浙師大《發(fā)展教育心理學(xué)》期末選擇題

第一章習(xí)題在發(fā)展心理學(xué)史上，首先將兒童心理發(fā)展研究在年齡上擴(kuò)展到青少年的心理學(xué)是 。D皮亞杰 埃里克森C．詹姆斯 霍爾在發(fā)展心理學(xué)史上，首先將兒童心理發(fā)展研究在年齡上擴(kuò)展到人生全程的心理學(xué)是 。B皮亞杰 埃里克森C．詹姆斯 霍爾主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用提出兒童發(fā)展“內(nèi)化說(shuō)”的前蘇聯(lián)心理學(xué)家是 A維果茨基 布隆斯基C．魯賓斯坦 聶恰耶夫6．我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由 翻譯的、日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)AA．房東岳 廖世承C．陳鶴琴 智賢解放后，出版了我國(guó)第一本《兒童心理學(xué)》的心理學(xué)家是 D房東岳 潘菽C．陳鶴琴 朱智賢下不屬于發(fā)展與教育心理學(xué)研究主要任務(wù)的是 。A．描述兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理狀態(tài)B．解釋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律C．促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展D．對(duì)有心理疾病的兒童進(jìn)行干預(yù)與治療在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中，通過(guò)對(duì)變量進(jìn)行操縱與控制，以探討變量之間的因果關(guān)的研究方法是 。B觀察法 實(shí)驗(yàn)法C．訪談法 測(cè)驗(yàn)法教育行動(dòng)研究的主體是 。A一線教師 教育管理人員C．教育專家 職研究人員下列不屬于教育行動(dòng)研究特點(diǎn)的。CA．在教育教學(xué)過(guò)程中研究 對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究C．對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行研究 為解決教育教學(xué)中的問(wèn)題而研第二章習(xí)題狹義的心理發(fā)展是指 。DA．種系進(jìn)化過(guò)程中的心理發(fā)展 人類的心理發(fā)展C．民族心理發(fā)展 個(gè)體人生全程發(fā)哈洛的恒河猴隔離實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了 CA．遺傳的決定作用 環(huán)境的決定作用C．早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理發(fā)展的影響 傳與環(huán)境的交互作通常說(shuō)“好哭的孩子有奶吃，這句話說(shuō)明了 AA．遺傳對(duì)環(huán)境的影響 環(huán)境對(duì)遺傳的影響C．環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響 傳與環(huán)境的交互影鳥類印刻現(xiàn)象說(shuō)明 。DA．個(gè)體發(fā)展存在階段性 個(gè)體發(fā)展存在多樣C．早期經(jīng)驗(yàn)決定個(gè)體發(fā)展 個(gè)體發(fā)展存在關(guān)鍵一般認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是 。CA．1-3歲 B．3-5歲C．1-5歲 D．4-5歲根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開始具備守恒的階段是 C感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開始具備“去自我中心”的階段是 C感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和交往對(duì)兒童高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的影響的心理學(xué)家是 。B皮亞杰 維果茨基C．埃里克森 爾伯格重視社會(huì)因素、人際關(guān)系對(duì)人格發(fā)展的影響的心理學(xué)家是 C皮亞杰 弗洛伊德C．埃里克森 爾伯格運(yùn)用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是 。A皮亞杰 維果茨基C．埃里克森 爾伯格埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的核心是探討個(gè)體的 。B本我的發(fā)展 自我的發(fā)展C．人際關(guān)系的發(fā)展 維的發(fā)展皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒A道德判斷能力的發(fā)展 道德情感的發(fā)展C．道德意志的發(fā)展 德行為的發(fā)展第五章習(xí)題布魯納提倡 B接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下哪個(gè)內(nèi)桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)律 CC.

練習(xí)率D.在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物只對(duì)特定的強(qiáng)化刺激產(chǎn)生唾液分泌條件作用，而對(duì)其它近的刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為 DC.

維持D.當(dāng)一個(gè)受過(guò)處分的學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時(shí)，校方就撤消了對(duì)他的處分，這種做法于 BC.

負(fù)強(qiáng)化D.探究學(xué)習(xí)是一種重要教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，符合 。BC.

建構(gòu)主義思想D.下列哪一不屬于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程 CC.

動(dòng)機(jī)過(guò)程D.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程心理學(xué)家桑代克“迷”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是 C信息加工的過(guò)程C.建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程

B.認(rèn)知同化的過(guò)程D.產(chǎn)生頓悟的過(guò)程用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化不喜愛(ài)的活動(dòng)，是 AC.泛化原理

D.皮格馬利翁原理經(jīng)典性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為 BC.

泛化D.觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化叫做 CC.

正強(qiáng)化D.提出自我實(shí)現(xiàn)人格觀的馬斯洛是屬于 AC.

D.認(rèn)知學(xué)派兒童在學(xué)習(xí)了“胡蘿卜”和“菠菜”這類概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)于 C并列學(xué)習(xí) B.組合學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.下位學(xué)習(xí)下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí) 。C科學(xué)家探索新材料C.中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮下列哪種學(xué)習(xí)屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)小學(xué)生通過(guò)自編口訣背誦圓周率D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮在下列心理學(xué)家中，哪位強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用 DC.

皮亞杰D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 AC.加涅

D.桑代克建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為 。B支架式教學(xué)C.

D.合作學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)始人是 DC.

桑代克D.班杜拉提出的兩種強(qiáng)化為 DC.奧蘇泊爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)至少應(yīng)該包括 。C學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、工作內(nèi)驅(qū)力和生活內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和成就內(nèi)驅(qū)力

B.替代性強(qiáng)化和間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、成就內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力人本主義學(xué)習(xí)理論重視 BC.

D.圖式在學(xué)習(xí)中的作用（ 。CC.

D.目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力第六章習(xí)題學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤澳芰?，它?AA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤斑\(yùn)氣，它是 。BA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤袄蠋熢u(píng)分不公平，它是 。BA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因素“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)槠湎惹暗膶W(xué)習(xí)行為沒(méi)有受到強(qiáng)化或是因?yàn)槭艿搅藨土P所致一觀點(diǎn)最能體現(xiàn)的是。BA.成就動(dòng)機(jī)理論B.行為主義理論C.歸因理論D.自我效能感理論“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是因?yàn)椋ㄋ┎幌嘈抛约耗軇偃螌W(xué)習(xí)這一任務(wù)，這一觀點(diǎn)最能現(xiàn)的是 。D成就動(dòng)機(jī)理論 B.行為主義理論C.需要層次理論 D.自我效能感理論“有些孩子認(rèn)為只要我不努力學(xué)習(xí)那么考不好也并不能說(shuō)明我很笨這一現(xiàn)象最合用下列哪種理論進(jìn)行解釋 。A自我價(jià)值感理論 B.行為主義理論C.歸因理論 D.自我效能感理論7.根據(jù)耶可多德森定律，下列哪個(gè)表述正確 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越差中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果總體上呈倒U型關(guān)系，且受任務(wù)難度影響8.有些小學(xué)生在課堂上會(huì)積極舉手回答問(wèn)題，目的就是希望獲得老師的一面小紅旗。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.內(nèi)化動(dòng)機(jī)。BB.D.外部動(dòng)機(jī)近景動(dòng)機(jī)9.最早提出歸因理論的人是。AA.海德B.羅特C.韋納D.麥克萊蘭德對(duì)學(xué)生自我效能感影響最大的因素是A.個(gè)人的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)B.。A他人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)C.個(gè)體的身心狀態(tài)D.個(gè)人的知識(shí)水平根據(jù)自我價(jià)值感理論，有些學(xué)生不愿意努力學(xué)習(xí)是因?yàn)?。D習(xí)得了無(wú)助感 B.回避失敗以維持自我價(jià)值C.害怕困難 D.自我效能感低根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的求知欲屬于 C低層次的需要 B.基本需要C.成長(zhǎng)的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要第七章習(xí)題根據(jù)獲得知識(shí)方式的不同，知識(shí)分為 。C外部知識(shí)和內(nèi)部知識(shí) 感性知識(shí)和理性知識(shí)C.直接知識(shí)和間接知識(shí) 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和大于第三邊，屬于 AC.程序性知識(shí)

條件性知識(shí)反映事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱B感性知識(shí)C.

理性知識(shí)下面不屬于心智技能的一項(xiàng)是 CC.繪畫技能

計(jì)算技能下列對(duì)心智技能的特點(diǎn)概括正確的是 。AC.觀念性、內(nèi)潛性、展開性

觀念性、外顯性、簡(jiǎn)縮性下列哪一項(xiàng)不屬于組織策略 。D表格C.

摘錄D.過(guò)度學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，該認(rèn)知策略屬于 AC.復(fù)述策略

認(rèn)識(shí)策略工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力持在學(xué)習(xí)材料上的方法是 AC.組織策略

調(diào)節(jié)策略利用二十四節(jié)氣歌熟記各個(gè)季節(jié)，可顯著提高記憶效果，這種策略。BC.組織策略

計(jì)劃策略根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)參與的肌肉群性質(zhì)的不同動(dòng)作技能可分為 B工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能C.封閉性動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能 徒手性動(dòng)作技能和器械性動(dòng)作技能將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的心理學(xué)家是 。C皮亞杰安德森12．下列代表概念的詞是。DB.加涅D.奧蘇泊爾A.天安門B.故宮C.北京D.首都13．表征程序性知識(shí)的最小單位是。CA.產(chǎn)生式B.圖式C.命題D.命題網(wǎng)絡(luò)14．下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是。DB.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)來(lái)說(shuō)，有效的精細(xì)加工策略是 BC.復(fù)述

做筆記D.編碼和組織在學(xué)完一篇邏輯嚴(yán)密的課文以后勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 。BC.復(fù)述策略

組織策略學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用是 B認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略

B.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了 。B組織策略C.

復(fù)述策略學(xué)習(xí)者采用在主題句下面劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 D組織策略C.

復(fù)述策略語(yǔ)詞表達(dá)意義的最小單元是 CC.命題

圖式D.命題網(wǎng)絡(luò)第八章習(xí)題按照遷移的效果，學(xué)習(xí)遷移可以分類為 A正遷移與負(fù)遷移 順向遷移與逆向遷移C．近遷移與遠(yuǎn)遷移 路遷移與高路遷移下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中屬于典型的遷移現(xiàn)象的是 A．舉一反三 循序漸進(jìn)C．啟發(fā)誘導(dǎo) 物以類聚前攝抑制屬于 B順向正遷移 順向負(fù)遷移C．逆向正遷移 向負(fù)遷移小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的影響是 。B順向正遷移 順向負(fù)遷移C．逆向正遷移 向負(fù)遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的公式或原理解物理題目，這種遷移是 。A高路遷移 低路遷移C．態(tài)度遷移 方法的遷移相同要素說(shuō)的提出者是 B官能心理學(xué)家 桑代克C．賈德 苛勒認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在相同要素只是遷移產(chǎn)生的條件，遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概出兩者的共同原理，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 。C官能心理學(xué)家 桑代克C．賈德 苛勒