五年級數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思5篇

五年級數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思5篇五班級數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思1

教材分析

本節(jié)是同學(xué)首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元學(xué)問的基礎(chǔ)。依據(jù)教材的編寫意圖，要利用天平讓同學(xué)親自參與操作和試驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗支配了三個內(nèi)容，第一個首先利用天平平衡原理理解等式的意義。其次和第三個紅點部分是學(xué)習(xí)方程的意義。

1、這節(jié)課要求同學(xué)進(jìn)一步熟識并把握用字母表示數(shù)，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習(xí)運用預(yù)備。

2、本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)初步熟識了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

3、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后連續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)，同時對進(jìn)展同學(xué)的多向思維具有舉足輕重的作用。

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學(xué)情分析

本節(jié)教學(xué)方程的意義，是同學(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的學(xué)問。依據(jù)同學(xué)的年齡心理特點及生活閱歷，鼓舞同學(xué)多觀看、多爭辯、多探究、多協(xié)作、多操作，接受了觀看法、爭辯法、探究協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。經(jīng)過探究，把握方程的特點和意義。

教學(xué)目標(biāo)

1.能利用天平，通過動手操作理解等式的`意義。

2.結(jié)合具體實例和情景，初步理解方程的意義，會用方程表

達(dá)簡潔的等量關(guān)系。

3.培育愛惜動物的意識，感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點和難點

重點：方程意義的理解難點：建立等式、方程的概念

教學(xué)過程

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《方程的意義》這是一塊嶄新的學(xué)問點，對于五班級的同學(xué)來說，理解起來也有確定的難度。這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層學(xué)問，解決更多實際問題的學(xué)問支撐。因此，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)貼近同同學(xué)活的情境來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而使他們愿學(xué)、樂學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計時，我把“方程的意義”作為教學(xué)的重點，方程意義的教學(xué)目標(biāo)定位是，不僅僅是讓同學(xué)了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是同學(xué)對方程后繼的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，留意學(xué)問的滲透.課堂上讓同學(xué)借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步熟識等式、不等式供應(yīng)了觀看的感性材料，然后引導(dǎo)同學(xué)對式子分類，建立等式概念，并舉出新的生活實例進(jìn)行強化．最終引導(dǎo)同學(xué)分析、推斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)分，深化方程的概念．

本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分同學(xué)的思維還較清晰、會說；可還有部分同學(xué)不敢說，或者是不知如何表述，或者是表述的"不精確，我想問題的關(guān)鍵是同學(xué)的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)“說”的訓(xùn)練，在說的過程中激活同學(xué)的思維，讓同學(xué)在新課程的指引下學(xué)會自主探究，學(xué)得主動，學(xué)得投入。

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方程的意義這部分內(nèi)容是同學(xué)初步接觸了一點代數(shù)學(xué)問之后進(jìn)行教學(xué)的，重點是“方程的意義”。設(shè)計的意圖是想通過觀看天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。因此本課設(shè)計了活動探究、自主分類、抽象概括、靈敏運用4個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過觀看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

依據(jù)兒童思維進(jìn)展的遞進(jìn)性，設(shè)計了三個層次的活動，一是通過同學(xué)觀看，抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的.概念；二是通過自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，使不同力氣的同學(xué)都得到有效進(jìn)展；三是引導(dǎo)同學(xué)對“等式”觀看，將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類，然后抽象出方程的概念。最終通過推斷與獨立創(chuàng)作方程兩個同學(xué)活動，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實施中的不足之處：老師在教學(xué)中用語不夠精確精練，對同學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)力氣指導(dǎo)欠缺，對同學(xué)的發(fā)言老師傾聽程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。

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本節(jié)課的探究溝通主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獵取過程中，在這個過程中我首先是讓同學(xué)通過觀看天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用，《方程的意義》教學(xué)反思。通過這一系列的觀看、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助同學(xué)理解式子的意思

等式是一個數(shù)學(xué)概念。假如離開現(xiàn)實背景消逝都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，同學(xué)不會感愛好。假如離開現(xiàn)實情境消逝含有未知數(shù)的等式，同學(xué)很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡推斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以關(guān)懷同學(xué)理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對方程的`熟識從表面趨向本質(zhì)

（1）在分類比較中熟識方程的主要特征。在教學(xué)過程中，同學(xué)通過觀看和操作得到了很多不同的式子，然后讓同學(xué)把寫出的式子進(jìn)行分類。先讓同學(xué)獨立思考，再在組內(nèi)溝通，爭辯思考發(fā)覺式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全全都，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探究和溝通，熟識方程的特征，歸納出方程的意義。

（2）要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、大事中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓同學(xué)體會方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，通過觀看天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對方程的熟識從表面趨向本質(zhì)。

3在“看”“說”和“寫”中體會式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓同學(xué)觀看一組式子推斷它們是不是方程，通過推斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓同學(xué)自己寫出一些方程，呈現(xiàn)自己寫的方法。

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《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是在同學(xué)生疏了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有確定的難度。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下幾個特點。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新學(xué)問有間接聯(lián)系的舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)新學(xué)問鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達(dá)實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在同學(xué)生疏了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與同學(xué)有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求同學(xué)用含有字母的式子表示出來。這些題的消逝即能讓同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的`學(xué)問也能讓同學(xué)體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。

二、實踐操作，建立方程模型

本節(jié)課的探究溝通主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獵取過程中，在這個過程中我首先是讓同學(xué)通過觀看天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀看、思考、分類、歸納突破本課的重難點。

三、回歸生活，體會方程

在建立方程的意義以后，設(shè)計了依據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程同學(xué)在生活實際中查找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程學(xué)問解決實際問題打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)中的不足

1、從同學(xué)已有的學(xué)問儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)同學(xué)知道等式并能舉例，向同學(xué)供應(yīng)表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分同學(xué)運用算術(shù)方法列式。但是，同學(xué)利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了確定的干擾。

2、對于利用天平解決實際問題雖然較感愛好，但是，要求同學(xué)把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時，存在困難。

3、我應(yīng)留給同學(xué)足夠的時間去思考，而不應(yīng)當(dāng)替同