七年級數(shù)學上冊教案

七年級數(shù)學上冊教案作為一位無私奉獻的人民老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應當怎么寫呢？下面是作者為伴侶們共享的七班級數(shù)學上冊教案【優(yōu)秀9篇】，盼望能夠對您的寫作有一點啟發(fā)。

七班級數(shù)學上冊教案篇一

教學目標：

1、能將正方體、長方體、棱錐、棱柱綻開成平面圖形；并由它們的平面圖形折疊成立體圖形

2、在操作活動中熟悉棱柱的某些特性；

3、經受折疊、模型制作等活動，進展空間觀念，積累數(shù)學活動閱歷；

教學重點：

通過活動熟悉歸納出棱柱的特性，并能初步感受到討論空間問題的思維方法

教學難點：

依據(jù)簡潔的立體圖形判別平面圖形；反之，依據(jù)平面圖形判別立體圖形。

教學過程：

一、導入情境

讓同學自己出示現(xiàn)實生活中某些商品的包裝盒（課前預備工作），制作這些紙盒，我們是先依據(jù)它們表面綻開后圖形的外形剪裁紙張，再折疊圍成，從而引入課題——綻開與折疊。

二、通過動手操作，加強對圖形（棱柱）的感受，體會棱柱的性質做一做

活動一：

1、如圖1所示的平面圖形經過折疊能否圍成一個棱柱？請同學們以同桌的形式動手做做看。

2、操作完后，請同學展現(xiàn)他們制作的模型。

3、實踐驗證圖1所示的平面圖形經過折疊可以圍成如圖2所示的棱柱。

4、老師介紹棱柱的各部分名稱。

教學過程篇二

四、課堂引入

我們知道，數(shù)是人們在實際生活和生活需要中產生，并不斷擴充的、人們由記數(shù)、排序、產生數(shù)1，2，3，…；為了表示“沒有物體”、“空位”引進了數(shù)“0”，測量和安排有時不能得到整數(shù)的結果，為此產生了分數(shù)和小數(shù)、

在生活、生產、科研中常常遇到數(shù)的表示與數(shù)的運算的問題，例如課本第2頁至第3頁中提到的四個問題，這里消失的新數(shù)：-3，-2，-2.7%在前面的實際問題中它們分別表示：零下3攝氏度，凈輸2球，削減2.7%、

七班級數(shù)學上冊教案篇三

《1.2有理數(shù)》教學設計

【學習目標】:

1、把握有理數(shù)的概念，會對有理數(shù)按肯定標準進行分類，培育分類力量；

2、了解分類的標準與集合的含義；

3、體驗分類是數(shù)學上常用的處理問題方法；

【學習重點】：正確理解有理數(shù)的概念

【學習難點】：正確理解分類的標準和根據(jù)肯定標準分類

《1.2.1有理數(shù)》同步練習含答案

5、對-3.14，下面說法正確的是(B)

A.是負數(shù)，不是分數(shù)

B.是負數(shù)，也是分數(shù)

C.是分數(shù)，不是有理數(shù)

D.不是分數(shù)，是有理數(shù)

《1.2有理數(shù)》同步練習含答案解析

8、假如a與1互為相反數(shù)，則|a|=()

A.2B.-2C.1D.-1

【考點】肯定值；相反數(shù)。

【分析】依據(jù)互為相反數(shù)的定義，知a=-1，從而求解。

互為相反數(shù)的定義：只有符號不同的兩個數(shù)叫互為相反數(shù)。

【解答】解：依據(jù)a與1互為相反數(shù)，得

a=-1.

所以|a|=1.

故選C.

【點評】此題主要是考查了相反數(shù)的概念和肯定值的性質。

9、若|1-a|=a-1，則a的取值范圍是()

A.a1B.a≥1C.a1D.a≤1

【考點】肯定值。

【分析】依據(jù)|1-a|=a-1得到1-a≤0，從而求得答案。

【解答】解：∵|1-a|=a-1，

∴1-a≤0，

∴a≥1，

故選B.

【點評】本題考查了肯定值的求法，解題的關鍵是了解非正數(shù)的肯定值是它的相反數(shù)，難度不大。

過程與方法篇四

借助生活中的實例理解有理數(shù)的意義，體會負數(shù)引入的必要性和有理數(shù)應用的廣泛性

七班級上冊數(shù)學教案篇五

學習目標：

1、引導同學正確區(qū)分“線段、射線、直線”，把握其表示方法，理解并能運用相關性質、公理。

2、了解線段中點的概念，能借助刻度尺、圓規(guī)等畫圖工具畫一條線段等于已知線段。

3、引領同學在感受奇妙多變的圖形世界中，培育他們的觀看、分析、比較、探究等力量。

重點與難點：了解線段中點的概念，能畫一條線段等于已知線段。進展同學有條理的思索，并能正確地表述。

學習過程：

一、課前預習導學

1、如圖，點a、b、c、d在直線ab上，則圖中能用字母表示的共有條線段，有條射線，有條直線。

2、從a到b地有①、②、③三條路可以走，每條路長分別為：，則第條路最短，另兩條路的長短關系是。

第1題

第2題

3、如圖，若是中點，是中點，

（1）若，_________；

（2）若，_________。

二、課堂學習1、議一議：

（1）、在平面內畫一個點，過這個點畫直線，能畫多少條？

（2）、要在墻上釘牢一根木條，至少要用幾個釘子？為什么？

（3）、假如平面內有兩個點，過這兩個點畫直線，又能畫多少條？

總結：“過兩點有______，并且____”

思索：過平面上三點中的每兩點畫直線，可畫多少條？

2、做一做：已知兩點a、b

（1）畫線段ab（連接ab）

（2）延長線段ab到點c，使bc=ab

留意：我們把上圖中的點b叫做線段ac的。

3、想一想：（1）假如點b是線段ac的中點，那么線段ab、bc、ac之間有怎樣的數(shù)量關系？與同學溝通。

（2）如何用符號語言表述中點的概念？

總結：假如點b是線段ac的中點，那么；

假如，那么b是線段ac的中點。

4、學問運用：

例1、如圖，線段ab=8cm，c是ab的中點，點d在cb上，db=1.5cm.求線段cd的長度。

練習：1、如圖ab=8cm，點c是ab的中點，

點d是cb的中點，則ad=____cm

2、如圖，下列說法，不能推斷點c是線段ab的中點的是()

a、ac=cbb、ab=2acc、ac+cb=abd、cb=0.5ab

3、已知線段ab=8cm，點c是線段ab上任意一點，點m，n分別是線段ac與線段bc的中點，求線段mn的長。

三、課堂檢測1．下列說法中，正確的是（）

a．射線oa和射線ao表示同一條射線；b．延長直線ab；

c．經過兩點有一條直線，并且只有一條直線；d．假如ac=bc，那么點c是線段ab的中點．

2．假如要在墻上固定一根木條，你認為至少要釘子（）

a．1根b．2根c．3根d．4根

3．如圖，若是中點，是中點，

（1）若，，_________；（2）若，_________。

4．如圖在平面內有a、b、c、d四點，按要求畫圖。

（1）畫直線ab、射線bc、線段bd

（2）連結ac交bd于點o

（3）畫射線cd并反向延長射線cd，

（4）連結ad并延長至點e，使ad=de。

四、課后作業(yè)

1、下列說法中正確的是（）

a、連結兩點的線段叫做兩點之間的距離b、直線沒有端點，射線至少有一個端點

c、經過平面內兩點有且只有一條直線d、運動場上的300m賽跑，表示起點和終點之間的距離是300米

2、如圖，b是線段ad上一點，c是線段bd的中點，ad=10，bc=3，求線段cd、ab的長度

3、如圖，線段ad=8，ab=cd=3，e、f分別是ab、cd的中點，求線段ef的長。

4、已知線段mn=7，點p在直線mn上，且mp=3，則np=。

5、一條直線上有a，b，c三點，其中ab=4cm，bc=3cm，若o是線段ac的中點，求線段ob的長度。

七班級數(shù)學上冊教案篇六

一、教學目標

1、學問與技能

（1）初步了解立體圖形和平面圖形的概念、

（2）能從詳細物體中抽象出長方體、正方體、球、圓錐、棱錐、棱柱等立體圖形；能舉出類似長方體、正方體、球、圓錐、棱錐、棱柱的物體實體、

2、過程與方法

（1）過程：在探究實物與立體圖形關系的活動過程中，對詳細圖形進行概括，進展幾何直覺、

（2）方法：能從詳細事物中抽象出幾何圖形，并用幾何圖形描述一些現(xiàn)實中的物體、

3、情感、態(tài)度、價值觀

（1）、形成主動探究的意識，豐富同學數(shù)學活動的勝利體驗，激發(fā)同學對幾何圖形的奇怪???心，進展同學的審美情趣、

二、教學重點、難點:

教學重點：常見幾何體的識別

教學難點：從實物中抽象幾何圖形、

三、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課、

（1）同學們，不知你們有沒有認真地觀看過我們生活的四周，假如你仔細觀看的話，你會發(fā)覺我們生活在一個多姿多彩的圖形世界里、引導同學觀看08年奧運村模型圖，你能從中找到一些你熟識的圖形嗎？

（2）用幻燈片展現(xiàn)一些實物圖片并引導同學觀看、從城市雄偉的建筑到江南水鄉(xiāng)的小橋流水，從高科技產品到日常小玩意，從四通八達的立交橋到街頭巷尾的交通標志，從古老的剪紙藝術到現(xiàn)代的雕塑，從自然界形態(tài)各異的動物到北京的申奧標志……圖形的世界是豐富多彩的

2、直觀感知，識別圖形

（1）對于各種各樣的物體，數(shù)學中關注是它們的外形、大小和位置、

（2）展現(xiàn)一個長方體教具，讓同學分別從整體和局部抽象出幾何圖形、觀看長方體教具的形狀，從整體上看，它的外形是長方體，看不同的側面，得到的是正方形或長方形，只看棱、頂點等局部，得到的是線段、點、

七班級上冊數(shù)學教案篇七

教學目標

1，把握有理數(shù)的概念，會對有理數(shù)根據(jù)肯定的標準進行分類，培育分類力量；

2，了解分類的標準與分類結果的相關性，初步了解“集合”的含義；

3，體驗分類是數(shù)學上的常用處理問題的方法。

教學難點正確理解分類的標準和根據(jù)肯定的標準進行分類

學問重點正確理解有理數(shù)的概念

教學過程

探究新知

在前兩個學段，我們已經學習了許多不同類型的數(shù)，通過上兩節(jié)課的學習，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負數(shù)，現(xiàn)在請同學們在草稿紙上任意寫出3個數(shù)（同時請3個同學在黑板上寫出）．

問題1：觀看黑板上的9個數(shù)，并給它們進行分類．

同學思索爭論和溝通分類的狀況．

同學可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數(shù)”和“負數(shù)”或“零”三類，此時，老師應賜予引導和鼓舞．

例如，

對于數(shù)5，可這樣問：5和5.1有相同的類型嗎？5可以表示5個人，而5.1可以表示人數(shù)嗎？（不行以）所以它們是不同類型的數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個的數(shù)，我們就稱它為“正整數(shù)”，而5.1不是整個的數(shù)，稱為“正分數(shù)，，．…（由于小數(shù)可化為分數(shù)，以后把小數(shù)和分數(shù)都稱為分數(shù)）

通過老師的引導、鼓舞和不斷完善，以及同學自己的概括，最終歸納出我們已經學過的5類不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負整數(shù)，正分數(shù)，負分數(shù)，”。

根據(jù)書本的說法，得出“整數(shù)”“分數(shù)”和“有理數(shù)”的概念．

看書了解有理數(shù)名稱的由來．

“統(tǒng)稱”是指“合起來總的名稱”的意思．

試一試：

根據(jù)以上的分類，你能作出一張有理數(shù)的分類表嗎？你能說出以上有理數(shù)的分類是以什么為標準的嗎？（是根據(jù)整數(shù)和分數(shù)來劃分的）分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，同學樂于參加

同學自己嘗試分類時，可能會很粗略，老師賜予引導和鼓舞，劃分數(shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導，這樣同學易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展現(xiàn)，分類的標準要引導同學去體會

練一練

1，任意寫出三個有理數(shù)，并說出是什么類型的數(shù)，與同伴進行溝通．

2，教科書第10頁練習．

此練習中消失了集合的概念，可向同學作如下的說明．

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個數(shù)的集合，簡稱“數(shù)集”，全部有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集．類似地，全部整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，全部負數(shù)組成的數(shù)集叫做負數(shù)集……；

數(shù)集一般用圓圈或大括號表示，由于集合中的數(shù)是無限的，而本題中只填了所給的幾個數(shù)，所以應當加上省略號:。

思索：

問題1：上面練習中的四個集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎？

創(chuàng)新探究

問題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負數(shù)兩大類，對嗎？為什么？

教學時，要讓同學總結已經學過的。數(shù)，鼓舞同學概括，通過溝通和爭論，老師作適當?shù)闹笇В雇瑢W了解分類的標準不一樣時，分類的結果也是不同的，所以分類的標準要明確，使分類后每一個參與分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學中老師可舉出通俗易懂的例子作些說明，可以按年齡，也可以按性別、地域來分等。

小結與作業(yè)

到現(xiàn)在為止我們學過的數(shù)都是有理數(shù)（圓周率除外），有理數(shù)可以按不同的標準進行分類，標準不同，分類的結果也不同。

課時劃分篇八

1、1正數(shù)和負數(shù)2課時

1、2有理數(shù)5課時

1、3有理數(shù)的加減法4課時

1、4有理數(shù)的乘除法5課時

1、5有理數(shù)的乘方4課時

第一章有理數(shù)2課時

1、1正數(shù)和負數(shù)

維目標