初中語文-《藤野先生》教學設計學情分析教材分析課后反思

《藤野先生》教學設計【教學目標】1.學會準確精要地概括事例，理解用典型事例寫人的方法。2.品味含義豐富的語句。3.深入體會作者的情感?！窘虒W重難點】深入體會作者的情感。【教學準備】利用自習課讓學生閱讀課文數遍。【教學過程】一、聚焦偉大1.今天我們一起來學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標題，強調“藤”字。)從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請同學們用一兩句話來評價他。2.藤野先生是魯迅青年時期在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀)但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。3.什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)一個普通的大學醫(yī)學老師，和魯迅只有兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，可為什么魯迅還說他是偉大的呢?二、品味偉大1.先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。全班討論，教師點撥：①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹——“我就是叫作藤野嚴九郎的……”②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀：“我的講義，你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮。比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”改為“修改”或“訂正”行不行?明確：“添改”，即增加和訂正。由此可見藤野先生的認真和細致。③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了?，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”修改后的語句與原文相比，表意有何不同?明確：原文是委婉地批評，耐心地指導，怕“我”難堪。④關心解剖實習：無微不至，充滿尊重。⑤了解女人裹腳：求實精神。小結：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。2.引讀。與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深深地感嘆：“但不知怎地——”(全班齊讀)同學們現在能初步體會作者所說的“偉大“了嗎?小結：如果孤立地去看幾件事，就說藤野先生是“偉大“的，可能還有些單薄，還不足以讓我們感動，因為這更多的是一個教師，一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢?三、感受偉大1.思考：一個人在什么情況下，對別人的幫助最覺得感動呢?(第一，非常需要幫助，甚至是走投無路的時候;第二，別人給了這個人最需要的東西。)明確：很多事情孤立地看其實很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，事情也許就變得不平常了。2.下面我們就來看看藤野先生是在什么樣的背景下和魯迅認識并交往的。①屏顯“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。所余的還只有一條路：到外國去?！?出自《瑣記》，《藤野先生》的前一篇)“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”(出自《<吶喊>自序》)小結：從材料中可以看出，魯迅去日本是因為在國內已經毫無出路，到日本去是為了尋求學問。那么他抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?②請同學們默讀1—3段，思考：魯迅到了東京看見了什么樣的景象?這里有他需要的學問嗎?明確：清國留學生在東京賞櫻花、學跳舞，魯迅對此很失望、很憤慨。反復朗讀，比較：A.東京也是這樣。B.東京無非是這樣。C.東京也無非是這樣。明確：作者的失望與焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句話道盡了魯迅內心的失望、憤慨與厭惡。③請同學們默讀第4段，你感覺作者在去仙臺的路上，他的心情會怎樣?明確：聯(lián)系詩句“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”，朱舜水是魯迅的浙江老鄉(xiāng)，魯迅心里面肯定很頹唐、很失落。④請同學們朗讀第5段，思考：出到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅自然很感謝，但這些都不是他最需要的，他最需要的是學問和振興祖國的良方。)小結：正是在魯迅最需要學問的時候，一個好老師出現在魯迅的面前。他就是藤野先生。他給了魯迅最及時最急需的幫助!這令二十多年后的魯迅感動不已，贊揚他是“偉大”的。讓我們再來感受一下魯迅對藤野先生的深深贊頌。(齊讀第37段)3.再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件和看電影事件。思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究。明確：這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文的直接原因，更是為藤野先生作了反面襯托：藤野先生對魯迅的關懷與幫助，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景之下——日本舉國都在歧視中國人，中國人自己也麻木不仁。4.藤野先生這種無私的關愛與真誠的鼓勵，已經是常人很難做到了!這樣的人難道還不偉大嗎?所以魯迅才會充滿感激地說：“但不知怎地……”(齊讀第37段)四、升華偉大1.魯迅離開仙臺就和藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅的意見。魯迅回答說：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去?！?.一個偶然的機會，已退休居住在鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》，得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了。當得知魯迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后提筆寫下“謹記周樹人君”。后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……(屏顯)最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。五、拓展延伸?！短僖跋壬氛n標分析《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習均是敘事類文學作品，它們或追憶作者人生道路上的難忘經歷，或展現名人、偉人的一個側面，人文內涵深厚豐富，這次選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙?！短僖跋壬穼W情分析雖說《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學生的情感敏感區(qū)），但本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學生剛結束了七年級比較感性而簡單的記敘文閱讀，恐怕對于較陌生和艱深的魯迅散文會有隔閡之感，且課文涉及當時較為復雜的國內國際背景，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學中要始終以學生為主體，注意主題內容的把握、重點詞句的細讀和賞析，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內心深處的思念和感激。《藤野先生》教材分析《藤野先生》是八年級下冊第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》《風箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹地教育和指導魯迅先生學醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質同時也如實記錄了自己從“學醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風格，在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。閱讀選段，回答問題：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢？

1、用自己的話概括一下選段的主要內容。

2、“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感?！斑@樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？

3、“上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？4、“實在標致極了?！薄皹酥隆蹦阍趺蠢斫猓?、你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。

6、.結合上下文語境解釋下列詞語的含義。

（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

（2）于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。7、本文有明暗兩條線索，明線是____________________，暗線是____________________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。《藤野先生》教學反思教學《藤野先生》，我發(fā)現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？我在教學中發(fā)現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。根據這些聯(lián)系，我及時調整