第二部分學(xué)習(xí)心理

第二部分學(xué)習(xí)心理1第1頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

第三章學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的條件2第2頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§1學(xué)習(xí)的性質(zhì)一學(xué)習(xí)的各種不同定義二學(xué)習(xí)的定義及說明三人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3第3頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三二學(xué)習(xí)的定義及說明學(xué)習(xí)（learning）：由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的心理和行為的比較持久的變化。說明：學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志是變化的發(fā)生。學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑是經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)。學(xué)習(xí)所引起的變化是比較持久的。4第4頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)有不同層次

廣義的學(xué)習(xí)包括人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)。

次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。

狹義的學(xué)習(xí)僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)。5第5頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三三人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容看：既包括個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更包括社會歷史經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)方式看：以語言為中介。學(xué)習(xí)功能與動力看：自覺的、有目的的、積極主動的過程。6第6頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三四學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。（接受學(xué)習(xí)是其主要方式）目的性、計(jì)劃性和組織性。（快速和高效）一定程度的被動性。多重目的性。7第7頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§2

學(xué)習(xí)的分類一從學(xué)習(xí)的主體二從學(xué)習(xí)的水平三從學(xué)習(xí)的機(jī)制或性質(zhì)四學(xué)習(xí)的結(jié)果分類8第8頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三1加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息：陳述用語言文字表達(dá)的知識的能力。智慧技能：運(yùn)用符號對外辦事的能力。（辨別→概念→規(guī)則→高級規(guī)則）認(rèn)知策略：運(yùn)用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。9第9頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類方式：

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：

有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)10第10頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。11第11頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新信息。機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。12第12頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§3學(xué)習(xí)的變量（學(xué)習(xí)的條件）

外部情景因素：教師、教學(xué)媒介與方

法、集體與社會因素

認(rèn)知因素：認(rèn)知發(fā)展水

主觀因素

平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

非認(rèn)知因素：動機(jī)、人格13第13頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三根據(jù)是否關(guān)心學(xué)習(xí)的中介心理過程：行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

第四章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論即說明學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)過程及規(guī)律的學(xué)派、觀點(diǎn)。14第14頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§1行為主義的學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)論）桑代克的試誤說巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作條件反射理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論15第15頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三二共同特點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（或形成反應(yīng)、習(xí)慣）。（S—R）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，不存在任何中介心理過程。16第16頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)嘗試與錯誤（trialanderror）的過程。三大學(xué)習(xí)定律。效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。所有哺乳動物的學(xué)習(xí)都遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。17第17頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三經(jīng)典性條件反射的基本程序建立前：USUR食物唾液分泌建立中：CS+USUR鈴聲稍前，食物隨后唾液分泌建立后：CSUR鈴聲唾液分泌18第18頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三經(jīng)典條件反射將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激（即條件刺激）與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（即無條件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程。刺激替代過程——由一個(gè)新的、中性刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。19第19頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三經(jīng)典條件作用規(guī)律

獲得律：當(dāng)CS與US反復(fù)相匹配，從而使被試學(xué)會對CS作出CR的過程。

消退律：當(dāng)CS出現(xiàn)之后不再呈現(xiàn)US時(shí)，對CS會變得越來越弱，最后消失的過程。

泛化律：CR自動擴(kuò)展到與CS相似的其他刺激上的現(xiàn)象叫刺激泛化。

分化律：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對CS和與CS相似的刺激作出不同反應(yīng)的過程。

高級條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個(gè)中性刺激條件化的過程。20第20頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三應(yīng)答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，經(jīng)典性條件反射的研究對象。操作性行為：不與特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，操作性條件反射的研究對象。（一）反射理論21第21頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三在某種情境中，由于個(gè)體的自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。反應(yīng)替代過程。操作性條件反射22第22頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三（二）強(qiáng)化理論強(qiáng)化（reinforcement）：增強(qiáng)同類反應(yīng)在將來發(fā)生概率的程序。強(qiáng)化物（reinforcer）：增強(qiáng)同類反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。

學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。23第23頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

正強(qiáng)化：一種行為反應(yīng)發(fā)生之時(shí)或之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激。（積極強(qiáng)化）

負(fù)強(qiáng)化：一種行為反應(yīng)發(fā)生之時(shí)或之后，消除一個(gè)不愉快刺激。（消極強(qiáng)化）24第24頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

普雷馬克原理PremackPrinciple用高頻活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。25第25頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物一級強(qiáng)化物能滿足有機(jī)體的基本生理需要二級強(qiáng)化物指任何一個(gè)中性刺激，如果與一級強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。代幣制26第26頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

強(qiáng)化的程式（安排）

連續(xù)強(qiáng)化：對每一次正確反應(yīng)予以強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）定時(shí)強(qiáng)化：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的時(shí)間間隔強(qiáng)化變時(shí)強(qiáng)化：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的（延緩強(qiáng)化）定比強(qiáng)化：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例比率變比強(qiáng)化：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的

27第27頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

強(qiáng)化程式導(dǎo)致的反應(yīng)模式連續(xù)強(qiáng)化在教新反應(yīng)時(shí)最為有效

。間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。定時(shí)強(qiáng)化導(dǎo)致扇貝反應(yīng)。定比強(qiáng)化對穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益。變比強(qiáng)化對維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效。28第28頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三教新行為時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化。在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確反應(yīng)，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開始就做到完美。

強(qiáng)化程式原則29第29頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三（三）新行為的塑造

塑造（shaping）通過小步子反饋來幫助學(xué)習(xí)者形成新行為的方法。鏈?zhǔn)剿茉炫c逆向鏈?zhǔn)剿茉?0第30頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三（四）程序教學(xué)原則1.小步子2.學(xué)生的積極反應(yīng)。3.及時(shí)反饋。4.低的錯誤率。5.自定步調(diào)。31第31頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三兩種條件反射的比較經(jīng)典條件反射操作條件反射強(qiáng)化物的出現(xiàn)及作用伴隨條件刺激出現(xiàn)無獎賞作用伴隨正確反應(yīng)出現(xiàn)有獎賞作用主動性被動主動學(xué)得了什么刺激間的信號關(guān)系正確反應(yīng)關(guān)鍵的關(guān)系條件刺激與無條件刺激之間操作行為與它的結(jié)果之間32第32頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三六班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

1、三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境之間是連續(xù)不斷的交互影響的。

2、大部分的行為是通過對榜樣的模仿而習(xí)得的。這一過程即是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。

3、行為習(xí)得與行為操作。

4、替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者因看到榜樣受強(qiáng)化而間接地受到強(qiáng)化。５、自我強(qiáng)化。33第33頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三觀察學(xué)習(xí)

又稱替代學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)：通過對他人行為及其結(jié)果的觀察而進(jìn)行學(xué)習(xí)（獲得新反應(yīng)，或矯正原有行為反應(yīng)）。可分為兩個(gè)階段：獲得和操作獲得：包括注意過程和保持過程操作：復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程34第34頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三兒童攻擊性行為獲得實(shí)驗(yàn)

第一組：攻擊---獎勵組第二組：攻擊---懲罰組第三組：攻擊---無結(jié)果組35第35頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

苛勒的頓悟說托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工模型36第36頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三二共同特點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在刺激與反應(yīng)之間存在著中介心理過程（S-O-R）。37第37頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三三格式塔的頓悟說學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造一種完形。情境中所有刺激都是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)就是對情境進(jìn)行組織（相似、接近、連續(xù)、封閉性）學(xué)習(xí)是通過頓悟（insight）過程實(shí)現(xiàn)的。刺激與反應(yīng)之間以意識為中介。38第38頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三四托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是有目的的行為，是對期待的獲得。對環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段與途徑。學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因是形成了認(rèn)知地圖。位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)39第39頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三五布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要著作：《教育過程》（1960）；《認(rèn)知成長研究》（1966）；《對教學(xué)理論的探討》（1966）等

1963年美國心理學(xué)會授予他杰出科學(xué)獎1965年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席布魯納（J.S.Brunner，1915—）40第40頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三五布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)知識的最佳方式）41第41頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三六信息加工理論人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)。人的心理活動過程就是對信息進(jìn)行探測、編碼、貯存和復(fù)現(xiàn)的過程。加涅（R.M.Gagne，1916—）42第42頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三信息加工過程（加涅）43第43頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)過程的八階段1、動機(jī)階段。三種：即誘因動機(jī)、操作動機(jī)和成就動機(jī)。動機(jī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。2、領(lǐng)會階段。注意和覺察有關(guān)的刺激。3、習(xí)得階段。對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時(shí)記憶中。4、保持階段。對短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行復(fù)述、精加工、組織等方式編碼，轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中儲存起來。5、回憶階段。將習(xí)得的信息通過搜索記憶庫提取出來。6、概括階段。將習(xí)得知識運(yùn)用到各種類似的情境中，使其獲得更廣泛的意義。7、操作階段。將所學(xué)的知識通過作業(yè)表現(xiàn)出來。8、反饋階段。通過表現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的新操作而實(shí)現(xiàn)。44第44頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三兩種學(xué)習(xí)觀的比較聯(lián)結(jié)論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物習(xí)得的是什么S—R聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)、改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改組影響因素外部因素內(nèi)部因素教育教學(xué)意義適合解釋情緒、動作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)適合解釋比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)45第45頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

第五章學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)46第46頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§1學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成47第47頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三動機(jī)的概念及理解

動機(jī)（motive）是發(fā)動和維持個(gè)體進(jìn)行活動并使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部推動力。①動機(jī)是內(nèi)部心理過程。②動機(jī)是一種動力，是引起人們行為活動的直接原因。③人類的動機(jī)總是指向某一目標(biāo)。48第48頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三動機(jī)的產(chǎn)生條件

內(nèi)部條件：需要

外部條件：誘因

誘因（incentive）：能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。正誘因與負(fù)誘因。49第49頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三動機(jī)的功能激活功能指向功能維持和調(diào)整功能50第50頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三動機(jī)與行為動機(jī)與行為并非一一對應(yīng)的關(guān)系。

行為①動機(jī)①動機(jī)行為②行為動機(jī)②行為③動機(jī)③在同一個(gè)人身上，行為的動機(jī)是多種多樣的。51第51頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：人們對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的動機(jī)。典型形式是好奇心、求知欲等。對學(xué)習(xí)的影響比較持久。

外部學(xué)習(xí)動機(jī)：由外部誘因所引起的動機(jī)。典型形式是賞罰。對學(xué)習(xí)的影響具有短暫性和一時(shí)性。52第52頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系二者可以相互轉(zhuǎn)化。外部動機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。外部獎勵不能濫用，否則有可能產(chǎn)生外部獎勵的隱蔽性代價(jià)（萊珀）。在實(shí)際中常常是二者交替使用。53第53頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三二學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)

不是學(xué)習(xí)的必要條件。也不是學(xué)習(xí)的充分條件（只是影響學(xué)習(xí)的一種因素，且它對學(xué)習(xí)的影響須通過許多中介因素）。對于長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的。中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。與學(xué)習(xí)之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。54第54頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感（LearnedHelplessness）：由于一系列連續(xù)的失敗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。簡稱LH塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究

LH效應(yīng)：①動機(jī)降低；②認(rèn)知出現(xiàn)障礙；③情緒失調(diào)55第55頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三三、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三方面構(gòu)成需要目標(biāo)內(nèi)/外部認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知知識增長能力提高內(nèi)部自我提高內(nèi)驅(qū)力尊重相應(yīng)的地位與自尊外部附屬內(nèi)驅(qū)力歸屬與愛成人的贊許與認(rèn)可外部56第56頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三§2學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義的動機(jī)理論人本主義的動機(jī)理論認(rèn)知派的動機(jī)理論57第57頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三一、強(qiáng)化動機(jī)理論

S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)。人的一切行為原因就是強(qiáng)化。58第58頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三二、需要層次理論馬斯洛（A.Maslow）提出。人的需要是由五個(gè)（七個(gè)）等級構(gòu)成。

59第59頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三基本觀點(diǎn)

1、人的基本需要有五種或七種，它們構(gòu)成了不同的等級或水平。

2、基本需要具有似本能性質(zhì)。

3、只有當(dāng)?shù)图壭枰玫揭欢ǔ潭鹊臐M足之后，才能產(chǎn)生高一級需要。

4、高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。60第60頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三三、成就動機(jī)理論默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。

麥克利蘭（D.C.McCelland）主要從宏觀層次上對成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了探索。

阿特金森（J.Atkinson）從微觀上對成就動機(jī)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題進(jìn)行了研究。

61第61頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三成就動機(jī)的心理成分：希望成功和害怕失敗。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于選擇很易和很難的工作。成就動機(jī)的強(qiáng)度是由動機(jī)水平、期望和誘因的乘積來決定的。即：T=M×P×I阿特金森的成就動機(jī)觀62第62頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三了解學(xué)生成就動機(jī)的途徑

——張春興主動參與學(xué)習(xí)活動持續(xù)從事學(xué)習(xí)活動獨(dú)立完成指定課業(yè)能容忍失敗的挫折將成敗歸因于努力有較佳的學(xué)業(yè)成就63第63頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

成就動機(jī)的訓(xùn)練（Kolb,1965）意識化。通過談話討論使學(xué)生注意到與成就動機(jī)有關(guān)的行為。體驗(yàn)化。讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動，從中體驗(yàn)成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功必須掌握的行為策略。概念化。讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”

“失敗”“目標(biāo)”，尤其是“成就動機(jī)”。練習(xí)。對前兩個(gè)階段的重復(fù)。遷移。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學(xué)生可以自選目標(biāo)、自己評價(jià)、體驗(yàn)成敗等條件）。內(nèi)化。取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。

64第64頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三四、歸因理論（維納,B.Weiner）

歸因（attribution）個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。（F.Heider，1958）提出。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。即：

65第65頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三

情感反應(yīng)對行動成敗的歸因?qū)π袨榻Y(jié)果的期望66第66頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三維納的成敗歸因理論

維納成敗歸因理論的三維度四因素

三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務(wù)運(yùn)氣67第67頁，共75頁，2023年，2月20日，星期三引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

能力歸因。成功，自豪、自尊，增強(qiáng)對成功的期望；失敗，羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望。

努力歸因。成功，鼓勵自己繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；失敗，內(nèi)疚，對成功的相對的高期望，愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

任務(wù)歸因。成功，今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)付更困難的任務(wù)；失敗，埋怨客觀，把成功的希望寄托于較易的任務(wù)上。

運(yùn)氣歸因。成功，不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性；失敗，自認(rèn)倒霉，祈求今后有好運(yùn)氣降臨。