小學語文-應該聽誰的教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析課標指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教師是學習活動的組織者和引領(lǐng)者，所以在教學中我力求學生在與教師平等對話的過程中進行語文學習，用親切的語言感染學生，帶動學生走入文本，提高語文素養(yǎng)。學生是語文學習的主人，語文教學只有激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。語文教師還應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，為此，我查閱資料（教學課件、課堂實錄、教案設計……），找尋適合學生年齡特點和學情特點的教學策略，精心組織這節(jié)課的教學。學情分析對于一年級小學生來說，春雨這個事物很熟悉，課文又是通過小動物的口吻來表現(xiàn)春雨的色彩，小朋友肯定會很喜歡，很感興趣；文中大自然在春雨后的景物變化，作為農(nóng)村的孩子，并不陌生，只要啟發(fā)得當，學生就能展開豐富的聯(lián)想。而他們通過一個學期的學習，也認識了很多的字，會借助拼音來讀課文，對課文朗讀也有了一定的基礎(chǔ)。在課文朗讀上，可以采取多種方式，指讀、齊讀、教師范讀、接讀、表演讀……照顧大多數(shù)孩子的表達欲望，讓學生主動學習。學生對于美的事物有了一定的鑒賞能力，對于圖片、音頻能夠持欣賞的態(tài)度，所以我精選圖片，從學生熟悉的環(huán)境中找尋素材，在感受美的同時，又拉近學生與文本的距離。評測練習學生表演教材分析《應該聽誰的》是人教版義務教育課程標準實驗教材二年級上冊語文園地四口語交際訓練內(nèi)容。本次口語交際的話題是“應該聽聽誰的”。主要是引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。人教版二年級語文上冊《應該聽誰的》教學設計教學目標1.激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。2．學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。4．體會故事中所蘊含的道理。教學重點引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。教學準備教學課件。自制人物名牌課時安排1課時教學過程一、談話導入板書：騎驢生齊讀課題二、看圖片講故事，初步了解故事內(nèi)容。1．出示圖片，師講故事，生感知故事內(nèi)容。2．指名學生講述故事內(nèi)容。3．自由讀故事。思考：老爺爺和孫子二人回家的路上都遇到哪些人？他們都說了什么話？把他們說的話畫出來。（課件出示）4．指名回答5．引導學生匯報故事中的四種說法，同時出示課件。（1）一個中年人——不能一起騎驢。（2）一個老人——爺爺騎。（3）一個孩子——孫子騎。（4）幾個種菜的——有驢不騎，太笨了。二、搭建平臺，充分交流，感悟道理。1．同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。2．匯報交流。引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結(jié)合作，講清自己想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。3．不同觀點互動交流。在相同觀點匯報的基礎(chǔ)上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。4、角色轉(zhuǎn)換，交流想法如果自己遇到這種情況怎么辦？（課件出示）5.揭示故事蘊含的道理，出示課件板書：有主見三、扮演角色，感悟道理。師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。四、教師總結(jié)，提出期望效果分析縱觀這堂課，總的來說效果還可以。學生積極思考回答問題，口語表達得到充分地訓練，師生互動較好，課堂氣氛活躍，順利地完成了教學目標，重點知識得到了掌握，難點得到了突破，體會到做事要有主見的道理。要說不滿意的地方是，學生的思維和表達能力還有待提高，不能很好地把理由表達出來，另外，學生的合作能力較差，沒有與同學合作交流的習慣，以后要加強這方面的方法指導，使學生學會交流、分享，鍛煉學生表達的能力和欲望。課后反思本節(jié)課教授完畢，有許多地方需要我完善：首先，口語訓練中，學生還是停留在自己單一的思維階段，總是人云亦云，把自己思維局限住了，不敢創(chuàng)新。我認為主要是因為教師對于教學方法的把握上，方法固化、單一，或者沒能找準切入點，不能引發(fā)學生的情感共鳴。教師沒有為某個觀點預設多種情境，仿佛老師在那里畫了一個圈，不敢讓學生越“雷池”半步，教師和學生都沒有了表達的激情。其次，本節(jié)課我對于學生的表演環(huán)節(jié)設計得過于簡短，不夠精心，結(jié)束有點倉促，沒能