人教版PEP單元整合下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)實(shí)踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選人教版PEP單元整合下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)實(shí)踐--以六年級下冊Howtallareyou?為例摘要：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師往往只是對學(xué)生進(jìn)行測試或者機(jī)械性地操練，復(fù)習(xí)的效果也并不理想。而教師如何利用復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，至關(guān)重要。本篇文章以六年級下冊第一單元Howtallareyou?為例，進(jìn)行復(fù)習(xí)課的具體實(shí)踐探討。 關(guān)鍵詞：單元主題，情境，思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)

引言：近年來，從幼兒啟蒙英語，到部分學(xué)校從一年級已經(jīng)開始開設(shè)英語這門課程，學(xué)校與家長越來越重視英語學(xué)習(xí)，對孩子英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，常言道“溫故而知新”，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后忽視了復(fù)習(xí)的重要性。而六年級正處于小升初的重要階段，如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，整合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，查缺補(bǔ)漏，不讓問題遺留在今后的英語學(xué)習(xí)中，是教師需要深思的問題。一、英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀1.機(jī)械訓(xùn)練，形式單一 教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)傾向于采用朗讀，背誦，默寫或測試等方式，而這些方式并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，反而會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。2.教師講解比重大復(fù)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，而目前復(fù)習(xí)課上往往出現(xiàn)的情況是教師在說，學(xué)生只是在聽。第一，不利于學(xué)生自身檢查知識是否掌握。第二，學(xué)生在聽的過程中易出現(xiàn)注意力分散，精神不集中等情況。3.片段化，分散化教師在復(fù)習(xí)時(shí)并沒有結(jié)合單元主題的整體性，而是將復(fù)習(xí)內(nèi)容零散的分為單詞句型、對話、讀寫和故事。將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生背誦、掌握單元的重點(diǎn)單詞和句型。而英語學(xué)習(xí)脫離語境，是無意義的。教師忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只片面的關(guān)注學(xué)生的知識是否牢記。4.重知識輕能力教師在復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重于對單元重點(diǎn)單詞和句型的復(fù)習(xí)，背誦知識去達(dá)到應(yīng)付考試的目12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的，而忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的長期發(fā)展。新課程改革下，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維、情感、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念和文化意識。通過以上對復(fù)習(xí)課教學(xué)的分析，我們可以看出，改變已迫在眉睫。如何提高小學(xué)英語學(xué)生復(fù)習(xí)課的有效性，依據(jù)PEP教材以單元話題為中心的特點(diǎn)，我們可以通過單元整合，有機(jī)的串聯(lián)知識，使復(fù)習(xí)課更加系統(tǒng)，實(shí)效。 下面，我將結(jié)合六年級下冊第一單元Howtallareyou具體探討復(fù)習(xí)課實(shí)踐方式與方法。二.單元整合 我們可以從兩方面進(jìn)行單元整合。第一，橫向整合，以單元主題為線，整合單元各個(gè)板塊內(nèi)容，搭建知識框架。第二，縱向整合，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的知識

下面以六年級下冊第一單元為例，具體說明。第一，橫向整合。六年級下冊Unit1Howtallareyou?中，分為六大板塊，ALet’stalk&learn,Blet’stalk&learn,Breadandwrite,CStorytime.而A板塊聚焦身高特征，進(jìn)行人物對比。B板塊聚焦體重和尺碼特征，對Mike和ZhangPeng在鞋店情境中進(jìn)行對比。BReadandWrite通過“LittleDuck’sshadow”的故事,將影子長短對比與太陽高度聯(lián)系在一起。CStorytime通過尋找Goalkeeper的任務(wù)，在故事中復(fù)習(xí)對比人物的身高，體重等特征，幫助學(xué)生樹立合理分析自己的長處，找到適合自己的工作的觀念。圖一六年級下冊第一單元橫向分析22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選第二，縱向整合，整合人教版教材，探究知識的深度。表一六年級下冊第一單元縱向分析三年級下冊Unit3Atthezoo描述動物特征long/short/tall/fat/thin…四年級上冊Unit3Myfriends描述朋友的特征tallandstrong/shortandthin..五年級上冊Unit1What’shelike?描述他人外表及性格特征oldyoungstrictkindpoliteshy…六年級下冊Unit1Howtallareyou?對比人物特征taller/shorter/stronger/heavier…通過整合教材，我們可以發(fā)現(xiàn)人教版PEP教材每冊書的知識是相互聯(lián)系的，知識呈現(xiàn)螺旋上升的規(guī)律。因此要緊抓知識的系統(tǒng)性，進(jìn)行深度復(fù)習(xí)。通過知識的聯(lián)系性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，一方面幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從根基上解決問題。另一方面，幫助學(xué)生串聯(lián)知識脈絡(luò)。三.單元整合下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)原則1.整體性原則雖然在人教版教材中，每單元分為talk,learn,spell,readandwrite,Storytime等部分，但教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不能死板的按照教材的板塊，分開復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該深挖每個(gè)板塊的核心內(nèi)容，提煉知識重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容加工、重整。考慮到人教版PEP教材的特點(diǎn)，每單元以核心話題為主線展開，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)圍繞著單元話題展開。2.主體性原則復(fù)習(xí)沒有學(xué)生的參與，教師掌握不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難及錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行針對性的幫助學(xué)生解決問題。因此，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，采用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如課堂游戲活動的設(shè)計(jì)。3.情境性原則英語作為一門語言，是交流與溝通的工具。而人們交流是在情境中進(jìn)行的，脫離了情境的語言學(xué)習(xí)，譬如紙上談兵。通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在情境中理解知識，在有意義的語境中體驗(yàn)，感悟和學(xué)習(xí)語言。在情境中培養(yǎng)學(xué)生語言知識與能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而孤立的學(xué)習(xí)單詞、短語只是讓學(xué)生知道了單詞的表面含義，學(xué)生如何使用單詞，語言運(yùn)用能力并不能32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選得到提高，出現(xiàn)只認(rèn)識不會用的情況4.系統(tǒng)性原則學(xué)生的語言能力運(yùn)用需要有大量的輸入，鋪墊。學(xué)生在熟悉單元主題、探討單元話題，整合單元內(nèi)容后有了大量的輸入，對于整個(gè)單元內(nèi)容有了新的認(rèn)識，然后通過完成相應(yīng)情境下的復(fù)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)行有目的的語言輸出。四.單元整合下復(fù)習(xí)課實(shí)踐方向1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，定位課程性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的制定決定著一節(jié)復(fù)習(xí)課的定位。復(fù)習(xí)目標(biāo)并不是前幾課時(shí)目標(biāo)的堆砌，而是系統(tǒng)的對單元整體知識進(jìn)行梳理。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將知識、能力、情感等進(jìn)行有機(jī)整合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確定重點(diǎn)語言點(diǎn)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，深層挖掘，關(guān)注學(xué)生全面技能的訓(xùn)練，對語言點(diǎn)的體會和自主歸納，復(fù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力提升。 以六年級下冊第一單元Unit1Howtallareyou單元知識整合為例，教學(xué)目標(biāo)定為如下。表二六年級下冊單元目標(biāo)知識目標(biāo)1.掌握四會詞匯：older,younger,stronger…

2.掌握詢問年齡、身高、體重、鞋碼的重點(diǎn)句型及其回答。能力目標(biāo)1.學(xué)會使用形容詞比較級進(jìn)行人物年齡，身高，體重，鞋碼等方面的對比。2掌握形容詞比較級的變化規(guī)則情感目標(biāo)1.科學(xué)探究意識，了解太陽高度與影子長短關(guān)系的原因。2.學(xué)生通過比較對于自身或他人有正確的認(rèn)識，正確價(jià)值觀的樹立。2.與情境相融合，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)。活動觀要求學(xué)生應(yīng)在主題情境中學(xué)習(xí)語言，在有意義的情境中實(shí)踐，在真實(shí)生活情境中遷移創(chuàng)新。小學(xué)英語教材中的課文給學(xué)生提供了語言輸入的重要材料，教師可以充分利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。情42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與單元主題相關(guān)，考慮到PEP人教版教材的特點(diǎn)，我們可以利用每單元的最后一個(gè)部分Storytime,Storytime板塊體現(xiàn)了每單元知識重點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，知識的拓展與延伸。因此在六年級下冊第一單元的復(fù)習(xí)中，我利用PartCStorytime中的小故事來創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞和詞匯。通過設(shè)置任務(wù)：幫助球隊(duì)找到最棒的守門員，讓學(xué)生對來應(yīng)征守門員的動物們進(jìn)行對比，復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。圖二任務(wù)：Findthegoalkeeper3.利用思維導(dǎo)圖，整理知識框架思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，運(yùn)用圖形和文字，將主題關(guān)鍵詞建立連接，將思維變得可視化。思維導(dǎo)圖充分利用記憶，閱讀與思維的規(guī)律，激發(fā)人類無限的潛能。思維導(dǎo)圖通過整合單元核心詞與關(guān)鍵詞，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理單元重難點(diǎn)，理清單元知識脈絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。人教版PEP教材每單元圍繞著核心話題展開，以單元主題為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先從單元整體出發(fā)，圍繞主題，開發(fā)和整合教學(xué)內(nèi)容，梳理并認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確單元的主干部分。然后在此基礎(chǔ)上，以單元主題為依托，進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。在六年級上冊第一單元Howtallareyou？中，單元主題為對他人的外貌等特征進(jìn)行比較，教師可以將單元具體劃分為age,height,weight,size等方面，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖三六年級下冊第一單元思維導(dǎo)圖在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，動手實(shí)踐，進(jìn)行人物的對比。圖四學(xué)生思維導(dǎo)圖作品4.及時(shí)復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，我們知道知識是不斷的在遺忘的，遺忘的速度先快后慢，趨于平穩(wěn)。因此，在新課學(xué)完后，需要不斷地、及時(shí)的進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如，我在平常的教學(xué)時(shí)，在英語課前抓住預(yù)備鈴3分鐘時(shí)間，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分化在平時(shí)的課堂中，不會只在單元結(jié)束后復(fù)習(xí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?；蛘咴谝还?jié)新授課的最后，我會利用板書幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。例如，以下是第一單元BLet’stalk新授完成后的板書,通過板書，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和句型對Mike和Wu62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選Binbin進(jìn)行對比，復(fù)述課文核心內(nèi)容。Unit1Howtallareyou?

BLet’stalkHeight:MikeWuBinbinshortertallerWeight:48kg46kgSize:heavierthinner7/4037biggersmaller圖五六年級下冊第一單元BLet’slearn教學(xué)板書5.與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，復(fù)習(xí)形式多樣化小學(xué)階段的學(xué)生，接受新事物較快，生性活潑好動，但會出現(xiàn)注意力不集中，思維容易分散等情況，因此在復(fù)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)形式，復(fù)習(xí)方法多樣化，可以使用動手實(shí)踐類活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識。教師在課堂上可以利用希沃白板的課堂活動，內(nèi)容形式多樣，也富有趣味性，讓學(xué)生動手操做，對知識點(diǎn)記憶也更加深刻。 例如，在復(fù)習(xí)第一單元時(shí)，我利用了希沃白板中豐富多樣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是兩人競爭類的課堂活動，學(xué)生積極參與的氛圍更加濃厚。圖六希沃白板課堂活動五.反思與展望復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識，夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)情況也比較復(fù)雜，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，基數(shù)較大，而作為老師，不一定能夠觀察到全部學(xué)生的情況。另外，英語課程比較少，往往一周只有兩到三次課程，而新課內(nèi)容占比也比較重，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師不一定有時(shí)間在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性不夠強(qiáng)，家長工作較忙，也不能及時(shí)監(jiān)督。學(xué)生英語學(xué)習(xí)目前出現(xiàn)兩級分化嚴(yán)重的情況。而課堂上復(fù)習(xí)課，只能對大多數(shù)學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選依據(jù)不同學(xué)生的問題進(jìn)行針對性、差異性的復(fù)習(xí)。針對出現(xiàn)的這些問題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)結(jié)合也許是一種新型的解決方式。信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，教師可以思考如何使用信息技術(shù)來整體提升復(fù)習(xí)課的練習(xí)效能，這對教師自身專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升提出了更高的要求。 參考文獻(xiàn)

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