產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力氣。教學(xué)這部分，我讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓同學(xué)來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)老師范讀，同學(xué)有聲有色地齊讀，關(guān)心同學(xué)綻開(kāi)想象，使他們真實(shí)的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

三、激情，產(chǎn)生情感共鳴