特殊學(xué)生案例分析

特殊學(xué)生案分析合肥殊育中問題的出：上學(xué)期，我接了一新培智學(xué)前班。開學(xué)久的一次社會(huì)課上，上的孩子們正踴躍地與我論著一個(gè)問題，一低，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶一行第一個(gè)的王某不見了。我漏聲色地用眼尋找，現(xiàn)王某蹲在最后一個(gè)學(xué)的桌子下面，正逗那個(gè)孩子這引起了我對(duì)王某的意。隨著一天天的與王接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)別的孩子能按教師的求遵守課堂紀(jì)律、專心聽，積極回答問題，而某課上稍不注意就鉆桌下，或在桌面上亂畫。寫作時(shí)，別的孩子專心致地寫自己的作業(yè)，而某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，教室溜達(dá)，給別的同搗亂，拿剪子剪紙玩自己的作業(yè)不寫（除非老師眼一直盯著他，他才磨蹭蹭地寫，好像這作是為你寫的有時(shí)還拿別人的筆橡皮，送到老師面前說是在地下?lián)斓?，以得到老師的表揚(yáng)。課間操時(shí)，在那玩手，拽女孩子頭發(fā)，搐別的孩子。間趁別的孩子不注意打人一下別的孩子還手，打疼他，他就嚎啕，好像受了天大的委屈。因此班上的子時(shí)時(shí)向老師告他的，孩子們也不太喜歡他玩。問題的結(jié)：從發(fā)育上看，王某是3、4歲孩子，頭比正常的子小一號(hào)，活像一小猴子。通過多次家長交談，得知王某出生之前，由于腦部發(fā)育，他的母親提前住院觀察他是個(gè)早產(chǎn)兒。不久，王某的父母又帶他兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說：孩子頭不發(fā)育不會(huì)再有顯的變化，給開了些補(bǔ)的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一，王某的癥狀很像少抽動(dòng)性多動(dòng)癥。這些子具有四大障礙：1、動(dòng)障礙：做事不持久，不能善始善，精細(xì)動(dòng)作不能協(xié)調(diào)快速交替動(dòng)作比較困難。現(xiàn)為上課不專心，小作多，愛東張西望，字慢，作業(yè)不能有效完成，做磨蹭效率低，課間操能完整地做動(dòng)作。2、為障礙：容易激，沖動(dòng)任性，不守律，不受約束，缺乏我控制能力，甚至不顧危，打架斗毆，自傷或人。表現(xiàn)為膽小軟弱愛哭、偏食

等問題。3、維障礙：注意力集中，別人講話聽進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成時(shí)好時(shí)壞，常常出錯(cuò)4、格障礙：胡言亂，口出臟話，咒罵避親疏，舉手打人或地唾沫、撒尿，甚至有異常行為。到目前為止，抽動(dòng)多動(dòng)癥的病因尚不明，可能與遺傳因素、體因素、器質(zhì)性因素、精神素、藥源性因素等有，其中精神因素主要由于家庭環(huán)境的不良影響和家教育功能的失調(diào)造成。問題的決：通過教師專業(yè)化的習(xí)，特別是新課程改實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：1.立起一種新型的師關(guān)系教師要學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和值，學(xué)會(huì)贊賞每一位生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)性、興趣、愛好、專；贊賞每一位學(xué)生所得的哪怕是極其微小的成績；賞每一位學(xué)生所付出努力和所表現(xiàn)出來的意及對(duì)自己的超越。學(xué)生是社的人，“社會(huì)的人”相對(duì)“生物的人”而，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意、有自主性和主觀能性。作為“社會(huì)的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境。有研究表明，學(xué)生大的精神需求是受到重，他們希望與別人與成年人、與教師平等相、相互尊重、彼此理。雖然教師比學(xué)生的識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更富，但二者在人格上平等的。新的學(xué)生觀求教師必須充分尊重學(xué)生的人，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重信任、理解、關(guān)心是育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心的前提。我在課上、課下加了對(duì)王某的關(guān)注，多他，看著他寫作業(yè)。同學(xué)和他玩，帶他上廁所此外，我利用晨檢、會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，孩子知道，我們這個(gè)班，就像個(gè)大家庭，家中的每人要相互幫助，相互心。王某在咱們班里個(gè)子最小有時(shí)做錯(cuò)了事，我們家要原諒他，多讓讓。寫作業(yè)時(shí)，他和你說話，你不搭理他，這樣他就不再找你聊天了，或者提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰是欺負(fù)他，我們大家保護(hù)他，要批評(píng)欺負(fù)某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬些，從小要學(xué)會(huì)關(guān)愛人，長大后，才能愛們身邊的每

個(gè)（此外，與家密切合作，從家庭、校兩方面統(tǒng)一思想，同教育王2、生是發(fā)展中的人教師不能把學(xué)生看是一成不變的人。教要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水，而不能簡單地以自的思想、感情、認(rèn)識(shí)要求有看待學(xué)生的思想、感情認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮夭?，天生其材必有用”每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摚恳粋€(gè)學(xué)生都有各發(fā)展的可能性，每個(gè)師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化及這種變化所能達(dá)到更高水平抱有信心。生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整劃一，而是各具特色奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)水平之間的差異表現(xiàn)是多方面。每個(gè)人不可能站在一起跑線上，不可能同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到同的終點(diǎn)。面對(duì)差異在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)，更為積極的態(tài)度是研究差異發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)提供條件，使差異成一種寶貴的教育資源根據(jù)以上理論，在王某的作業(yè)留法上制了寫好、寫對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。某做一件事時(shí)，持續(xù)很差，時(shí)間一長，他開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后王某能按時(shí)完成作業(yè)，字跡也較為工整了此外，教師還注意及時(shí)表揚(yáng)，動(dòng)他和家長的積極性使孩子感到我能行，長感到老師很關(guān)注我的孩子，的孩子能成材。反思和論：通過一學(xué)期對(duì)學(xué)生教育，班上的學(xué)生發(fā)了顯著的變化。王某課專心學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，些不良的習(xí)慣有了顯的改觀，很少聽到王的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，相幫助、關(guān)心王某的多了。但同時(shí)也存在一些問題，就是在對(duì)這些孩子教育的同時(shí)，還應(yīng)加對(duì)家長的教育，而這家長往往認(rèn)為教師看不起他的子,與教師合方面較欠缺。他在平時(shí)往往較溺孩子，與學(xué)校的教育常常生沖突。此外對(duì)這些殊孩子教育的研究、例較少。前蘇聯(lián)偉大教育家霍姆林斯基說：“我所創(chuàng)造的一切都是為著