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文檔簡(jiǎn)介

我的老師教學(xué)反思——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼摹段易詈玫睦蠋煛方虒W(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《我最好的老師》教學(xué)反思1《我最好的老師》是六班級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇**閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

這是一篇**閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采納了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步熟悉“我”的老師;

二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的感情變化。從而明白為什么說懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;

三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對(duì)科學(xué)精神的熟悉;

四是拓展延長,培育學(xué)生科學(xué)精神。

《我最好的老師》教學(xué)反思2《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)詳細(xì)地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文熟悉到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——**思考和科學(xué)的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采納的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)潔:

首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生**發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的,有的學(xué)生說是和氣的,有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。

接著,學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上溝通預(yù)習(xí)批注,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,讓他們有充分溝通的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說說課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”由此引導(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“假如你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師?”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論:“你覺得懷特森先生的做法怎么樣?可取不行取?”學(xué)生**發(fā)表意見,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!

最后,我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)*時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,由于它是一種“冒險(xiǎn)”,布滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地關(guān)心到了內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,激勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。

掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過,這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!

我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,布滿挑戰(zhàn)性,富好玩味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

《我最好的老師》教學(xué)反思3《我最好的老師》是一片略讀課文,課文敘述了“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,然后直奔重點(diǎn),思考:為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣袆裾f力的一句話。學(xué)生找到后,結(jié)合兩個(gè)材料(材料一《嗅蘋果》,材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》)談體會(huì),提供的材料一個(gè)是從正面說明,一個(gè)是反面說明“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,通過這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。

然后從“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!眮碚归_了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討,在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進(jìn)行了理解,同時(shí)在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時(shí)還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

不足之處:

1、對(duì)于略讀課文的定位還沒有把握,唯一的感覺就是上成了精讀,對(duì)于詞句的講解過于繁瑣,有的東西可以一筆帶過。

2、個(gè)性化的朗讀還不夠,除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng),其他大多數(shù)都是在齊讀,所以對(duì)于朗讀的訓(xùn)練還不夠。

《我最好的老師》教學(xué)反思4《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六班級(jí)語文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見學(xué)生們略做思考狀后說:“把我們當(dāng)伴侶,不任意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)閱歷?!边@,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。

“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,由于他們的成果均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一*臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)**??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑**影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑**這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展現(xiàn)。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,在教研過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

《我最好的老師》教學(xué)反思5今日我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,布滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑擔(dān)心中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航话閭H,說知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話:我希望老師每日都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心伴侶,老師和同學(xué)們真誠相待,我希望老師每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。這就是我心目中的好老師呀!

原來,同學(xué)們希望能與老師建立***等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師的差距還不小呢?我今后該怎么辦呢?我陷入了深思

一切靠自己最好

《我最好的老師》教學(xué)反思6《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是說懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是溝通自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問題展開了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也留意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培育。反思本節(jié)課如下:

一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。

二、熟悉人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很正確,學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦專心。

三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問題,從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。

縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。

《我最好的老師》教學(xué)反思7《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類文章的教學(xué),我們往往不太重視。但在備課時(shí),我讀了課文,發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些*淡,但感情卻不*淡。對(duì)懷特先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特先生用極不平常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的懷疑**。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想:何不從情感沖突入手,抓住文章中的對(duì)話來教學(xué)生體會(huì)的情感變化呢?于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突,讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來體會(huì)為什么的情感會(huì)發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。

學(xué)生的感情變化也在品嘗課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的閱歷,使學(xué)生體會(huì)到有**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要啊!

課堂上,我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí),他說:“通過這篇課文的學(xué)習(xí),我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中,我不能迷信別人,要擅長用自己的腦子,懂得如何去接近真理。”

聽到學(xué)生的回答,我覺得我的這堂課算是有點(diǎn)成果了。

《我最好的老師》教學(xué)反思8課在我預(yù)期的順利中劃**句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不*,又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來,溝通。

根據(jù)文章寫作特色,體會(huì)其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是*版的《好老師》,聽老師讀,學(xué)生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相像點(diǎn)?(有一開頭的看不起、不喜歡到漸漸地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的一開頭寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,仿照他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說,好文章是反復(fù)修改出來的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠詳細(xì),細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的挨次呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,留意言語形式、技能的把握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解不存在問題,但是覺得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過場(chǎng),缺乏一種老師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把全部的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說,但學(xué)生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說,導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得勸慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

《我最好的老師》教學(xué)反思9我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公*,大家都是根據(jù)課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開頭“我們”火冒三丈,到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們**這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。

是啊,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,**了亞里士多德的學(xué)說?,F(xiàn)代小學(xué)生聶利,**了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說法,通過多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约和茢?,發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來,向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,敬重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物**者。

《我最好的老師》教學(xué)反思10《我最好的老師》是六班級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文敘述了“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題,我并沒有太在意這篇文章??杉?xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇布滿理性的文章,思辯顏色深厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。

教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生**閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)?!澳悄憷^續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無語,但是搖了搖頭。

“那好,我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎?”間續(xù)有小手在向我示意,他們想說話了。

孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見,自己的看法。

不吵鬧,不激烈,不深入,沒什么見地。絕望照舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課。

轉(zhuǎn)變方式,不再溝通。哪怕很多東西未竟。

寫,寫體會(huì),寫看法,寫愿望。隨心,任意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個(gè)好老師,假如我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師??!我們的老師只是一味地讓我們讀書,背書,做習(xí)題……”

“今日我們熟悉了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問,敢于懷疑。不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威……”

“……”

絕望的是他們,絕望的是孩子們,絕望的是含苞未放的花骨朵,絕望的是祖國的將來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干凈的。

我的絕望對(duì)比他們的絕望顯得渺小。

思緒。

綿長,悠遠(yuǎn)。

孰之過?

《我最好的老師》教學(xué)反思11《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?/p>

無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育了學(xué)生的**思考,**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人?!睖贤〞r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,溝通到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣。

語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。

《我最好的老師》教學(xué)反思12進(jìn)制說真的,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得對(duì)于五班級(jí)的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度,二則覺得文字比較*淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡,但感情卻不*淡。對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑**?!八畤L無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一*臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)**??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑**影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑**這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展現(xiàn)。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,在討論過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是,理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語言比較羅嗦;第二板塊中展開不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來告知我,在她后面的語文課上,在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說:“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告知她:“何老師,我們認(rèn)為你錯(cuò)了?!比缓笳裾裼性~地告知她理由。她說的這些話,她說這些話時(shí)的眼神和語氣,都讓我感動(dòng)。心想:這就是悄悄的激勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好??!

到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!

《我最好的老師》教學(xué)反思13《我最好的老師》是六班級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文敘述了“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗,道理明晰,主要執(zhí)行“由詳細(xì)事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標(biāo)題,還是到內(nèi)容,都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。

因此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待充分溝通之后,我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體**解課文以后,便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對(duì)懷特先生評(píng)價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!币源苏归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):假如你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?你可否有與同樣的心情?哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?此三問的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一:給予學(xué)生暢談熟悉的機(jī)會(huì),假如學(xué)生能夠談到“感激”,想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二:體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感,引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會(huì),并能夠有感情地朗讀。

最后,要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以詳細(xì)事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神,然后問及“結(jié)合文中故事,你是怎樣知道這些科學(xué)精神的?”待學(xué)生談?wù)摃r(shí),我再順勢(shì)給他們概括“其實(shí),同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí),都是在詳細(xì)的事例中體現(xiàn)的,這就是一事一議的寫法”。

在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,除了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

我發(fā)覺,在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)愛好”這位“最好的老師”,老師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

《我最好的老師》教學(xué)反思14《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?!比缓笞プ 八且粋€(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育了學(xué)生的**思考,**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出

先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人?!睖贤〞r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,溝通到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,

先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人?!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中老師所**題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)反思15師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。

板書課題,質(zhì)疑,為什么說懷特森老師是我最好的老師?學(xué)生快速看課文,找到答案。不久學(xué)生可以溝通出由于他在講課中讓我們明白一個(gè)道理,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學(xué)生再讀課文,歸納事情經(jīng)過。溝通展現(xiàn)中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,擅長發(fā)問的重要性。

師生*等中質(zhì)疑,探討中學(xué)習(xí)變得多輕松安閑啊。

多好的一位老師,那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,擅長發(fā)問。

多么好的一位老師啊,告知我們一個(gè)多么好的道理,我們今后要有主見,擅長思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中遇到的最好的老師又是誰呢?我們**溝通,學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的老師,學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。

我的老師教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展2)——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是我?guī)痛蠹艺淼摹段易詈玫睦蠋煛方虒W(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《我最好的老師》教學(xué)反思1《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)詳細(xì)地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文熟悉到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——**思考和科學(xué)的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采納的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)潔:

首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生**發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的,有的學(xué)生說是和氣的,有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。

接著,我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說說課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“假如你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“這算哪門子老師?”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論:“你覺得懷特森先生的做法怎么樣?可取不行取?”學(xué)生**分成了兩派展開了激烈的討論,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!

最后,我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)*時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,由于它是一種“冒險(xiǎn)”,布滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地了解了內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,激勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。

掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過,這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!

我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,布滿挑戰(zhàn)性,富好玩味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

《我最好的老師》教學(xué)反思2教學(xué)片斷

師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

(學(xué)生朗讀,找到句子。)

生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)紝P淖隽斯P記,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

(相機(jī)理解“侃侃而談”)

生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的全部同學(xué)都得了零分。

(相機(jī)理解“目瞪口呆”)

生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成?!?/p>

生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生5:他告知我們,……當(dāng)時(shí)我們中間竟然沒有一個(gè)人提出疑問。

……

師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

學(xué)生溝通。

生:從今,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”?!覀兂3?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的?!澳悄憷^續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無語,但是搖了搖頭。

“那好,我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎?”間續(xù)有小手在向我示意,他們想說話了。

孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見,自己的看法。

不吵鬧,不激烈,不深入,沒什么見地。絕望照舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課。

轉(zhuǎn)變方式,不再溝通。哪怕很多東西未竟。

寫,寫體會(huì),寫看法,寫愿望。隨心,任意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個(gè)好老師,假如我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊!我們的老師只是一味地讓我們讀書,背書,做習(xí)題……”

“今日我們熟悉了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問,敢于懷疑。不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威……”

“……”

絕望的是他們,絕望的是孩子們,絕望的是含苞未放的花骨朵,絕望的是祖國的將來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干凈的。

我的絕望對(duì)比他們的絕望顯得渺小。

思緒。

綿長,悠遠(yuǎn)。

孰之過?

《我最好的老師》教學(xué)反思9教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來,今日總算有時(shí)間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,布滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑM瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑擔(dān)心中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航话閭H,說知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每日都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心伴侶,老師和同學(xué)們真誠相待,我希望老師每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。這就是我心目中的好老師呀!”

原來,同學(xué)們希望能與老師建立***等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師還是有一定差距的。

《我最好的老師》教學(xué)反思10《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是說懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是溝通自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問題展開了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也留意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培育。反思本節(jié)課如下:

一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。

二、熟悉人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很正確,學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦專心。

三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問題,從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。

縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。

《我最好的老師》教學(xué)反思11《我最好的老師》是一片略讀課文,課文敘述了“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的**思考、**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?/p>

無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,然后直奔重點(diǎn),思考:為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣袆裾f力的一句話。學(xué)生找到后,結(jié)合兩個(gè)材料(材料一《嗅蘋果》,材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》)談體會(huì),提供的材料一個(gè)是從正面說明,一個(gè)是反面說明“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,通過這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。

然后從“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”來展開了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討,在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進(jìn)行了理解,同時(shí)在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時(shí)還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

不足之處:

1、對(duì)于略讀課文的定位還沒有把握,唯一的感覺就是上成了精讀,對(duì)于詞句的講解過于繁瑣,有的東西可以一筆帶過。

2、個(gè)性化的朗讀還不夠,除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng),其他大多數(shù)都是在齊讀,所以對(duì)于朗讀的訓(xùn)練還不夠。

《我最好的老師》教學(xué)反思12進(jìn)制說真的,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得對(duì)于五班級(jí)的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度,二則覺得文字比較*淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡,但感情卻不*淡。對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑**?!八畤L無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一*臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)**??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑**影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑**這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展現(xiàn)。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,在討論過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是,理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語言比較羅嗦;第二板塊中展開不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來告知我,在她后面的語文課上,在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說:“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告知她:“何老師,我們認(rèn)為你錯(cuò)了?!比缓笳裾裼性~地告知她理由。她說的這些話,她說這些話時(shí)的眼神和語氣,都讓我感動(dòng)。心想:這就是悄悄的激勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好??!

到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!

《我最好的老師》教學(xué)反思13這周,輪到我們年組講教研課了。今日,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,由于昨天,學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張**表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。

整節(jié)課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同共享。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,留意嗅一嗅空氣中的氣味?!?/p>

然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有?!?/p>

《我最好的老師》教學(xué)反思14《我最好的老師》是六班級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇**閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

這是一篇**閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采納了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,同位兩個(gè)自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);二是引導(dǎo)學(xué)生理解**懷疑的含義。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過讀課文理解字面意思,但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容,一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的;另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力,

懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,并非是以后就不信任書本和權(quán)威了,而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。

最后是通過學(xué)生寫對(duì)伴侶的解釋,進(jìn)一步用自己的語言理解課文。語文是文學(xué)性和工具性的**。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解,學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給伴侶的解釋,一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生**思考,加深理解課文內(nèi)容。

二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。

首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課,在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué),我調(diào)整教材,提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫穿,易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。

其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破?我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例,但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié),對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨,直到早上5點(diǎn)30,突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜,趕緊修改設(shè)計(jì),于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入,我原來是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入,昨天感覺到,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文,從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)身或許更好。于是請(qǐng)教了組長趙振萍老師,趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采納趙老師的建議,感覺這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系,利于整體把握。

由于是同題異構(gòu)課堂教學(xué),所以沒機(jī)會(huì)試講。為便于今日的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果,我昨天下午請(qǐng)韓芳**、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì),三位老師非常熱忱、專心地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),并提出中肯的修改建議。這才使得今日的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。

三、教學(xué)遺憾

本課是一篇**閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,但是由于趕進(jìn)度,在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,等待花開的聲音耐心還是不夠,我感覺老師的話還是多了些。假如讓學(xué)生充分談一談,打開孩子的思維,效果或許會(huì)還好。

再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法時(shí),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè),就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課,可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。

當(dāng)然,此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足,很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議:比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散,老師的激勵(lì)語言還不足,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等,這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

執(zhí)教一節(jié)觀摩課,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是閱歷。不期望這是一次成功的課例,假如能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。

《我最好的老師》教學(xué)反思15《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇布滿理性的文章,思辯顏色深厚。主題明確,提倡了一種“嶄新的懷疑**”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是追求真理所需的可貴品質(zhì),惋惜對(duì)*學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?

課前,我和學(xué)生溝通了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體**解課文以后,我激勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問,學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生專心地聽,專心地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生樂觀響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,打算勸說對(duì)方,好嗎?”

學(xué)生樂觀地投入其中,一段時(shí)間過后,學(xué)生分成兩大陣營,迫不及待地發(fā)表自己的見解,隨著爭(zhēng)辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:**思考、推斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的奇怪做法。我想,我們沒有**要求學(xué)生整齊劃一,也沒有必要要求他們的看法一定要和我們?nèi)?,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特殊的老師的做法。

一節(jié)課下來,我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸清醒,學(xué)生不盲從也正說明他們**自主。

我的老師教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展3)——《我最好的老師》教學(xué)反思菁選

《我最好的老師》教學(xué)反思15篇

作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要留意哪些格式呢?下面是我為大家整理的《我最好的老師》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的伴侶。

《我最好的老師》教學(xué)反思1這周,輪到我們年組講教研課了。今日,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,由于昨天,學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張**表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。

整節(jié)課,課堂的'氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同共享。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,留意嗅一嗅空氣中的氣味?!?/p>

然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?!?/p>

稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”

《我最好的老師》教學(xué)反思2課在我預(yù)期的順利中劃**句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不*,又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來,溝通。

根據(jù)文章寫作特色,體會(huì)其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的'文章是**版的《好老師》,聽老師讀,學(xué)生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相像點(diǎn)?(有一開頭的看不起、不喜歡到漸漸地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的一開頭寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,仿照他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說,好文章是反復(fù)修改出來的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠詳細(xì),細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的挨次呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,留意言語形式、技能的把握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解不存在問題,但是覺得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過場(chǎng),缺乏一種老師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把全部的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說,但學(xué)生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說,導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得勸慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

《我最好的老師》教學(xué)反思3我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公*,大家都是根據(jù)課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開頭“我們”火冒三丈,到后來“我”說懷特森先生是“我最好的`老師”。通過理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們**這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。

是啊,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,**了亞里士多德的學(xué)說。現(xiàn)代小學(xué)生聶利,**了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說法,通過多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约和茢?,發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來,向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,敬重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物**者。

《我最好的老師》教學(xué)反思4《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是說懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是溝通自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問題展開了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也留意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培育。反思本節(jié)課如下:

一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。

二、熟悉人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很正確,學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的'用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦專心。

三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問題,從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。

縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。

《我最好的老師》教學(xué)反思5進(jìn)制說真的,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得對(duì)于五班級(jí)的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度,二則覺得文字比較*淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡,但感情卻不*淡。對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑**。“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一*臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)**??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的`有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑**影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑**這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展現(xiàn)。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,在討論過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是,理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語言比較羅嗦;第二板塊中展開不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來告知我,在她后面的語文課上,在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說:“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告知她:“何老師,我們認(rèn)為你錯(cuò)了?!比缓笳裾裼性~地告知她理由。她說的這些話,她說這些話時(shí)的眼神和語氣,都讓我感動(dòng)。心想:這就是悄悄的激勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好啊!

到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!

《我最好的老師》教學(xué)反思6教學(xué)片斷

師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

(同學(xué)朗讀,找到句子。)

生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出其不意的舉動(dòng)。

師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)紝P淖隽斯P記,然后是隨堂檢驗(yàn)。

(相機(jī)理解“侃侃而談”)

生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚異的并不是我一個(gè)人,我們班上的全部同學(xué)都得了零分。

(相機(jī)理解“目瞪口呆”)

生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成?!?/p>

生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生5:他告知我們,……當(dāng)時(shí)我們中間竟然沒有一個(gè)人提出疑問。

……

師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

同學(xué)溝通。

生:從今,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”?!覀兂3?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。

師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學(xué)溝通。

生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有**考慮和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該馬上指出來。

生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

課后反思

《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?!比缓笞プ 八且粋€(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出其不意的舉動(dòng)?!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小伴侶們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育了同學(xué)的**考慮,**推斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小伴侶全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的.教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人?!睖贤〞r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,溝通到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自身的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人?!蹦乔闆r就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中老師所**題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)反思7《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇布滿理性的文章,思辯顏色深厚。主題明確,提倡了一種“嶄新的懷疑**”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班**第一課時(shí),我接著**第二課時(shí)。課后感想也頗多。

不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是追求真理所需的可貴品質(zhì),惋惜對(duì)**學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推動(dòng),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了熟悉理解的層次。

1、一開頭,形成認(rèn)知、情感的沖突沖突:心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來對(duì)先生的敬佩。

2、由一堂課對(duì)先生轉(zhuǎn)變看法到“每一堂課都是一次不平常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的`教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去**思考,敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑**,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來的人生道路發(fā)生樂觀而深遠(yuǎn)的影響。

而且,這種熟悉的提升過程,價(jià)值觀的構(gòu)建過程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性熟悉就會(huì)成為無源之水無本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。

其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。詳細(xì)操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含

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