芻議殘疾幼兒學(xué)前教育 論文

芻議殘疾兒童學(xué)前教育

【摘要】在以公平為發(fā)展基石的社會(huì)建設(shè)中，接受教育的權(quán)利亦是人人

平等。雖然當(dāng)前人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)也已日趨向低齡化發(fā)展，但殘疾幼兒的學(xué)前教育卻是一直以來(lái)困擾

教育界難題。如何優(yōu)化殘疾兒童學(xué)前教育策略，使身患不同殘疾的兒童都得到適合的教育及發(fā)展機(jī)會(huì)，都是我國(guó)特殊教育體系建立中亟待解決的問(wèn)題。本文

對(duì)我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并試圖探究提升殘疾幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的有效措施，希望以此推動(dòng)我國(guó)殘疾幼兒學(xué)前教育的普及度以及有

效性?！娟P(guān)鍵詞】殘疾兒童；學(xué)前教育；教學(xué)策略

由于先天或后天的特殊因素，殘疾兒童在聽(tīng)力、視力、行動(dòng)力等方面都體現(xiàn)出了一定的發(fā)展障礙，這種生理上的缺陷使得他們與普通幼兒身體與心理發(fā)

展上都有著較大差異。幼兒階段是兒童認(rèn)識(shí)世界、形成個(gè)人意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段殘疾幼兒未得到科學(xué)的引導(dǎo)和專業(yè)的訓(xùn)練，那么隨著年齡的增

長(zhǎng)，他們相較于普通孩子的劣勢(shì)也會(huì)更加凸顯，殘疾兒童的各種不良情緒也就更加容易被觸發(fā)。所以，人們?cè)谌找嫣嵘龑?duì)普通學(xué)前教育關(guān)注度的同時(shí)，對(duì)于

殘疾幼兒這群弱勢(shì)兒童更應(yīng)該給予更多關(guān)愛(ài)與扶持，使他們能夠接受優(yōu)質(zhì)且專業(yè)的學(xué)前教育，幫助他們健康成長(zhǎng)，為他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值打好基礎(chǔ)。

一、殘疾兒童學(xué)前教育存在的問(wèn)題（一）學(xué)前教育辦學(xué)條件有限，入園率低

由于殘疾兒童相較于普通兒童在生理上有著不容忽視的差別與弱勢(shì)，這對(duì)殘疾幼兒學(xué)前教育提出了更高要求。幼兒園除了保障與普通幼兒園一樣對(duì)殘疾

幼兒進(jìn)行日常照顧與教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練也是殘疾幼兒學(xué)前教育的重要組成部分。然而當(dāng)前大多數(shù)殘疾幼兒園辦學(xué)規(guī)模較小，缺乏專業(yè)性的康復(fù)器材，辦學(xué)條件

十分有限。又由于幼兒園城鄉(xiāng)分布不均，縣鄉(xiāng)級(jí)地區(qū)幼兒園鮮有分布；普通幼兒園常

常將殘疾幼兒拒之門(mén)外，殘疾幼兒園又存在招生對(duì)象單一，自閉癥、多重殘疾等幼兒常常不在招收范圍之列；特殊教育花費(fèi)較高，一些家庭難以負(fù)擔(dān)而選擇

不讓孩子入學(xué)等因素；幼兒教育又不屬于義務(wù)教育的范疇，殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例十分不理想。

（二）學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量不高

在當(dāng)前大部分殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教材使用的隨意性以及課程安排缺乏統(tǒng)籌都使得特殊兒童的學(xué)前教育質(zhì)量難以得到保障。從教材上來(lái)看，殘疾

幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所使用的教材沒(méi)有得到規(guī)范，一些學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自編教材，而一些學(xué)校選擇自行訂購(gòu)，還有的學(xué)校甚至不使用教材。這導(dǎo)致

幼兒學(xué)前教育缺乏規(guī)范性，教學(xué)效果也難以得到保證。從課程安排上看，大多數(shù)殘疾人幼兒園會(huì)選擇照搬普通幼兒園的課程安排體系，康復(fù)教育、心理教育

等重要板塊的缺失使得這樣的課程建設(shè)對(duì)殘疾兒童而言，有失科學(xué)性與系統(tǒng)性。

（三）幼兒園師資力量有待加強(qiáng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力決定著殘疾幼兒學(xué)前教育的有效性，縱觀當(dāng)前殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的師資力量建設(shè)，教師在專業(yè)知識(shí)及學(xué)歷上都有所

欠缺。不少?gòu)氖聟⒓佑變簩W(xué)前教育的教師并不是從特殊教育專業(yè)畢業(yè)，其學(xué)習(xí)方向也不是學(xué)前教育，所以在教學(xué)、管理過(guò)程中都有許多有違殘疾幼兒發(fā)展需

求的行為。而在教師入職以后，學(xué)校也缺乏組織教師接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)交流，這導(dǎo)致教師的教育理念及教學(xué)方法都難以得到及時(shí)有效的更新。

所以，當(dāng)前的殘疾幼兒學(xué)前教育師資力量建設(shè)可謂任重道遠(yuǎn)。二、殘疾幼兒學(xué)前教育策略

（一）為殘疾兒童學(xué)前教育提供資金支持

殘疾兒童的康復(fù)本身就會(huì)帶給一個(gè)家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而當(dāng)前的殘疾兒童學(xué)前教育中，能夠提供優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)往往都是私立幼兒園，這無(wú)疑又是家

庭的一項(xiàng)高額開(kāi)支。所以許多殘疾兒童的家長(zhǎng)受制于經(jīng)濟(jì)，對(duì)這些專業(yè)機(jī)構(gòu)望而卻步，不少家長(zhǎng)甚至選擇不讓殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)前教育。隨著我國(guó)經(jīng)

濟(jì)實(shí)力的不斷壯大，我們也可以向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)殘疾幼兒保障機(jī)制，改善當(dāng)前殘疾兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題。政府可以將減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)作為突破點(diǎn)，給予

這些家庭一些資金補(bǔ)助。甚至可以將學(xué)前教育納入殘疾兒童義務(wù)教育部分，使每一位殘疾兒童都能夠得到平等的教育機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，政府也要加強(qiáng)鄉(xiāng)村特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，縮小特殊教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距。在幼兒園建設(shè)過(guò)程中，政府也可以給學(xué)校以一定的資金支持，

作為殘疾幼兒康復(fù)場(chǎng)地建設(shè)的資金補(bǔ)給，為殘疾幼兒學(xué)前教育做好充分保障。（二）健全殘疾兒童教育的相關(guān)法規(guī)

明晰的法律法規(guī)與嚴(yán)苛的獎(jiǎng)懲機(jī)制是執(zhí)行力的重要保障。雖然有關(guān)部門(mén)對(duì)當(dāng)前殘疾兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了多次強(qiáng)調(diào)，然而由于缺乏相關(guān)立法，殘疾兒童

進(jìn)入普通教育體系的過(guò)程仍然面臨著重重阻礙。所以唯有以政策、立法的方式對(duì)殘疾幼兒的學(xué)前教育作出規(guī)范，才能夠有效保障殘疾兒童的基本權(quán)益。立法

部門(mén)應(yīng)該深入幼兒特殊教育一線，分析當(dāng)前殘疾幼兒在接受教育過(guò)程中面臨的重重困難，科學(xué)立法，嚴(yán)格監(jiān)督。以法規(guī)提高人們對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的重視

程度，規(guī)范教育行為。（三）強(qiáng)化殘疾幼兒學(xué)前教育師資力量建設(shè)

作為一名班級(jí)里有位殘疾幼兒的教師，思想認(rèn)識(shí)與職業(yè)能力都必須同時(shí)提升。首先，教師應(yīng)該以善意看待殘疾幼兒與其他孩子的不同，以愛(ài)心去理解他

們的困難，以同理心去尊重孩子。所以在教育、管理這群特殊的小朋友時(shí)，教師需要具備更崇高的師德。在學(xué)前教育階段，普通幼兒在面對(duì)與父母的分別時(shí)

都會(huì)有哭鬧與掙扎，當(dāng)殘疾幼兒要離開(kāi)他們一直依賴的父母親進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境學(xué)習(xí)生活時(shí)，他們的不安全感也會(huì)更加強(qiáng)烈。所以此時(shí)教師要能做到耐心

安撫，悉心照料。生理的缺陷常常會(huì)使殘疾幼兒產(chǎn)生一定的自卑心理，所以在日常相處過(guò)程中，教師更需要以敏銳的眼光及時(shí)發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)，盡可

能多地以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式激勵(lì)他們，為他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、積極的園區(qū)環(huán)境。

就殘疾幼兒學(xué)前教育學(xué)校而言，園長(zhǎng)首先應(yīng)該時(shí)刻保持先進(jìn)的教育理念，定期組織醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)專家到校為教師展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)

水平，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。同時(shí)也要鼓勵(lì)教師殘疾幼兒學(xué)前教育中積極創(chuàng)新，研究課題，推動(dòng)教師反思意識(shí)與執(zhí)行能力的不斷提升。

（四）提高與家長(zhǎng)的粘合度

家庭教育與學(xué)校教育都對(duì)殘疾幼兒的學(xué)前教育發(fā)揮著重要的影響，許多殘疾人在長(zhǎng)大后很難融入社會(huì)，這與他們的家庭有著密不可分的關(guān)系。如果從孩

子很小的時(shí)候開(kāi)始，父母就極少與孩子溝通，那么孩子自然也難以學(xué)會(huì)去接納別人、理解他人，步入社會(huì)后也自然會(huì)顯現(xiàn)出格格不入。所以，除了幼兒園不

斷進(jìn)行革新與發(fā)展外，提升家庭教育的科學(xué)性，增強(qiáng)家校粘合度同樣十分必要。在很多有殘疾幼兒的家庭中，家長(zhǎng)要么是太過(guò)焦慮于孩子的成長(zhǎng)狀況，要

么就是過(guò)于溺愛(ài)孩子，這兩種心理特征都不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展。加上很多家長(zhǎng)缺乏特殊教育方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育缺乏重視，對(duì)家庭教育在兒童成長(zhǎng)中

的重要作用也缺乏正確認(rèn)識(shí)，使得很多幼兒錯(cuò)過(guò)了最好的發(fā)展時(shí)期。特殊兒童對(duì)家長(zhǎng)和教師有著更強(qiáng)的心理依賴，所以當(dāng)家庭教育中出現(xiàn)問(wèn)題

時(shí)，此時(shí)就需要教師及時(shí)幫助家長(zhǎng)指出誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)。學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)推薦相關(guān)書(shū)籍，制訂家長(zhǎng)學(xué)習(xí)清單。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)殘疾幼兒教育的相

關(guān)知識(shí)，了解教育案例，有針對(duì)性地就某些關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)家庭訓(xùn)練。此外，學(xué)校還可以定期組織專業(yè)人員到學(xué)校為家長(zhǎng)進(jìn)行殘疾幼兒教育指

導(dǎo)，保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，溝通幼兒在家及在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)一起為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展方案。

（五）推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育融合發(fā)展

在當(dāng)前的談及幼兒學(xué)前教育中，“融合”成為了一個(gè)新興的熱門(mén)概念，倡導(dǎo)使特殊兒童走入常規(guī)學(xué)校，接受與普通孩子同樣的教育。融合教育使得殘疾

幼兒的社交圈得到擴(kuò)大，幼兒也能在與同齡人的互動(dòng)與交流中不斷學(xué)習(xí)模仿，鍛煉觀察能力，同時(shí)發(fā)展必要的社交能力。在教師教育方面，融合教育強(qiáng)調(diào)使

每一個(gè)孩子都能夠在教育中有所收獲，在融合的理念下，如果教師在班級(jí)中接觸到特殊學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，滿足

孩子的成長(zhǎng)需求以及特征。推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育融合發(fā)展，首先要改變教師的消極態(tài)度。在學(xué)前教育專

業(yè)的學(xué)習(xí)中，僅有為數(shù)不多的特殊教育簡(jiǎn)介，加上很多幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)中接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)不多，由此積累的經(jīng)驗(yàn)也不足，所以很多教師認(rèn)為殘疾

幼兒教育的特殊性會(huì)使得工作難度大大提升，在接觸殘疾兒童時(shí)總帶有抵觸心理與畏難情緒。如今在學(xué)前教育融合的背景下，普通教師可以與特殊教師形成

合作，普通教師借助特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)，可以有效減輕普通教師的工作壓力，提高管理水平。

其次，要提升家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知。普通家長(zhǎng)在聽(tīng)聞班級(jí)中有殘疾兒童時(shí)，心中常常會(huì)有不滿情緒，擔(dān)心教師是否會(huì)由于特殊孩子而在班級(jí)管理中有

失公平，擔(dān)心殘疾兒童的行為是否會(huì)對(duì)自己的孩子造成影響，甚至有的家長(zhǎng)還會(huì)告誡自己的孩子離班里的特殊兒童遠(yuǎn)一些。當(dāng)家長(zhǎng)的這些思維對(duì)自己的孩子

產(chǎn)生影響，普通孩子參與特殊兒童日常交往過(guò)程中總是會(huì)伴隨著一些不良行為，這位殘疾幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展更添加了不少壓力。所以在推動(dòng)殘疾幼兒融合

教育的過(guò)程中，教師要做幼兒行為的指導(dǎo)者，也要成為家長(zhǎng)思想強(qiáng)有力的引領(lǐng)者。對(duì)有疑議的家長(zhǎng)耐心解讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從殘疾幼兒的缺陷轉(zhuǎn)移到兒

童發(fā)展?jié)摿ι?，?zhēng)取贏得全班同學(xué)家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)氛圍。三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)、專業(yè)的學(xué)前教育環(huán)境能夠彌補(bǔ)殘疾幼兒的生理缺陷，預(yù)防由生理缺陷滋生的不良心理問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)殘疾幼兒的學(xué)前教育仍需不斷改革，不斷豐

富其內(nèi)涵。幼兒園與家長(zhǎng)也要不斷努力，為殘疾幼兒打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，給予他們更多的尊重與關(guān)懷，使他們?cè)趯W(xué)前教育階段收獲基本的知識(shí)、與

人交往的方