當(dāng)代教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)的發(fā)展概況

第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況學(xué)到獨立成為一門獨立的學(xué)科并逐漸形成比較完整的體系。21世紀則呈現(xiàn)出學(xué)科綜合化和研究方法多元化的發(fā)展趨勢。一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程20205070年代末為成熟期，八十年代以后為深化拓展期。整個發(fā)展過程有是在學(xué)校和社會現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律并提出改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。初創(chuàng)時期（2020年代以前）1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)一本以教育心理學(xué)命名的專著。和體系由此確立。這一時期著作的內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》對當(dāng)時1877年，教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。2030以普通心理學(xué)研育心理學(xué)。發(fā)展時期（2020～50年代末）2020年代以后西方教育心理學(xué)汲取了兒童心理學(xué)和心理測驗領(lǐng)域的研究成果大大的擴充了自己的內(nèi)容，30年代以后，學(xué)科心理學(xué)迅速發(fā)展成為教育心理學(xué)的組成部分。40年代，弗洛伊德的理領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，信息論的思想為許多心理學(xué)家接受，影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論2020學(xué)情境中的學(xué)習(xí)研究較少，因而對教育實踐作用不大。與此同時杜威以實用主義為基礎(chǔ)的做中學(xué)為信條進行改革教學(xué)的實踐活動，對教育也產(chǎn)生了深遠的影響。這一時期美國出版的教育心理學(xué)教科書教育心理學(xué)文選書籍，種的學(xué)科。2030在教育心理學(xué)一書中主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨立的分支學(xué)20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)1924年廖世承編寫了我的。成熟時期（2060～70年代末）2060些變化。體差異，課堂管理和教師心理等。教學(xué)的研究等。2060年代初由布魯納發(fā)起課程改革運動。美國教育心理學(xué)同時比較注重是研究教學(xué)中的社會心理因素。60年代掀起了人本主2060年代以來前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出幾方面的動常把教育教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個因素把教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)混在一起沒有建立獨立的范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。我國建國以來，50年代主要學(xué)習(xí)介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，只做了一些有關(guān)教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實驗研究。6070前期，由于十年動亂的沖擊研究一度中斷。深化拓展時期（2080年代以后）論派別的分歧越來越小。論與實踐的鴻溝，另一方面東西方心理學(xué)相互吸收。1994了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要表現(xiàn)在四個方面：心理活動做更多的控制。解，建構(gòu)和獲得。把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。行的而是在文化背景上建構(gòu)而產(chǎn)生的。1978年改革開放以后中國的教育心理學(xué)迎來了發(fā)展的新階段。教育心理學(xué)工作者迅速進行資料收集和整理工作師范院校中恢復(fù)了教育心理學(xué)課程。綜合：蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展1868187719172030和魯賓斯坦；204050進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學(xué)性提高。這一時期存在的問題：（1）對西方全盤否定（2）創(chuàng)造性利用馬列主義理論不夠，機械照搬。60蘇聯(lián)教育心理學(xué)出現(xiàn)了一些重大變化:（1）理論思想活躍（2）加強了同學(xué)校教育工作的聯(lián)系（3)對西方教育心理學(xué)的態(tài)度明顯變化，吸取了心理測驗等方面的新成果。我國教育心理學(xué)的發(fā)展1908現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。以后潘菽等1949創(chuàng)見。批判桑代克的理論及心理測驗技術(shù)。60年代初，結(jié)合教育實際進行研究，研究范圍包括：學(xué)習(xí)心理、德育心1963《教育心理學(xué)》討論稿。研究人員和研究領(lǐng)域不斷擴大。1980年出版的潘菽主編的《教育心理學(xué)》反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些我國教育實際開展了大量到實驗研究，教育心理學(xué)空前繁榮。自己的特色。二、教育心理學(xué)的研究趨勢第一，研究學(xué)習(xí)者的主體性，如探討學(xué)生是如何進行知識建構(gòu)的。監(jiān)控調(diào)節(jié)和管理。第三，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程