《小班模式下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法策略研究》課題報告

小班是教育組織的一種空間形式。小班模式教育是以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。在本研究中小班主要界定在初中每班35人以下規(guī)模的班級。由于小班化教學(xué)在人數(shù)、空間上的種種優(yōu)勢，更有利于開展面向全體學(xué)生，針對每一分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而"分層教學(xué)"意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法，性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，(一)明確課題的內(nèi)容：學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論，搜集相關(guān)資料。(二)確立了課題研究的步驟及進(jìn)程。(三)對課題組成員進(jìn)行分工。第一階段：準(zhǔn)備過程，學(xué)習(xí)理論，成立組織，擬訂第二階段：實(shí)施階段，通過調(diào)查制定實(shí)驗(yàn)方案，組4、規(guī)范研究的運(yùn)行機(jī)制，形成穩(wěn)定的研究模式5、積累大量、豐富的資料第三階段：階段小結(jié)、完善修訂課題目標(biāo)。1、質(zhì)量抽測，反饋信息，收集資料2、資料整理，分類歸檔3、總結(jié)：并產(chǎn)生與之相應(yīng)的研究成果，如成果展示調(diào)查報告、科研論文。成員A:主持課題，主持課題研究，負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計、組織策劃；負(fù)責(zé)對課題研究的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)；收集、整理課題資料，開發(fā)資源和案例，完成計劃，總結(jié)、研究報告、論文等文字工作，召開課題研討會。負(fù)責(zé)撰寫開題報告、實(shí)施方案、結(jié)題報告等。成員B:協(xié)助收集、整理資料，參與開發(fā)資源和案例，實(shí)施行動研究。負(fù)責(zé)日常各種活動及會議的記載；負(fù)責(zé)撰寫中期報告。成員C:對內(nèi)安排、召集、主持組內(nèi)研討活動，協(xié)助收集、整理資料，參與開發(fā)資源和案例，實(shí)施行動研究。負(fù)責(zé)日?；顒淤Y料的收集與整理；負(fù)責(zé)日常資料的印刷、成員D:負(fù)責(zé)論文撰寫與收集，并整理成冊，協(xié)助課依托圖書館查閱相關(guān)的報刊及著作，利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用傳統(tǒng)教育的經(jīng)典案例、成功做法和相關(guān)理論等。收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。我們要準(zhǔn)確收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對象、內(nèi)容、原則、追蹤調(diào)查“課題研究對象”的當(dāng)前狀況、發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，分類整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在走訪專家進(jìn)一步佐證的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)。采取措施進(jìn)行調(diào)查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中做出深入的在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，要進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤記錄，從觀察記錄中做出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。針對課題中涉及的典型案例，綜合應(yīng)用跟蹤法、追因法、分全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化的研究我們將運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和推介的規(guī)律性內(nèi)容，依照實(shí)際提供的事實(shí)，研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，并記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。我們爭取做到在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。第七、觀察記錄法通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出研究個案。第八、通過問卷測試，探索課題研究對象普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實(shí)依據(jù)七、課題完成可行性分析(一)課題組成員的研究能力課題組負(fù)責(zé)人：A研究生畢業(yè)，具有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次參與省級課題研究?，F(xiàn)任教教學(xué)主任，共同完成本課題研究。成員B:學(xué)校教科室主任，從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，兼任班主任，一級教師，數(shù)學(xué)教學(xué)一線骨干教師，注重課堂教學(xué)改革研究，多次在國家級、省級刊物上發(fā)表論文，是高效課堂積極推進(jìn)者。學(xué)改革，教學(xué)理念新，創(chuàng)新意識強(qiáng)，在各級各類刊物上發(fā)表多篇論文。教師，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，多次在市級刊物上發(fā)表論文數(shù)篇。成員E:數(shù)學(xué)研究生，專業(yè)知識過硬，熱愛教育，樂于學(xué)習(xí)研究，敢于創(chuàng)新，曾在市級刊物上發(fā)表數(shù)片論文。這支研究隊(duì)伍平均年齡輕，教學(xué)理念新，敬業(yè)精神好，整體素質(zhì)強(qiáng)，研究水平高，在教研教改中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，且有充足時間進(jìn)行課題研究。(二)完成課題的保障條件1、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校積極為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進(jìn)行，我校成立了課題研究組，課題組教師具有較高的教學(xué)科研能3、研究條件優(yōu)越。我校每個教室都有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，給每個老師配備筆記本電腦。而且每個辦公室都有無線網(wǎng)，可以隨時上網(wǎng)。另外還有兩個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室可供學(xué)生進(jìn)行集體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，兩個教師閱覽室，四個學(xué)生圖書室，藏書豐富，可供師生閱覽和查找資料，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施非常完善。除此之外，我校特別注重教學(xué)教研活動，始終以“科研興教”作為辦學(xué)方針。我校在教學(xué)教研上投入大量的人力、物力和財力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。4、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障(一)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研(二)本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和(三)本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。一、課題研究背景及意義隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由“向高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量"的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷褡宓乃刭|(zhì)，為培養(yǎng)各級各類的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的公民素質(zhì)教育",教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)形式的大班教學(xué)很難全面關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，無法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。為了更好地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，克服“一刀切”教學(xué)要求所帶來的弊端，讓越來越多的具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生有自己的成長空間，必須變革教學(xué)模式。因此，我們萌生了“分層、分類”的思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成對統(tǒng)的認(rèn)識。為了讓學(xué)生享受更多的優(yōu)勢資源，我們決定(一)心理學(xué)研究依據(jù)人的認(rèn)識，總是由淺人深，山表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的(二)個別差異和因材施教理論教育理念。歲月蘊(yùn)續(xù)，尊重學(xué)生個別差異進(jìn)行因材施教，仍是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要特點(diǎn)。只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材(三)掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。三、分層教學(xué)具體操作辦法與實(shí)施策略根據(jù)小班學(xué)生的特點(diǎn)，白天按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，晚上主要針對白天的內(nèi)容進(jìn)行分層拓展、補(bǔ)差，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這是一種半建制的分層，根據(jù)每學(xué)月的考試成績和學(xué)生的要求進(jìn)行一次調(diào)整。這是一種兩條腿走路的模式。(一)學(xué)生分層操作模式1、將八年級五個班學(xué)生按每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，巧5人分成六個新教學(xué)班。六個新教學(xué)班又分成A層、B層、c層。A層每班約15人左右，他們基礎(chǔ)較差，反應(yīng)相對較慢，人數(shù)少，有利于教學(xué)針對性；反應(yīng)較快，基礎(chǔ)較好的組成2個30人左右的c層班教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂上拓寬知識面，提升難易度；其余的同學(xué)組成2個B層教學(xué)班，三個層次的學(xué)生采取分層走班的模式分別在六個教室。2、分層時采取初一和初二每次大型考試的成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽桨嘀魅魏腿握n教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法，山老帥先講清分層的要求后，學(xué)生自主選擇適合自己的水平和能力的層次，最后由年級組審查決定。3、學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識基礎(chǔ)掌握較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的。B層：知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；c層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法恰當(dāng)，成(二)教師分層教學(xué)要求實(shí)行分層教學(xué)后，每個班的學(xué)生相對來說水平比較接近，這為教師有針對性的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教師事先根據(jù)學(xué)校各層學(xué)生培養(yǎng)要求設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“獲取成功的果實(shí)”,獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。學(xué)校慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層：側(cè)重解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；多變式、多練習(xí)，勤反經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)。通過這一分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)生群知識面得到了拓展，鍛煉了思維；中等生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)了基礎(chǔ)，優(yōu)化了解題思路；學(xué)困生基礎(chǔ)得到了鞏固，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信(三)分層教學(xué)班級師資配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于各層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為A、B、c三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。為了提升年級整體教學(xué)思想，教師輪流換班教學(xué)，實(shí)施整體考核。1、每個任課教師擔(dān)任兩個層次的班級教學(xué)，更有利于教學(xué)效果的比較。2、師資要做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，每個老師都要上三個層次的學(xué)生的課，讓學(xué)生吸取每個老師的長三、