木蘭詩教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

《木蘭》公開課教設(shè)計楊玉銀教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1理木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。2體恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價值觀：愛國、孝順父母。教學(xué)重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。?教學(xué)難點：體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。教學(xué)課時：2?教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀(’)問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。放影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩―《木蘭詩板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民《木蘭詩。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”《蘭詩》則是北朝民歌的代表作。二、詩歌誦讀，整體感悟(20’)1詩誦讀:①師有感地誦讀，學(xué)生點。②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。2整感悟：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)：這一敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生發(fā)和束這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3）―――??????替父軍第二部分（第4段）―

十年征戰(zhàn)第三部分（5—6）――凱旋歸來第四部分（第7段）?――結(jié)尾文三、人物賞析，品讀探究(12’)1人賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：a唧唧復(fù)唧唧木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順b為市鞍馬從此替爺征。“愿”——勇敢毅，忠孝兩全“萬赴機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨d木不用尚書郎，愿千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕華富貴，甘過普通百姓生活。e門看火伴火伴皆驚忙，同行十二年，不木蘭是女郎?！獧C智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。2品探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：渲戰(zhàn)前緊張的氣氛。戰(zhàn)緊。c家人木蘭從軍的重視。d府詩常用的一種寫法。②第自然寫蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？?（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）③第段寫蘭家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）④結(jié)尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。??3詳分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由—詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理—詳寫關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫

詳寫女兒情態(tài)略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳家人迎接——詳木蘭改裝——詳作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。4語品味：

請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。?“朔傳金柝，寒光照衣?！?將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）四、體驗反思，?動釋疑(6’)1體反思：試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？2互釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、復(fù)述表演，走近木蘭(10’)學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。六、總結(jié)存儲，拓展延伸(26’)1總存儲：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，

立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。?這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。2拓延伸(10’)①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習(xí)冊的練習(xí)③想像作文：《木蘭到家第二天》3課探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。）(10’)①南朝民歌的修辭運用（或特點）?②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位④我對木蘭的新看法?⑤詩歌的凝練的語言分析?⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）板書設(shè)計：木蘭詩雙兔為喻????謹(jǐn)慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏教后反思：一、成功之處?1、教觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新2、教學(xué)環(huán)設(shè)新穎時尚，符合學(xué)生心理3、教師教親自然，處理問題較靈活?、足之處1語課的工具性和人文性沒有很好顧這堂課對人文性比較重視是忽略了工具性教學(xué)重“詩詞的藝術(shù)特點、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德育課尤“譯木蘭這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。2倡對話，但有些遠(yuǎn)