教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）模擬試卷五

教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）模擬試卷五[單選題]1.我國奴隸社會“學在官府”的現(xiàn)象，體（江南博哥）現(xiàn)的教育的特點是()。A.社會性B.階級性C.歷史性D.永恒性參考答案：B參考解析：在奴隸社會，教育具有鮮明的階級性，非統(tǒng)治階級的子弟不能或無權進入學校接受正規(guī)的教育，如我國西周時期的“學在官府”?！皩W在官府”是指由官府及其中的學者壟斷了文化和學校教育，奴隸子弟沒有接受教育的權利。[單選題]2.在論述教育與經濟發(fā)展時，()提出了“庶一富一教”的思想。A.孔子B.荀子C.孟子D.老子參考答案：A參考解析：孔子在論述教育的社會功能時，提出了“庶—富—教”的思想。[單選題]4.杜威主張的實用主義所提倡的教育觀點包括兒童中心、活動中心和()。A.教師中心B.學校中心C.書本中心D.經驗中心參考答案：D參考解析：美國教育家杜威是實用主義哲學的創(chuàng)始人，是實用主義教育學的代表人物之一。他批判赫爾巴特的教育學思想，提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。[單選題]5.于1693年出版的《教育漫話》的作者是英國哲學家()。A.培根B.洛克C.裴斯泰洛齊D.盧梭參考答案：B參考解析：于1693年出版的洛克的《教育漫話》，其主要思想可以概括為“白板說”和“紳士教育”。培根被稱為“近代實驗科學的鼻祖”，他提出的歸納法為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。培根在1623年出版的《論科學的價值和發(fā)展》中，首次提出教育學應作為一門獨立的學科。裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家，也是西方教育史上第一個將教育與生產勞動相結合思想付諸實踐的教育家。盧梭是法國啟蒙主義思想家和教育家，其教育代表作為《愛彌兒》。盧梭倡導自然教育思想，在西方近代教育史上被認為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童”。[單選題]6.強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要的是()。A.外鑠論B.多因素相互作用論C.環(huán)境決定論D.內發(fā)論參考答案：D參考解析：內發(fā)論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認為影響人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。外鑠論也稱環(huán)境決定論，認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。多因素相互作用論認為，人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天的遺傳素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。[單選題]7.從課程論的視角來看，教室座位安排、圖書角布置等屬于()。A.隱性課程B.顯性課程C.活動課程D.綜合課程參考答案：A參考解析：隱性課程是指在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學校通過教育環(huán)境（包括物質的、文化的和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育經驗（包括學術的與非學術的）。教室座位安排、圖書角布置都在潛移默化中影響著學生，屬于隱性課程。顯性課程又稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門新的學科。[單選題]8.我國基礎教育課程改革的目標之一是體現(xiàn)課程結構的()。A.科學性、藝術性和表現(xiàn)性B.生活性、時代性和傳統(tǒng)性C.均衡性、綜合性和選擇性D.人文性、歷史性和綜合性參考答案：C參考解析：新課程改革的具體目標：①實現(xiàn)課程功能的轉變；②體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；④改善學生的學習方式；⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實行三級課程管理制度。[單選題]9.羅杰斯的“學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除學習者自身的威脅”的教學主張屬于()。A.非指導性教學模式B.合作教學模式C.發(fā)展性教學模式D.最優(yōu)化教學模式參考答案：A參考解析：非指導性教學模式又稱“以學習者為中心”模式，是由美國著名的人本主義心理學家羅杰斯提出的。他認為，人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就在于使這種先天潛能得以實現(xiàn)，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現(xiàn)的過程。因此，“學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除學習者自身的威脅”是對非指導性教學模式的描述。[單選題]10.在日常教學中，哪些學生在認真聽講，哪些學生在做小動作，老師在講臺上一目了然。這體現(xiàn)出()。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉移D.注意的起伏參考答案：A參考解析：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握的對象數(shù)量。老師在上課時，能在同一時間內，觀察到所有學生的學習狀態(tài)，體現(xiàn)的是注意的廣度。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象或活動轉移到另一個對象或活動上的現(xiàn)象。注意的起伏是指在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強和減弱。[單選題]11.學生在課堂上學習的各種課本知識和日常了解的生活常識都屬于()。A.語義記憶B.情緒記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶參考答案：D參考解析：陳述性記憶是指有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。學生在課堂上學習的各種課本知識和日常了解的生活常識都屬于陳述性記憶。語義記憶是指以概念、判斷、推理等形式對事物的關系及事物本身的意義、性質等內容的記憶。情緒記憶是指以個體體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶或如何掌握技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。[單選題]12.人們?yōu)g覽過《清明上河圖》后，在頭腦中留下了畫面中描繪的形象。這種記憶屬于()。A.情景記憶B.形象記憶C.運動記憶D.瞬時記憶參考答案：B參考解析：形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。例如，對見過的人、看到的風景、聽過的音樂、嘗過的味道、觸摸過的物體等的記憶。人們?yōu)g覽過《清明上河圖》后，在頭腦中留下了畫面中描繪的形象屬于形象記憶。[單選題]13.離下課還有10分鐘的時候，一些學生的注意力開始渙散。這時老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)。”學生便開始認真聽課了。該老師采取的措施是()。A.負強化B.正強化C.消退D.懲罰參考答案：A參考解析：負強化是指個體在做出某種反應之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。額外作業(yè)屬于厭惡刺激，老師免去額外作業(yè)屬于撤銷厭惡刺激，從而使學生認真聽課，因此該老師的做法屬于負強化。正強化是指個體在做出某種反應之后，給予一個愉快刺激（給予獎勵），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便會降低。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或消除一個不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。[單選題]14.考試時控制好自己的答題速度和時間，這種學習策略屬于()。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略參考答案：B參考解析：學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的答題速度和時間等。[單選題]15.學生制訂周末學習時間表屬于學習策略中的()。A.組織策略B.認知策略C.精細加工策略D.資源管理策略參考答案：D參考解析：資源管理策略之一是時間管理策略，即統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間等。制訂周末學習時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。[單選題]16.茜茜非常喜歡歷史，為了幫助記憶，她經常用概念圖整理學習過的朝代的主要人物和歷史事件。茜茜采用的學習策略屬于()。A.精細加工策略B.調節(jié)策略C.資源管理策略D.組織策略參考答案：D參考解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，主要包括列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納等。題干中，茜茜用概念圖整理學習過的朝代的主要人物和歷史事件，采用的是組織策略。[單選題]17.學生小飛為人直爽豪邁，朋友眾多，做事也很敏捷，但性格急躁，在與同學玩耍時，他常會因一些小事、誤會而向同學發(fā)脾氣。他的氣質類型最可能為()。A.多血質B.黏液質C.膽汁質D.抑郁質參考答案：C參考解析：膽汁質類型的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭強好斗、勇敢果斷，為人直率熱情、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。由題干中小飛直爽豪邁，行動敏捷，但性格急躁，常會因一些小事、誤會而向同學發(fā)脾氣可知，小飛的氣質類型最可能是膽汁質。多血質類型的人情感豐富、外露，但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。黏液質類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內剛外柔，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質類型的人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強，但他們行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。[單選題]18.下列屬于愛國主義教育德育內容的是()。A.參觀百色起義紀念館B.開展“主動承擔家務”活動C.開展“禮讓斑馬線”教育活動D.開展反邪教滲透教育活動參考答案：A參考解析：愛國主義教育是培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情，使學生形成保衛(wèi)祖國、維護祖國統(tǒng)一和利益的堅強意志的教育。帶領學生參觀百色起義紀念館可以幫助廣大青少年培養(yǎng)熱愛祖國的情感，形成保衛(wèi)祖國、維護祖國統(tǒng)一的信念，屬于愛國主義教育的德育內容。B項屬于勞動教育，C項屬于紀律和法制教育，D項屬于辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。[單選題]19.小強有上課隨便說話的毛病，在老師的教育下，他決心改正缺點，但是每到自習課，他還是管不住自己。要對該生進行教育，應著重強化其()。A.道德情感B.道德認知C.道德行為D.道德意志參考答案：D參考解析：道德意志是個體自覺地確定道德行為的目的，積極調節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。題干中學生管不住自己是道德意志不堅定的表現(xiàn)。對該生的教育應著重強化其道德意志。[單選題]20.某中學開展“遠離毒品，珍愛生命”的教育活動，邀請緝毒干警和學生家長參加。這一活動體現(xiàn)了學校德育貫徹()。A.疏導原則B.導向性原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則參考答案：D參考解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指教師在德育過程中應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。學校邀請家長、干警一起參加活動體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。[單選題]21.孔子提出的“力行近乎仁”的觀點所反映的德育原則是()。A.向導性原則B.疏導原則C.知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則參考答案：C參考解析：知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一?！傲π薪跞省币鉃橹雷鋈说牡览恚缓笈θホ`行，就能夠接近仁義的境界。它所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。[問答題]1.教學過程是一種特殊的認識過程。參考答案：無參考解析：這種說法是正確的。教學過程是認識的一種特殊形式，其目的在于使學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變?yōu)閭€體的精神財富，使學生在獲得關于客觀的映象即知識的同時，也能獲得個體的發(fā)展。教學過程是一種特殊的認識過程，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1.認識的間接性，學生認識的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映，即學生學習的內容是已知的間接經驗。學生是通過認識教材來最終達到認識客觀世界的目的。2.認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。3.認識的教育性，教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發(fā)展的，認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。4.有領導的認識，學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。5.認識的簡約性，教學過程的社會價值和功能就決定了它必然是一種簡約的、經過提煉了的認識過程。學生在教學中的認識過程從認識的對象、認識的環(huán)境到認識的活動方面都有它本身的規(guī)律和特點。6.認識的簡捷性，教學過程的簡捷性主要體現(xiàn)在最短時間內獲得大量的系統(tǒng)的科學文化知識，走的是人類認識世界的捷徑。因此，題干的說法是正確的。[問答題]2.教學模式即教學方法。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。教學模式與教學方法不同。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學方法的操作性和具體程度比教學模式更高。教學模式是教學方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師在具體的教學活動中所參考的標準樣式。故題干的說法是錯誤的。[問答題]3.講授法意味著灌輸式教學。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。灌輸式教學是一種“填鴨式”教學，把學生當作被動接受知識的容器，強輸硬灌。講授過程中，教師既可以不考慮學生的主動性將知識灌輸給學生，進行灌輸式講授；也可以調動學生學習的主動性，進行啟發(fā)式講授。故題干的說法是錯誤的。[問答題]4.課堂管理就是管紀律。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。課堂管理是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境及減少問題行為而采取的組織教學、創(chuàng)設學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂管理過程的實質是師生在課堂中相互作用的過程。課堂管理的效率取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調。課堂管理的有效性以積極的課堂互動為前提，而這是建立在師生、學生之間良好人際關系的基礎上的。管理紀律只是課堂管理的一部分，除此之外課堂管理還包括課堂氣氛管理等。因此不能單純地將課堂管理等同于管紀律。故題干的說法是錯誤的。[問答題]5.簡述問題解決的一般過程。參考答案：無參考解析：問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。（1）發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當?shù)膯栴}給出解決的操作步驟。提出假設是問題解決的關鍵。（4）檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否符合實際和科學原理。[問答題]6.簡述班杜拉的社會學習理論。參考答案：無參考解析：班杜拉的社會學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。參與性學習是通過實踐并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是在做中學；替代性學習是通過觀察別人而進行的學習，即觀察學習。班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。班杜拉認為強化有直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此獎勵或處罰自己。[問答題]7.簡述學生心理健康的標準。參考答案：無參考解析：中學生心理健康的標準：<1>.對現(xiàn)實的有效知覺；<2>.自知、自尊與自我接納；<3>.自我調控能力；<4>.與人建立親密關系的能力；<5>.人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；<6>.生活熱情與工作高效率。[問答題]8.簡述運用說服教育法的基本要求。參考答案：無參考解析：運用說服教育法的要求有以下幾個方面。（1）明確目的性。教師要從學生實際出發(fā)，注意個別特點，針對要解決的問題，有的放矢，符合學生的需要，切中要害。（2）富有知識性、趣味性。教師要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟發(fā)，獲得提高，所選的內容、表述的方式要力求生動有趣，喜聞樂見。（3）注意時機。教師要善于捕捉教育時機，撥動學生心弦，引起他們的情感共鳴。（4）以誠待人。教師的態(tài)度要誠懇，情感要真摯，語重心長，與人為善。[問答題]9.材料：中學生甲本來是一個性格開朗的女孩，前段時間因為父母鬧離婚變得精神恍惚，情緒十分低落，不跟其他同學說話，上課不能集中精力，對老師的提問反應遲鈍。中學生乙在家長會結束以后，沒有和爸爸媽媽一起回家，而是一個人在校園里轉了一圈。他來到了后操場的角落里，然后對著那塊孤獨的大石頭訴說自己的煩惱。中學生丙覺得上課有些無聊便趴在課桌上睡覺，下課時同學經過他身邊不小心撞到他的手肘，突然的觸碰讓他很不舒服。他就大喊：“誰呀!你干什么!沒長眼睛呀!”說著站起身來就要打對方。問題：（1）試分析材料中學生的情緒問題及影響。（12分）（2）試述中學生良好情緒的標準。（6分）參考答案：無參考解析：（1）材料中學生的情緒問題及其影響主要有以下幾個方面。①學生甲的情緒問題是憂郁。憂郁情緒是學生群體中存在的一種比較普遍的消極情緒。它主要表現(xiàn)為情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反應遲鈍等。長期憂郁會使人的身心受到嚴重損害，使人無法正常學習、工作和生活。②學生乙的情緒問題是孤獨。孤獨感是青春期中一種常見的情緒感受，是自然的、正常的，它標志著中學生的獨立意識、自我意識的發(fā)展。但是，長期感到孤獨會使人變得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，進而嚴重影響身心健康，影響正常的學習、生活和人際關系。③學生丙的情緒問題是憤怒。中學生由于思維片面、偏激，控制沖動的能力較差，容易產生憤怒情緒。憤怒會使人的神經系統(tǒng)紊亂，容易誘發(fā)高血壓、腦出血、神經衰弱等病癥。暴怒會使人喪失理智，甚至導致違法犯罪。（2）中學生良好情緒標準如下。①能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受。教師不但應鼓勵學生表達積極的情緒，同時也應允許學生表達消極情緒。②能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。學生出現(xiàn)過度強烈或過分抑制時，情緒可判斷為不正常。③具備情緒反應的轉移能力。如果引起積極情緒的刺激環(huán)境消失了，學生還長時間地處在興奮中，是不恰當?shù)?；陷入消極情緒而不能自拔的學生，也會影響學習和活動效率。④良好情緒應符合學生的年齡特點。如果一個學生表現(xiàn)出來的情緒特點與他所處的年齡階段不相符，則需要引起注意。[問答題]10.材料：剛上初一的鄭哲是一個調皮大王，經常把小動物帶到教室里捉弄同學。他不是把毛毛蟲放進同學的衣帽里，就是把小蜘蛛放到同學的文具盒里。老師和同學都對他很無奈。新學期班級里來了一位教生物的王老師，在了解情況后找到了鄭哲，對他說：“老師聽說你對小動物很有研究啊，不如讓你來做生物課的課代表吧!下個月年級有一個生物知識競賽，我想請你帶領大家準備一下，你愿意嗎？”鄭哲聽了非常高興，當場表示一定會把這項工作做好，并答應王老師不會再用小動物捉弄同學。一個月后，在王老