學科融合視域下的語文寫作研究 論文

學科融合視域下的語文寫作研究摘要：寫作是語文教學中的重要內容之一，但當前的寫作教學存在不少問題，如寫作套路限制學生思維，枯燥講授壓抑學生興趣等。本文結合學科融合這一新型教學方式，將歷史知識與語文習作教學相結合，從教師、學生和教學角度探討其作用，并且挖掘其融合的相關建議：講述古詩背景豐富寫作素材，閱讀人物傳及理清寫作思路，講述歷史知識，拓寬學生眼界舉辦多樣，活動加深歷史認識。 關鍵詞：語文；寫作；學科融合；歷史

引言：語文學科是基礎教育階段重要的學習科目之一，其中寫作板塊是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，而當前語文中的寫作教學存在不少問題，如教師對學生的寫作缺乏有效的指導等，其中，學生的年齡發(fā)展特點及學識廣泛程度更是影響其寫作質量的重要因素。具體而言，就是學生尚未經歷豐富的社會實踐，較為狹窄的生活經驗及社會演進影響著學生對問題的深度思考。鑒于此，本人在學校中開展了相應的社團活動，該社團具有學科融合的性質，主要是將歷史知識與語文寫作相融合，探討提升學生寫作能力的相應措施。一、相關概念的界定1.學科融合傳統(tǒng)的分科教學限制了學科之間的交流，任課教師通常立足于本學科知識向學生傳授本學科的思想方法，雖然這在一定程度上有助于學生對該學科的深入理解以及相關邏輯思維的訓練，但也造成了諸多負面影響，如學生的思維狹隘、見識淺薄等。當今社會信息技術高速發(fā)展其中的社會問題通常是具有復雜性和交錯性等特征，這在一定程度上說明學生無法用單一的學科知識去解決當前的社會問題。而學生的學校學習是為了將來適應社會生活服務的。因此，面對此種情況，新課程改革提出了一種新型的教學理念，即學科融合式教學。學科融合式教學主要強調的是融合性的特征，它打破了傳統(tǒng)分科教學之間學科壁壘的束縛，倡導學科之間的相互溝通與融合，旨在提高學生的學習效率，開闊學生的眼界學識，從而促進學生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文核心素養(yǎng)。學科融合的教學必然要保證多門學科知識之間的相互關聯(lián)，但這種關聯(lián)并非是人為的、強加的，而是教學內容本身就附帶的、具有邏輯性的，如此一來才能更加有效地將多門學科的知識理性的整合起來。2.寫作能力寫作能力是語文學科教學的重要方向，同時也是語文學科核心素養(yǎng)的有機組成部分。在新課程改革的背景下，語文教學強調全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，要幫助學生養(yǎng)成良好的用紙規(guī)范和閱讀能力，同時要提高學生的審美鑒賞與寫作表達能力，以適應未來的社會生活和工作需要。多位學者對語文寫作能力的提升進行過研究，他們提出語文寫作能力其實是一種綜合運用語文知識進行書面表達的能力，其中考察學生的創(chuàng)造能力和表達能力。語文寫作能力包括多種因素，如材料審題能力、整體構思能力和詞句表達能力等。二、語文寫作的教學現(xiàn)狀1.寫作套路限制學生思維當前的學科教學受著應試教育的影響，許多教師在指導學生寫作的時候會硬性要求學生摘錄并背誦好詞好句，并且要求學生按照固定的模板進行套用。雖然說這種模板一定程度上是經過精細化和改善的，但是教學生并非造機器，學生若長時間被模板限制住了自己的思維，那他們的創(chuàng)新性就無從培養(yǎng)，久而久之學生在寫作時候的依賴性會加強，不利于學生的成長和發(fā)展。2.枯燥講授壓抑學生興趣受傳統(tǒng)教學思維的影響，按著以往教學的慣性思路，采取單一講授加練習的方法對學生進行習作訓練，使得寫作課程的教學過程相對的枯燥煩悶，并沒有真正立足于學生的角度，這種一以貫之的“分析題目——講述范文”的教學過程，壓抑了學生的興趣。導致學生對語文習作練習的興趣越來越低，寫作質量也就無從提升。三、歷史知識對語文教學的作用隨著時代的發(fā)展，今天學術界的界限也越來越模糊、邊緣，學科和交叉學科的增多，使得教學更為的復雜，而語文學科是一門綜合性極強的學科，它主要包括了學生的口語和書面語的綜合訓練，具體而言，還是聽、說、讀、寫的綜合性學科。為了突出語文學科的綜合性特點培養(yǎng)學生綜合性的文學修養(yǎng)就應該加強語文教學與歷史知識的相互融合，而歷史知識的融入，他對教師學生和教學都具有非常積極的作用。1.教師角度：有利于提高教師教學素養(yǎng)從學科性質來說，語文和歷史學科一樣，他們都是文學性較強的人文性學科，兩者在諸多方面都有著共同的聯(lián)系。那么作為學生學習的指導者，教師就應當豐富語文學科知識的同時，要豐富歷史學科的知識，注意吸收新的觀點，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在語文教學的過程中，教師就應該有意識地提高學生的古文閱讀素養(yǎng)，豐富學生的歷史知識，那么以此為基礎，語文教師就應該掌握豐富的歷史背景、歷史事件。若在教授文章的時候，能夠向學生介紹相關的歷史文化，這不僅有利于學生對文本的理解，還有利于拓寬學生的文學修養(yǎng)。當教師有了大量的知識儲備時，就能夠為提升語文教學水平打下堅實的基礎。2.學生角度：有利于增強學生文化修養(yǎng)在語文學科的教學中融入相關的歷史知識，有助于學生體會到民族歷史和民族傳統(tǒng)的光輝歷史。這一點民族責任感和歷史使命感，正是語文和歷史學科所承擔的重要的培養(yǎng)任務，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵性內容。當語文教學和歷史教學相融合的時候，學生就能夠深入體會到歷史人物中那些憂國憂民的愛國情懷以及堅強不屈的人物品質，他們能夠在學習相關歷史知識的時候，更好地理解宇文所傳授的課文內容，更好地感悟到潛移默化之中所形成的家國情懷及民族文化認同感。以這種舉措來提升學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情操是極為有效的，當學生的這種文化修養(yǎng)得到提升之后，其知識素材便得到了積累，他們的寫作能力也會有所提升。3.教學角度：有利于溝通學科間的融合當今是信息技術高速發(fā)展的時代，社會上的各種信息以及學校中的各門學科，都朝著精細化和綜合化的方向發(fā)展，那么學校教育作為學生未來社會生活的奠基階段就應該打破學科間的壁壘加強學科之間的相互滲透，以及學科與社會生活之間的密切聯(lián)系，而將語文學科和歷史學科相結合的這種學科融合式教學就是以后教學的大方向，它能夠幫助學生在學習科學文化知識的同時，深入的了解我國的歷史文化，了解作者撰寫文章時的背景，感悟作者所經歷的時代變遷。將語文學科和歷史學科相融合，不僅能夠發(fā)揮出歷史輔助語文教學的作用，還能夠發(fā)揮出語文輔助其他學科教學的工具性作用，讓學生在實際學習的過程中體會到語文和歷史的廣泛性和深刻性，讓學生在學科融合的過程中學會用廣泛的思維去思考問題，進而全面的看待社會事物之間的聯(lián)系。四、學科融合下語文寫作教學的相關建議由上述分析可以發(fā)現(xiàn)歷史知識對語文教學具有著豐富的作用，那么在這種學科融合背景下，如何發(fā)揮歷史的輔助性作用來提高學生的寫作能力，提高教師寫作教學的相關素養(yǎng)是值得深入思考的話題，下面將從四個方面進行闡述。1.講述古詩背景，豐富寫作素材提到歷史知識融入語文寫作教學，首先應該想到的是語文教學中的古詩文閱讀。因此無論是在語文寫作教學亦或是語文其他教學板塊，教師都可以將歷史教學融入到語文教學中向學生講述古詩的背景，那么就寫作教學而言，這種講述古詩背景的方法能夠豐富學生的寫作素材，讓學生積累更多的歷史知識。例如老師可以選擇具有典型代表的古詩文，向學生拓寬講述作者撰寫本篇古詩文時所處的社會背景講述作者所經歷的人事變化，讓學生深刻的感受到故事所處的年代分為豐富學生對作者的形象化認識，由此以來學生不僅能夠拓寬對歷史文化的積累，還能夠加深對古詩文的閱讀，在寫作過程中，這便是值得利用和值得積累的豐富素材。2.閱讀人物傳記，理清寫作思路可以融入歷史知識的語文教學還體現(xiàn)在帶領學生閱讀、寫作人物傳記這一事件。悠久的中華歷史為我們留下了諸多英雄人物，更有諸多學者為歷史人物撰寫人物傳記，那么教師就可以帶領學生，閱讀經典性的人物傳記，把握文章的寫作方式和寫作思路，體現(xiàn)人物傳記的記敘性特征。這種以歷史故事敘述為主的人物傳記，不僅有利于激發(fā)學生的閱讀熱情，拓寬學生的眼界，還能夠引導學生理清寫作思路。具體而言，就是教師可以在講授習作方法的時候，結合歷史背景或歷史傳記，向學生介紹人物傳記相應的寫作規(guī)范，帶領學生分析歷史人物的描述方式，不僅可以讓學生在讀歷史，講歷史的過程中，豐富對歷史人物的認識，還有助于學生各位形象深刻的認識到人物傳記的寫作方法。3.傳授歷史知識，拓寬學生眼界上下五千年的歷史長河，為我們積累下了豐富多樣的歷史知識，若能夠在寫作教學的過程中邀請到歷史老師向學生講述相關的歷史知識，那便能很好地拓寬學生眼界，增長學生見識。正如很多時候學生認為寫作的過程中無從下筆，是因為頭腦中的知識并不豐富，許多時候他們并不知道該如何去論述相應的觀點，若能夠在習作的過程中向學生傳授歷史知識，豐富學生的歷史文化修養(yǎng)，那他們在論述觀點的時候就能夠有理有據(jù)的進行論證。這種學科融合式的教學方式不僅能夠拓寬學生的眼界，還能夠使學生所寫的文章具有說服力和可信度。例如要論證以國家利益為重的高尚品質時，可以借鑒廉頗藺相如傳中的相關事跡；要論著身后愛國情懷時，可以借鑒蘇武以死明志的相關事跡等，這種廣為流傳的歷史事件對語文寫作具有極大的支撐力。4.舉辦多樣活動，加深歷史認識除了以教師傳授知識為主的教學方式，教師在進行習作教學的時候，還可以結合歷史學科舉辦多樣性的活動來增強學生的參與度和求知欲。例如在教學的過程中，教師應該鼓勵學生去表現(xiàn)自己，鼓勵學生用語言來表達自己的內心感受學生的表現(xiàn)欲，和語言表達能力得到提高之后，其寫作能力必將能夠迅速發(fā)展，例如在講述《愚公移山》這一歷史故事的時候，可以讓學生來扮演自首和愚公的對話，體會兩位主人公在移山過程中的內心情感變化，豐富學生的情感體驗。同時還可以讓學生進行續(xù)寫歷史故事，這種續(xù)寫不僅可以續(xù)寫故事的結尾，還可以選取歷史故事中的經典片段進行擴寫，這些豐富多樣的活動是需要歷史老師和語文老師共同協(xié)商決定的，選取適合學生，理解適合學生訓練的歷史故事和寫作內容極為重要。參考文獻 [1]李婷.芻議初中歷史教學中語文學科知識的滲透[J].試題與研究,2022(16):186-187. [2]程蕓.部編版初中語文傳記類作品教學研究[D].河北科技師范學院,2022. [3]熊國榮,唐曄.學科融合視域下高中歷史作業(yè)設計的實踐探索——以歷史與語文學科融合為例[J].中學歷史教學,2022(04):3-5. [4]胡穎.部編本初中語文“紅色經典”教學現(xiàn)狀及教學策略研究[D].河北科技師范學院,2022. [5]薛向陽.淺議中學歷史教學中跨學科教學策略——語文知識在歷史教學中的應用[J].文教資料,2022(02):111-114. [6]蔣