高考?xì)v史科總復(fù)習(xí)導(dǎo)言

第第頁(yè)高考?xì)v史科總復(fù)習(xí)導(dǎo)言1995年全國(guó)普通高考的命題改革，對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，將是十分重要的一年。首先，除上海市外，全國(guó)其他省市區(qū)全部實(shí)行“3＋2”的考試模式，因此高考命題的人力、精力投入將更加集中，這有利于加強(qiáng)命題改革的力度，進(jìn)一步提高試題水平和質(zhì)量；其次，歷史科的考試范圍有較大幅度的變化，這種變化是和高中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整相適應(yīng)的，同時(shí)也是第一次把命題考察的知識(shí)內(nèi)容限定在高中教學(xué)大綱和教科書(shū)的范圍之內(nèi)；第三，考試中心在總結(jié)前幾年命題改革經(jīng)歷的根底上，對(duì)高考?xì)v史科的《考試說(shuō)明》進(jìn)展了必要的修訂，除了對(duì)考察的知識(shí)范圍及其各局部比例作了相應(yīng)調(diào)整外，還對(duì)要考察的學(xué)科能力作出重新表述和闡釋?zhuān)坏鹊取Ｉ鲜鲞@些變化，在客觀上增加了高三歷史教學(xué)的負(fù)擔(dān)和備考復(fù)習(xí)的難度。因此，如何適應(yīng)高考形勢(shì)的新變化，有效地預(yù)測(cè)和把握1995年命題改革最新趨勢(shì)與考察范圍、能力要求、試題難度等，以及如何有效地增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和教學(xué)效率，使更多的學(xué)生在結(jié)實(shí)掌握歷史知識(shí)體系的同時(shí)提高其學(xué)科能力，并取得理想的高考成績(jī)，就成了廣闊高中歷史教師十分關(guān)注的重要問(wèn)題，本文擬圍繞上述幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)表一點(diǎn)參考性意見(jiàn)。

考察的知識(shí)范圍

國(guó)家教委在1995年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是1990年頒發(fā)的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》，其中的初中教學(xué)內(nèi)容和高中世界古代史不作要求。這就是說(shuō)，1995年高考?xì)v史科的考試范圍全部為現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容，即高中中國(guó)古代史、高中中國(guó)近代現(xiàn)代史和高中世界近代現(xiàn)代史。其中高中中國(guó)古代史和高中中國(guó)近代現(xiàn)代史是第一次全部列入考試范圍。1995年歷史科《考試說(shuō)明》的修訂，也表達(dá)了上述變化。

中國(guó)古代史的內(nèi)容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會(huì)各個(gè)時(shí)期的哲學(xué)、宗教、教育、體育、史學(xué)等文化史方面的知識(shí)。其中哲學(xué)、宗教和教育史方面的內(nèi)容比較重要。進(jìn)展文化史的教學(xué)，要注意把各個(gè)時(shí)期的文化現(xiàn)象及其成就放到當(dāng)時(shí)的哲學(xué)中去考察，重在使學(xué)生理解這些文化現(xiàn)象的內(nèi)涵及其與當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

中國(guó)近代現(xiàn)代史的內(nèi)容特別是教科書(shū)的體例構(gòu)造和以往相比變化較大。主要是：現(xiàn)代史局部（即中華人民共和國(guó)史）和文化史的內(nèi)容所占比例成倍增加；近代史局部大都將原初中教科書(shū)的2至4章合并為一章，如上冊(cè)的第五章“和運(yùn)動(dòng)”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊(cè)第二章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等等；現(xiàn)行高中教科書(shū)的體例構(gòu)造和教學(xué)大綱的高中中國(guó)近代現(xiàn)代史局部所列內(nèi)容要點(diǎn)也不夠吻合，其中的近現(xiàn)代文化局部現(xiàn)行教學(xué)大綱還不能全部容納進(jìn)去；現(xiàn)行教科書(shū)的信息量大大增加，課文字?jǐn)?shù)超過(guò)原初中教科書(shū)一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區(qū)別，高中課本中有不少重要?dú)v史內(nèi)容被省略，從而顯得高中教科書(shū)自身的知識(shí)體系不夠完整，這在客觀上增加了教學(xué)與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文局部和閱讀局部（即大、小字），而二者在知識(shí)層次上沒(méi)有嚴(yán)格的界限，致使教師在教學(xué)中感到難以把握。大小字的教學(xué)要求，在教科書(shū)的使用說(shuō)明里雖曾明確表示：正文局部為根本要求，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；閱讀局部為學(xué)生閱讀參考內(nèi)容，不作統(tǒng)一要求。但這只是對(duì)高中教學(xué)的一般水平要求，是畢業(yè)會(huì)考和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高考這種選撥性考試是不適用的。同時(shí)，由于正文局部對(duì)史實(shí)的表達(dá)往往比較概括和籠統(tǒng)，而閱讀局部那么比較具體和實(shí)在，不少閱讀內(nèi)容還是正文的闡釋或具體補(bǔ)充，所以，在教學(xué)中要想使學(xué)生真正理解和掌握正文局部，往往離不開(kāi)閱讀內(nèi)容。因此，高考命題要科學(xué)地考察考生對(duì)中國(guó)近代現(xiàn)代歷史根本知識(shí)掌握的情況及其相應(yīng)的學(xué)科能力，是不可能也無(wú)法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認(rèn)為，命題專(zhuān)家在對(duì)待教科書(shū)的大小字問(wèn)題上，會(huì)充分考慮目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際，持比較慎重的態(tài)度，這就是在保證有效考查學(xué)科知識(shí)構(gòu)造和學(xué)科能力的前提下，以大字為主；大字缺乏，小字來(lái)補(bǔ)。

世界近代現(xiàn)代史的內(nèi)容同以往沒(méi)有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書(shū)的相對(duì)穩(wěn)定性，致使現(xiàn)行高中世界近代現(xiàn)代史教科書(shū)存在著明顯的缺乏或缺陷。這主要是教科書(shū)所表達(dá)的學(xué)科知識(shí)體系不夠完整，不能全面反映世界近代現(xiàn)代歷史的根本輪廓；不少重要史實(shí)有缺漏，有的觀點(diǎn)存在著片面性甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者割斷了歷史開(kāi)展的過(guò)程，或者掩蓋了歷史事物的本來(lái)面目。所有這些問(wèn)題，都影響著教科書(shū)的科學(xué)性和權(quán)威性。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意彌補(bǔ)上述缺乏，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和科學(xué)性，注重挖掘重要?dú)v史事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書(shū)中某些觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)的偏頗，給學(xué)生以真正科學(xué)的歷史知識(shí)。

歷史科學(xué)科能力要求

1992年國(guó)家考試中心首次印行的高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》明確指出：根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)歷史教學(xué)的目的和要求，高考?xì)v史科在考察考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考察其學(xué)科能力。據(jù)此，正式提出了歷史學(xué)科的10項(xiàng)能力要求：（1）再認(rèn)再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)。（2）通過(guò)歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些根本概念或觀點(diǎn)（如：原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和開(kāi)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)根底和上層建筑，階級(jí)和，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等）；初步掌握運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)說(shuō)明歷史現(xiàn)象。（3）從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)；或從中選取某些有效信息支持特定論點(diǎn)。（4）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，區(qū)分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見(jiàn)解，并指出其立場(chǎng)、時(shí)代局限或社會(huì)偏見(jiàn)。（5）分析不同的歷史材料，得出正確的結(jié)論。（6）依據(jù)歷史事實(shí)對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)展論證。（7）比較歷史事件中歷史現(xiàn)象的異同。（8）評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物。（9）表達(dá)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、開(kāi)展或消亡的過(guò)程并概括其原因。（10）作出文字準(zhǔn)確、條理

清楚的有述［（1）］。10條能力的提出，不僅為高考命題如何考察能力提供了較為具體的可操作的依據(jù)，大大增強(qiáng)了學(xué)科能力考察的力度及其針對(duì)性和有效性，而且為高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)科能力提供了重要的理論依據(jù)，并大大刺激了中學(xué)歷史教學(xué)加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，推動(dòng)了教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，也引起廣闊歷史教育工作者和科研人員對(duì)學(xué)科能力問(wèn)題的高度重視，許多專(zhuān)家從不同角度和側(cè)面進(jìn)展了思考和探討［（2）］，推動(dòng)著歷史學(xué)科能力的研究不斷深入。

考試中心在修訂1995年《考試說(shuō)明》時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了近3年高考命題經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷以及理論研究成果，對(duì)歷史學(xué)科能力的表述作了較大調(diào)整，意在進(jìn)一步提高其科學(xué)性、邏輯性、層次性、可操作性以及中學(xué)教學(xué)的可承受性。修訂后的歷史科《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)選拔性考試的要求，在考察歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考察運(yùn)用歷史思維方法和已有知識(shí)解決有關(guān)歷史問(wèn)題的能力。新的《考試說(shuō)明》盡可能按照歷史學(xué)科能力的實(shí)際表現(xiàn)形態(tài)，將能力要求歸納為4個(gè)方面進(jìn)展表述，這就是：①再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力；②歷史闡釋能力；③材料處理能力；④文字表達(dá)能力。

再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，確切地說(shuō)，應(yīng)該是再認(rèn)、復(fù)述歷史知識(shí)。這主要是對(duì)記憶能力特別是理解記憶能力的要求。再認(rèn)、復(fù)述歷史知識(shí)可以包含兩個(gè)層次的要求，一是再認(rèn)、復(fù)述重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論，這些是教科書(shū)中比較具體的、微觀的和個(gè)別的歷史結(jié)論，包括每個(gè)具體的重要人物、地點(diǎn)、年代、事件、典章制度和其他歷史現(xiàn)象以及重要的歷史評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)等等，要求考生要盡可能理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)這些事物的本質(zhì)，并到達(dá)結(jié)實(shí)記憶的程度。第二個(gè)層次是再認(rèn)、復(fù)述歷史開(kāi)展過(guò)程的階段特征和根本線(xiàn)索，這是比較概括的、宏觀的和系統(tǒng)的歷史知識(shí)，要求考生能夠掌握重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教科書(shū)所展示出的較為完整的歷史知識(shí)乃至整個(gè)歷史學(xué)科體系。

歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學(xué)科能力的核心局部?！犊荚囌f(shuō)明》把歷史闡釋能力劃分為3個(gè)層次：一是歸納、比較和概括歷史知識(shí)。要求考生能夠?qū)σ褜W(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)展歸納、比較、抽象、概括等思維加工，得出正確的結(jié)論。二是把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)展分析和評(píng)價(jià)。要求考生能夠把歷史事實(shí)或某些歷史觀點(diǎn)放到較為寬闊的歷史時(shí)空背景和社會(huì)背景中考察，客觀地分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶然因素及其歷史地位，評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)是非和歷史局限性，指出歷史觀點(diǎn)的時(shí)代烙印或社會(huì)偏見(jiàn)，等等。三是初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)透過(guò)歷史現(xiàn)象提醒歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史開(kāi)展的規(guī)律。這觀點(diǎn)主要包括形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)根底和上層建筑等范疇辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、開(kāi)展的觀點(diǎn)、以及階級(jí)分析的觀點(diǎn)，等等。要求少數(shù)考生能夠初步運(yùn)用上述哲學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，獨(dú)立地分析各種歷史事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，并從歷史全過(guò)程中加以綜合考察，從而說(shuō)明其歷史開(kāi)展的必然規(guī)律性。

材料處理即材料辨析，主要包含了對(duì)歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求。《考試說(shuō)明》將該項(xiàng)能力劃分為三個(gè)層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對(duì)試題所提供的有關(guān)文字或圖畫(huà)材料進(jìn)展認(rèn)讀，充分領(lǐng)會(huì)其中含義。二是對(duì)材料進(jìn)展去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據(jù)試題所提出的問(wèn)題對(duì)材料提供的信息進(jìn)展思維加工，如區(qū)分材料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，區(qū)分材料中的客觀事實(shí)和主觀歪曲，分析材料來(lái)源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)展說(shuō)明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)試題所提出的問(wèn)題作出圓滿(mǎn)的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識(shí)和問(wèn)題三者之間有序地聯(lián)結(jié)起來(lái)，得出一種和諧的結(jié)論。

文字表達(dá)是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的最根本形式，是歷史學(xué)科的根本能力之一。歷史學(xué)科的文字表達(dá)有別于一般的文字表達(dá)和其他學(xué)科的文字表達(dá)，是使用歷史語(yǔ)言對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)展的書(shū)面表達(dá)或?qū)v史問(wèn)題進(jìn)展的書(shū)面闡述。它除了具有一般文字表達(dá)的共同要求外，還特別強(qiáng)調(diào)歷史語(yǔ)言的時(shí)代性。歷史學(xué)科的文字表達(dá)能力可分為兩個(gè)層次來(lái)要求：一是語(yǔ)言準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)條理；二是邏輯嚴(yán)密，層次清楚，說(shuō)理充分。對(duì)歷史學(xué)科文字表達(dá)能力的考察，主要通過(guò)表達(dá)性或論述性的題目如材料解析、問(wèn)答等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史科在有效考察文字表達(dá)能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說(shuō)明》更加重視和明確了對(duì)它的要求，預(yù)示著1995年的高考定會(huì)增強(qiáng)其考察的力度。

比較新舊兩個(gè)《考試說(shuō)明》對(duì)歷史學(xué)科能力的表述，新的《考試說(shuō)明》除了在科學(xué)性、邏輯性、層次性、可操作性等方面有明顯優(yōu)勢(shì)外，它還更加強(qiáng)調(diào)了高考的選拔性要求，并力求與之相適應(yīng)。這個(gè)信號(hào)說(shuō)明，新的高考命題在“兩個(gè)有利”的原那么面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。

試卷的構(gòu)造

伴隨著考試知識(shí)范圍的調(diào)整變化，以及《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)科能力要求的進(jìn)一步明確，1995年高考的歷史試卷構(gòu)造也將發(fā)生相應(yīng)變動(dòng)。

試卷對(duì)各局部?jī)?nèi)容考察的比例問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)行高中教材各局部?jī)?nèi)容的課時(shí)比例和詳今略古的原那么，將中國(guó)古代史、中國(guó)近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史在試卷中所占的分值比例分別確定為25％、40％、35％是較為恰當(dāng)?shù)?。按知識(shí)領(lǐng)域劃分，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三局部的比例為65∶15∶20那么比較合理，而1994年是70∶15∶15。試卷對(duì)教材章節(jié)的覆蓋率，仍將控制在50％左右。

試卷的題型構(gòu)造。1995年高考?xì)v史科主、客觀題的比例不變，各占50％。但是為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科能力特別是歷史思維能力考察的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當(dāng)調(diào)整的。由于填空題在考察歷史思維能力方面很難有所作為，進(jìn)一步降低其分量，減少其分值，即由原來(lái)的15分降為10分左右甚至以下，還是很有必要的；多余的分?jǐn)?shù)那么劃歸選擇題。同時(shí)，為了更加有效地考察歷史學(xué)科能力，材料解析在試卷中的深度和廣度將進(jìn)一步加強(qiáng)。一是材料解析題的材料閱讀量在不增加其閱讀障礙的前提下適當(dāng)提高，以增加其無(wú)效信息的分量及其干擾強(qiáng)度；二是材料的使用進(jìn)一步向問(wèn)答題特別是客觀性試題延伸。實(shí)驗(yàn)證明，合理利用歷史材料設(shè)計(jì)選擇題尤其是四選一選擇題，是提高能力考察廣度和深度的有效途徑之一。

學(xué)科能力的考察。1995年的歷史命題將進(jìn)一步降低對(duì)知識(shí)記憶的要求，特別淡化對(duì)那些“死知識(shí)”的考察，如無(wú)關(guān)緊要的年代、數(shù)字、地名、人名和其他事物名稱(chēng)等等；而進(jìn)一步增加對(duì)歷史思維能力考察的比重。估計(jì)試卷考察歷史思維為主的試題分值將控制在60％以上。同時(shí)考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際水平和根據(jù)1994年歷史試卷分析，試卷將適當(dāng)降低對(duì)較高層次思維能力考察的力度，減輕其比重，以盡量防止能力要求過(guò)高而影響測(cè)試效度的現(xiàn)象。具體說(shuō)來(lái)，四選一選擇題考察能力的要求適當(dāng)提高、比重增加；材料解析題考察能力的要求也適當(dāng)提高，加強(qiáng)材料中無(wú)效信息的干擾性，提高辨析材料和運(yùn)用材料分析論證問(wèn)題的能力要求；問(wèn)答題考察能力的層次適當(dāng)降低，其思維能力考察的分?jǐn)?shù)也相應(yīng)減少，這就是在試題的設(shè)計(jì)中，兼顧“是什么”、“為什么”和“理論上再概括”三個(gè)層次的要求，形成較為平緩的坡度。

試卷長(zhǎng)度。除了各科試卷的分值均為150分之外，歷史科1995年試卷的題目數(shù)量也不會(huì)有多少變化，僅僅是“微調(diào)”而已。同時(shí)，試卷的文字閱讀總量將有適當(dāng)增加，但不會(huì)超出絕大多數(shù)考生的承受能力。另外，問(wèn)答題參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也可能會(huì)有新的變化，如減少答案字?jǐn)?shù)，盡量按層次給分即采意給分，以提高評(píng)分信度和能力考察的效度。

試題難度，1995年將有一定程度的調(diào)整和變化。一是試卷的總體難度適當(dāng)降低。1994年全國(guó)抽樣統(tǒng)計(jì)歷史試卷的難度值是0．52，不少地區(qū)都在0．50以下，對(duì)此，廣闊中學(xué)教師的反響比較強(qiáng)烈，這在客觀上影響了歷史教師的教學(xué)情緒。因此，1995年歷史試題難度值可望回到0．55以上。二是各種題型的難度將作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其中四選一選擇題將由1994年的0．70左右調(diào)到0．60左右；四選多項(xiàng)選擇擇題將由1994年的0．44左右調(diào)到0．50左右；填空題仍將保持在0．60左右；材料解析題將由0．60左右調(diào)整到0．55左右；問(wèn)答題那么由0．45左右調(diào)整到0．50－0．55之間。但是，由于目前高考命題的標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，對(duì)試題難度的控制主要取決于命題人員的主觀估計(jì)，因此，其考試結(jié)果和主觀上的預(yù)測(cè)，仍將不可防止地存在著一定距離。

改進(jìn)高考復(fù)習(xí)的思路和方法

國(guó)家考試中心在《1994年全國(guó)高考?xì)v史試題分析》里對(duì)高考復(fù)習(xí)提出3條指導(dǎo)性意見(jiàn)：“1．妥善處理《教學(xué)大綱》、中學(xué)課本、《考試說(shuō)明》三者的關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)體系的教學(xué)”；“2．注重根本理論和史論結(jié)合”；“3．改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維能力的全面訓(xùn)練和提高”［（3）］。這3條意見(jiàn)不僅切中了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的弊端，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且提出了全面改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思想，具有很高的思考價(jià)值和實(shí)際指導(dǎo)意義。

多年以來(lái)，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)改革的理解存在著片面性，認(rèn)為教學(xué)改革主要是教學(xué)方法的改革，而無(wú)視了教學(xué)內(nèi)容的改革；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革就是教材改革，是制訂教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材的任務(wù)，和中學(xué)教師關(guān)系不大。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教學(xué)改革行為的片面性，把教改活動(dòng)局限在教學(xué)方法上，甚至把某些屬于教學(xué)內(nèi)容方面的改革也視為單純的教學(xué)方法的改革，如滲透思想品德教育問(wèn)題、培養(yǎng)能力問(wèn)題等等。其結(jié)果是，教學(xué)改革的形式主義泛濫，或者僅僅停留在口號(hào)上，所謂新的教學(xué)方法往往只是花架子，好看不好用，教學(xué)改革受傳統(tǒng)考試的制約嚴(yán)重，經(jīng)常是進(jìn)一步又退回來(lái)，教學(xué)質(zhì)量提高的幅度不大。進(jìn)入90年代以來(lái)，高考在考試內(nèi)容方面大大加強(qiáng)了改革力度，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)構(gòu)造和學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了根本理論，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力，從而引導(dǎo)高中歷史教學(xué)有意無(wú)意地進(jìn)展著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，但是這種調(diào)整或改革還是被動(dòng)的、盲目的，因此也是有限的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高考命題改革的步伐。

高考命題的改革，給中學(xué)教學(xué)改革以良好的導(dǎo)向，促使我們對(duì)教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)展全面的反思，并自覺(jué)地調(diào)整教學(xué)改革的思路。教學(xué)改革首先是教學(xué)思想和觀念的更新。要求教師結(jié)實(shí)樹(shù)立正確的育人觀和強(qiáng)烈的效率意識(shí)和效益觀念，包括全面開(kāi)展的思想、面向全體學(xué)生的思想、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的思想以及課內(nèi)課外相結(jié)合的思想等等。沒(méi)有正確的富有時(shí)代精神的教學(xué)思想，要進(jìn)展有效的教學(xué)改革和真正提高教學(xué)質(zhì)量，是根本不可能的。

高中歷史教學(xué)改革必須高度重視教學(xué)內(nèi)容的改革。中學(xué)歷史教師要全面地正確地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)、能力和思想三者的統(tǒng)一；知識(shí)是能力和思想的載體，不同的知識(shí)層次隱含著不同層次的能力、思想因素。這種知識(shí)、能力、思想的層次對(duì)應(yīng)性，要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中傳授科學(xué)的歷史知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)自然地培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，把能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)地滲透到歷史知識(shí)傳授的過(guò)程之中。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革要重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的調(diào)整。高考和教學(xué)改革都日益突出了學(xué)科能力，并強(qiáng)調(diào)了能力的高層次－－運(yùn)用知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，要使學(xué)生到達(dá)這種要求，就要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)展深入的探討，充分挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵，提醒教科書(shū)并沒(méi)有明確展示的歷史知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系、根本線(xiàn)索以及歷史開(kāi)展的客觀規(guī)律。歷史知識(shí)包括歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史結(jié)論等，是歷史材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一體，因此也包含著許多理論觀點(diǎn)。進(jìn)展具體歷史知識(shí)的教學(xué)，即講述歷史事件、歷史概念等，充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的承受能力即識(shí)記力和理解力，感化學(xué)生的某種情感和意識(shí)，這遠(yuǎn)不能到達(dá)歷史教育的目的。要提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力層次和思想覺(jué)悟水平，就必須進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，就要挖掘歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)造和學(xué)科體系；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的深層次分析，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些根本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)歷史開(kāi)展的客觀規(guī)律。知識(shí)層次的深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和遷移能力，有助于學(xué)生形成正確的思想道德體系和科學(xué)的世界觀、人生觀。在歷史高考內(nèi)容的改革中，知識(shí)、能力和思維水平的提高是根本同步的，而高中教學(xué)內(nèi)容的改革還缺乏這種統(tǒng)一的自覺(jué)性，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)層次、能力層次和思想層次缺乏系統(tǒng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中不能同步，這必然影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的。常規(guī)的教學(xué)是這樣，高考復(fù)習(xí)也是這樣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。高考復(fù)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)知識(shí)、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的過(guò)程，有其自身的規(guī)律。其根本特點(diǎn)就是溫故知新。目前歷史學(xué)科廣泛采用的三輪復(fù)習(xí)的方法，從形式上講是根本符合這一規(guī)律和特點(diǎn)的。但從本質(zhì)上看落實(shí)得往往不夠。

高考復(fù)習(xí)既然是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，特別是一個(gè)知識(shí)、能力層次不斷深化的過(guò)程，那么三個(gè)輪次復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就處于不同的層次上，其教學(xué)方法也有相應(yīng)的區(qū)別和更新。第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都應(yīng)該區(qū)別于新授課，并突破教材章節(jié)的限制，起點(diǎn)適當(dāng)高一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)以掌握單元知識(shí)構(gòu)造，培養(yǎng)比較、歸納、概括等歷史思維能力，初步掌握一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)和方法為重點(diǎn)，運(yùn)用講述和導(dǎo)讀相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在掌握根本史實(shí)的根底上深刻理解重要?dú)v史概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史現(xiàn)象本質(zhì)以及歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握各個(gè)歷史階段（單元）的時(shí)代特征。例如，中國(guó)古代史可按原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)5個(gè)階段來(lái)劃分成7個(gè)單元；中國(guó)近代史的前期可劃分為“半殖民地半封建社會(huì)的初步形成”、“半殖民地半封建社會(huì)的根本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社會(huì)的完全形成”、“辛亥革命和北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治”等幾個(gè)單元；世界近代史那么可劃分為“早期時(shí)期”、“工業(yè)革命和資本主義世界體系的初步形成時(shí)期”、“第二次工業(yè)革命和壟斷資本主義的形成時(shí)期”3個(gè)單元，等等。當(dāng)然，教學(xué)單元的劃分應(yīng)兼顧學(xué)科體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生根底較差的班級(jí)，其教學(xué)單元可以劃得小一點(diǎn)，或者根本以教材的“章”來(lái)確定。在進(jìn)展單元知識(shí)構(gòu)造的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意同類(lèi)知識(shí)的前后歸并，特別注意提醒其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。

第二輪復(fù)習(xí)是完全打破教科書(shū)原有體系的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)主要是掌握專(zhuān)題知識(shí)構(gòu)造乃至整個(gè)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造，培養(yǎng)高度概括和系統(tǒng)化的思維能力，進(jìn)一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些根本觀點(diǎn)和方法，主要采用問(wèn)題式和導(dǎo)學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握中外歷史開(kāi)展過(guò)程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)形態(tài)各自的開(kāi)展變化及其相互關(guān)系、國(guó)內(nèi)矛盾和國(guó)際矛盾的開(kāi)展變化及其相互關(guān)系、階級(jí)矛盾和民族矛盾的發(fā)展變化及其相互關(guān)系，等等，從而形成縱橫交織的立體的歷史知識(shí)之樹(shù)，真正認(rèn)識(shí)歷史開(kāi)展的根本規(guī)律，并初步形成辯證思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。在第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，歷史專(zhuān)題的劃分宜粗不宜細(xì)，不要搞得太微觀。一般說(shuō)來(lái)，中國(guó)古代史可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族關(guān)系4條根本線(xiàn)索；中國(guó)近代史可分為半殖民地半封建社會(huì)的形成和演變（主要是外國(guó)侵華史），中國(guó)人民反帝反封建、爭(zhēng)取獨(dú)立和民主的斗爭(zhēng)（民主革命史），中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)開(kāi)展史，中國(guó)主要統(tǒng)治政權(quán)的更替及其內(nèi)外政策演變等幾條根本線(xiàn)索；世界近現(xiàn)代史可分為資本主義開(kāi)展史，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史，民族解放運(yùn)動(dòng)史，英、法、美、日、德、俄等主要國(guó)家國(guó)別史及其國(guó)際關(guān)系開(kāi)展史等幾條線(xiàn)索和專(zhuān)題。

第三輪復(fù)習(xí)形式上是回讀教材，查漏補(bǔ)缺，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與能力的穩(wěn)固階段。其主要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的更加系統(tǒng)，能力的更加完善和成熟。其主要教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)；系統(tǒng)、全面而又有所側(cè)重地閱讀教材，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展有針對(duì)性的綜合問(wèn)題訓(xùn)練；