“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究【摘要】：做作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，還能幫助他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和更全面的把握。課堂教學(xué)如達(dá)不到相應(yīng)目的，或還存在某些缺失，都可借助作業(yè)得到某種程度的補(bǔ)償。這說(shuō)明作業(yè)的重要性。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨新挑戰(zhàn)。針對(duì)上述情況，本文通過(guò)積極實(shí)施“雙減”政策，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；引言：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生作業(yè)的作用，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。透過(guò)作業(yè)可以有效地拓展教育之價(jià)值，促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。因此，“雙減”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。在“雙減”的大背景下，教師有必要對(duì)“雙減”的內(nèi)涵有一個(gè)真切的了解與領(lǐng)悟，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，遵循有關(guān)原則，確保操作不超標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到有效，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在督促學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的良好習(xí)慣。一、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）不超標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為一名教師需要切實(shí)地了解課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各項(xiàng)要求，并且嚴(yán)格地依照有關(guān)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而且在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需遵循“不超標(biāo)準(zhǔn)”的原則，切忌拔高要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并防止超標(biāo)準(zhǔn)、超課本進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，考慮到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生能認(rèn)讀十三個(gè)生字、三個(gè)多音字，并能書(shū)寫(xiě)十三個(gè)字。但有的老師卻設(shè)置了超標(biāo)內(nèi)容，把某些生僻字或一些比較復(fù)雜、難度較大的字當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)，比如讓學(xué)生默“卿”，這本身就是超標(biāo)。學(xué)生作業(yè)壓力逐漸加大，還可能造成緊張情緒。因此禁止超標(biāo)作業(yè)十分必要。為使“雙減”政策得到較好的貫徹，杜絕“拔苗助長(zhǎng)”，乃是頭等大事。（二）分類別分類別作業(yè)內(nèi)容。其中大致可分兩類。一是基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”政策要求基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)和有效安排是十分必要的。這類作業(yè)難度比較小，需要同學(xué)們認(rèn)真細(xì)致地去做，從而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)高效鞏固的效果。二是作業(yè)的個(gè)性化。布置這樣的作業(yè)，是“因材施教”的一個(gè)重要表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，這里面有一定的差異性，因?yàn)橹R(shí)水平不一，所以教師就需要分層布置語(yǔ)文作業(yè)，從中督促學(xué)生尋找適合自己的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“量身定制”。這類作業(yè)所針對(duì)的都是一部分同學(xué)，也就是學(xué)有余力。設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，要求有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)要求更全面，更靈活，從這個(gè)角度出發(fā)，才能夠有效地推動(dòng)學(xué)生綜合能力得到顯著提高，有效地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。其次是作業(yè)形式分類別。其中主要可分三類作業(yè)形式。一是口頭作業(yè)。教師在教學(xué)中一般都要設(shè)計(jì)一定的朗誦作業(yè)，或讓學(xué)生誦讀經(jīng)典段落、古詩(shī)，或讓學(xué)生做好書(shū)推薦之類的作業(yè)。二是書(shū)面作業(yè)。教師在教學(xué)中一般都要布置生字生詞抄寫(xiě)作業(yè)或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)手抄報(bào)和閱讀批注。三是電子作業(yè)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建微信群指導(dǎo)學(xué)生上傳相關(guān)作業(yè)。（三）少而精以“雙減”政策為依托切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于作業(yè)總量的合理調(diào)控。只有教師真正從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，并且嚴(yán)格按照有關(guān)制度要求去執(zhí)行，嚴(yán)禁超量作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，文件精神才能夠得到真正的貫徹落實(shí)。要真正做到“減負(fù)增效”，教師需遵循“少而精”原則。其中“少”就是對(duì)數(shù)量的需求。一方面要求以“時(shí)”為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，作業(yè)完成時(shí)間需盡量限制在60分鐘之內(nèi)。另一方面，教師要因人而異，因能而異。通俗地說(shuō)，作業(yè)布置應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力相結(jié)合，且作業(yè)難度不能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相符，而應(yīng)略高一截，促其能夠“跳來(lái)跳去摘果”，不能“多跳幾下還摘不下果子”，否則就挫傷了他們的信心，弱化了他們做作業(yè)的熱情，達(dá)到了“精雕細(xì)琢”之目的。

（四）親力為從教師角度看，它能意識(shí)到作業(yè)的意義，而實(shí)際上有些教師花在作業(yè)設(shè)計(jì)上的功夫并不很多。在基于“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要“親力，親為”，即教師需要親自設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)，不管設(shè)計(jì)什么作業(yè)類型，老師首先要親自完成，而且要確保準(zhǔn)確性。這就可以極大程度地確保作業(yè)質(zhì)量，并督促學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)，老師也要當(dāng)面批一遍，并且要保持認(rèn)真細(xì)致，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，同時(shí)要重視對(duì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)。教師可采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)或點(diǎn)撥式評(píng)語(yǔ)從中使評(píng)語(yǔ)多元化。與此同時(shí)，還需針對(duì)學(xué)生之間的差異性給不同水平的學(xué)生以不一樣的批閱標(biāo)準(zhǔn)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們各階段所做的工作，促使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以更積極的心態(tài)投入到自我發(fā)展中來(lái)。二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)批注式的作業(yè)批注式作業(yè)利于擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀能力，更加契合素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，收獲更加不一樣的感受。其中，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行理解式批注，部分學(xué)生會(huì)開(kāi)展評(píng)價(jià)式批注，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行抒情式批注或感想式批注。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更多的角度解讀，哪怕理解不一樣，這都是他們自身的寶藏，都有其存在的價(jià)值。在評(píng)價(jià)式批注中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)置限制，即學(xué)生既可基于真實(shí)想法給予文本褒義或貶義評(píng)價(jià)。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)受文中媽媽的影響引發(fā)自己的感情。這個(gè)時(shí)候，批注就有可能感同身受，寫(xiě)上最本真的觀點(diǎn)。抒情式的批注能促進(jìn)學(xué)生較好抒發(fā)感情，達(dá)到心靈感動(dòng)的目的。（二）設(shè)計(jì)表演式的作業(yè)設(shè)計(jì)表演式作業(yè)可以課本劇為視角，從中督促學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，并達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的。運(yùn)用課本劇可以有效地實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。作為教師有必要把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，督促他們按照有關(guān)內(nèi)容獨(dú)立約定角色、制作道具，做到真正意義上的“自排演”。學(xué)生通過(guò)演出，既能達(dá)到表演能力強(qiáng)化的目的，又能加強(qiáng)人際交往能力，還能促進(jìn)組織策劃和隨機(jī)應(yīng)變能力。例如，部編寶小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課中，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)表演式作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。同學(xué)們根據(jù)有關(guān)角色及具體劇情，自己安排彩排。對(duì)學(xué)生而言，他們演出的可能是《牛郎織女》的片段或把課文所述全部演出。與此同時(shí)，還能發(fā)揮想象力，把文本里不存在的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編加入其中。表演可以讓課本上枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)變得“活靈活現(xiàn)”，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解與領(lǐng)悟，同時(shí)可以幫助他們更容易獲得相關(guān)的知識(shí)與能力。（三）設(shè)計(jì)一個(gè)觀察類的作業(yè)語(yǔ)文教學(xué)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察才能讓學(xué)生獲得更深入的理解。與此同時(shí)，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了觀察，并且漸漸形成了觀察習(xí)慣，積極觀察人生，能發(fā)現(xiàn)更多不容易被人覺(jué)察的生活細(xì)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)東西總感覺(jué)沒(méi)話可寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力差，這很大程度上是因?yàn)橛^察能力不強(qiáng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可針對(duì)此點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，通過(guò)各種感官來(lái)掌握有關(guān)事物特征。例如部編版的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課中，老師就可布置有關(guān)的作業(yè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察動(dòng)物的活動(dòng)。有些同學(xué)家里飼養(yǎng)寵物狗或者寵物貓就能觀察它們，而有些同學(xué)則會(huì)選擇在動(dòng)物園里觀察一些動(dòng)物，比如老虎和猴子。通過(guò)這類作業(yè)，可以讓學(xué)生找到動(dòng)物可愛(ài)的一面，并能形成對(duì)動(dòng)物實(shí)際生活習(xí)性的了解等等，喚起愛(ài)護(hù)意識(shí)和養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣。同時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察，比如具體地觀察四季變化或花草生長(zhǎng)情況，當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化后，就能激發(fā)他們探索心理。在此背景下，同學(xué)們就可以在作文中發(fā)掘更多的視角，實(shí)現(xiàn)言之有物。（四）設(shè)計(jì)自主式的作業(yè)學(xué)習(xí)以學(xué)生為本已不容置疑。然而，從當(dāng)前教師調(diào)查和分析中可以看出，并非所有的教師都能真正做到尊重學(xué)生主體性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有些教師沒(méi)有從學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，而只是盲目地以學(xué)生為本位，這就會(huì)影響到學(xué)生布置作業(yè)的熱情，作業(yè)的功能就很難發(fā)揮。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要有目的地設(shè)計(jì)自主型作業(yè)并給學(xué)生以選擇形式作業(yè)的機(jī)會(huì)。這才能真正緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》中，老師就可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)作業(yè)。如有些同學(xué)準(zhǔn)備講一講古詩(shī)中的意思，寫(xiě)出其所包含的思想感情；有些同學(xué)準(zhǔn)備用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)古詩(shī)中的內(nèi)容；還有些同