小學語文-兩個鐵球同時著地教學設計學情分析教材分析課后反思

《25兩個鐵球同時著地》教學設計教學目標：1.

認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。教學重難點：弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。教學過程：一、設疑激趣，導入新課1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！辟だ缘脑挘骸皟蓚€不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！辟|疑：誰是誰非？誰對誰錯？導入新課，板書課題。二、檢查預習情況、初讀感知1.默讀全文，.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。2.自學生字詞。2.交流收獲。3.引導學生填空，并說明理由。課文的主要內(nèi)容是講意大利偉大科學家（

）在青年時代敢于質疑權威，大膽進行（

），以（

）的態(tài)度對待科學的故事。伽利略是一個（________________）的科學家。二、研讀課文敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產(chǎn)生疑問。那么，伽利略在大家的心目中是怎樣一個人呢？伽利略是一個（________________）的科學家。1.讀第2自然段，體會一下人們對亞里士多德的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼?，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）伽利略是一個（________________）的科學家。2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保┌磥喞锸慷嗟碌恼f法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽。5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）伽利略是一個（________________）的科學家。6、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：A.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。B.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？C.公開試驗時，人們又怎樣議論的？（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢姡F球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）伽利略是一個（________________）的科學家。7、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：A.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣?！保〣.現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）C.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）D.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）三、升華感情、課外拓展1.搜集有關伽利略的科學小故事。2.在家中動手把試驗做一做。四、作業(yè)：想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。板書設計：29

兩個鐵球同時落地伽利略

亞里士多德勇敢質疑

博學認真求證

權威公開試驗

信奉《兩個鐵球同時著地》的學情分析學生對異域人物亞里士多德和伽利略不是很了解，這會給學生的閱讀和體會帶來一定難度，課前可要求學生搜集關于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對人物有一定的感性認識。學生對于伽利略的偉大精神往往因為認識水平和文化的差異理解不夠深刻，這時要注意結合課文內(nèi)容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。二要結合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，可見其實事求是的科學態(tài)度，通過在比薩斜塔上公開實驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。這個班共有學生45人，其中男生28人，女生17人。根據(jù)四年級的教學情況來看，班中絕大部分同學，上課發(fā)言積極，個別同學表現(xiàn)的還特別出色，但是也有個別同學的理解能力和接受能力不盡人意，學習成績也不穩(wěn)定。從他們的課堂上看，個別學生的注意力不能長時間集中，很容易分心，外加第一次錄像，更容易導致分心，還有舉手發(fā)言會受影響。因為孩子的年齡所導致，顧忌自己的面子，害怕出錯，舉手會不積極。效果分析我們語文小組聽取了王老師的《兩只鐵球同時著地》，下面就來談談我們小組對課堂教學觀察與診斷的一點體會與認識。

【情況分析】

\o"教師"教師情況：

王老師是一位50來歲的老教師，極具親和力，在課堂上始終能微笑著對待每一位\o"學生"學生，師生關系融洽，王教師具有較豐富的教學經(jīng)驗，能夠輕松地駕馭課堂。教態(tài)自然，教學基本功扎實，語言表達清晰流暢。

學生情況：

雖然岳麓小學是一所處于鄉(xiāng)村小學校，但是學生的整體素質還是非常不錯的，四年級的學生們在課堂上能夠認真聽講，積極發(fā)言，學習習慣也非常好，師生關系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩，絲毫不比城鎮(zhèn)里的孩子遜色。

【課堂現(xiàn)狀】

王老師的課堂紀律特別好，學生個個循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認真聽老師上課，學生的積極性非常濃厚?！窘虒W優(yōu)點】

王老師《兩只鐵球同時著地》的教學中，課堂教學思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。

1、能夠依據(jù)四年級學段目標重點進行識字教學，目標基本落實。王老師充分利用前面有效的課堂時間，抓好識字教學工作，讓學生講一講識記生字的\o"方法"方法，從而提高學生的識字能力。

2、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當?shù)膬?yōu)秀生范讀，反復的朗讀，讓學生達到把書讀得準確、通順、流利，到讀出感情，如“膽大妄為、固執(zhí)、無情”等\o"詞語"詞語在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、能抓住\o"課文"課文難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學生在反復的朗讀中體會課文。4、準確把握閱讀教學課堂的目標。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習。

5、靈活運用多種形式的教學方法，讓學生的興趣高漲，都能夠很快進入到課文情境之中。都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實效。

6、師生關系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當?shù)脑u價，充分調動了學生的積極性，無論是在讀書時還是回答其他相關的問題時，真正做到了以生為本。這節(jié)課上的朗讀成了學生賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關注到了個別后進生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。

【教學不足】1、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現(xiàn)出來。教學過程中教師提問的次數(shù)非常多，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文。2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析式，其實可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會，要真正做到“還學與生”。

3、教學過程不是教師展現(xiàn)\o"教案"教案的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，教師不能夠忽視學生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當然如果將課堂上學生的錯誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？【建議措施】

轉變教師角色，凸顯學生主體地位。教師要真正意義上轉變角色，成為學生學習的引導者、促進者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學生積極地思維，主動地探索。教師不能牽著學生走，要時刻注意學生在探究場境里是不是掉隊和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問題，則需采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學生遇到疑點，要合理引導幫助澄清；遇到難點要合理點撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時處理幫助矯正。注重方法的習得，授之以魚不如授之以漁。

《25兩個鐵球同時著地》

教材分析：《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。25、《兩個鐵球同時著地》評測練習一、抄寫詞語

信奉更改宣布違背疑問哲學家膽大妄為

教授解釋固執(zhí)脫手驚訝辯論家公開試驗二、比一比，再組成詞語

備（）直（）復（）試（）妄（）

略（）真（）夏（）拭（）忘（）三、寫出下面詞語的反義詞

正確——（）

公開——（）

懷疑——（）

落下來——（）四、判斷（正確的畫“√”，錯誤的畫“╳”）

1．伽利略和亞里斯多德是同時代的人。（）

2．伽利略在校常提不尋常的問題，使老師很難回答，同學們稱他為“辯論家”。（）

3．兩個鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。（）

4．伽利略的試驗證明，亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。（）

5．伽利略是意大利人。（）五、按課文內(nèi)容填空

1．如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產(chǎn)生兩種結果：

①

②

2．伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話

。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是

，鐵球很大落的

跟鐵球的

沒有關系。六、學習了這篇課文，你受到的啟發(fā)是什么

答案25《兩個鐵球同時著地》練習題一、抄寫詞語

略二、比一比，再組成詞語

備（準備）直（直接）復（復習）試（試驗）妄（妄想）略（省略）真（認真）夏（夏天）拭（拂拭）忘（忘記）三、寫出下面詞語的反義詞

正確——（錯誤）

公開——（秘密）懷疑——（相信）

落下來——（升上去）四、判斷（正確的畫“√”，錯誤的畫“╳”）

1．伽利略和亞里斯多德是同時代的人。（╳）

2．伽利略在校常提不尋常的問題，使老師很難回答，同學們稱他為“辯論家”。（√）

3．兩個鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。（√）

4．伽利略的試驗證明，亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。（√）5．伽利略是意大利人。（√）五、按課文內(nèi)容填空

1．如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產(chǎn)生兩種結果：

①

把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

②

如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

2．伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話

是錯誤的

。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時落地

，鐵球往下落的

速度

跟鐵球的輕重

沒有關系。六、學習了這篇課文，你受到的啟發(fā)是什么

對全為要尊重，但不應盲從，權威也有錯的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。

《兩個鐵球同時著地》教學反思《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學