小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題：1.2教育心理學(xué)的發(fā)展

遼寧中公教育：第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展2020205070改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。一、國(guó)外教育心理學(xué)歷史沿革（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903L.Thorndike）出版了《教育心1913-1914年，此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。桑代克從“人是一個(gè)生物的存30[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：18681877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。但是，直到2030（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代－50年代末）20304050學(xué)習(xí)理論一直是這一時(shí)期主要研究領(lǐng)域20強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，在動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)的研究上，取[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：（John為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。這一時(shí)期美國(guó)出版的教育心理學(xué)教科書及教育心理文選之類的書籍19566212030C?魯賓斯坦等人也都提出了各自的觀點(diǎn)，這些思想為前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基4050[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：否定，包括對(duì)心理測(cè)驗(yàn)作全盤否定，這是失之偏頗的。（三）成熟時(shí)期（60年代－70年代末）6060這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教6060[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：（CAI）80這些研究對(duì)新技術(shù)條件下的教育改革具有重要的意義。6015并且還編寫了幾本《年齡與教育心理學(xué)》。第二，發(fā)展了不同于西方的（四）完善時(shí)期（80年代以后）[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：80西方教育心理學(xué)之間的鴻溝實(shí)際上被填平了。布魯納在1994研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教一學(xué)過(guò)程，對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。②反思性指從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義。研究元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過(guò)去是講學(xué)習(xí)的傳遞，現(xiàn)在是講知識(shí)的建構(gòu)和獲得。③合作（cooperation），共享教一學(xué)中所涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。④社會(huì)文化[page]二、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展（一）古代思想家關(guān)于教育心理的思想[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：已有不少有關(guān)教育心理的思想。例如：關(guān)于環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的作用的論述有：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”（《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱故君子居必鄉(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也?！保ā盾髯?勸學(xué)》）關(guān)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性的論述有：“吾嘗終日不食、終夜不寢以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！保ㄐl(wèi)靈公》）“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也?！保ā墩摵?實(shí)知篇》）關(guān)于強(qiáng)調(diào)積極思考和刻苦鉆研的論述有：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《論語(yǔ)?為政》）“思而得之則深?！保ㄠ嵭多嵵尽罚皹I(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，發(fā)于隨?！保n愈《進(jìn)學(xué)解》關(guān)于學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的論述有：不善問者反此?！保ā抖Y記?學(xué)記》）“先易后難而漸入?！保╗鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：關(guān)于要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的論述有：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)?述而》）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保ā抖Y記?學(xué)記》“循循善誘?！保ā墩撜Z(yǔ)?子罕》）明、清各朝代雖不斷有所充實(shí)和發(fā)展，但仍沒有形成嚴(yán)密的思想體系，沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（二）清朝末年至1949年中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展概況教育心理學(xué)在中國(guó)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在清朝末年隨著師范教育20201924（1930（1935）、陳選善）等。（1926年（1936（1945年）等。此外，中國(guó)教育心理學(xué)工作者追隨西方年代作了語(yǔ)文教學(xué)心理和漢字問題的研究[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：詞匯、字量、常用字，以及橫直行排列、橫直閱讀等都進(jìn)行了研究。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、漢字簡(jiǎn)化和文字改革工作提出了不少有益的建議。（三）新中國(guó)成立后中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展概況1949四個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期-1958）理學(xué)教材和參考書。一部分心理學(xué)工作者與教育工作者協(xié)作，進(jìn)行了61958礙了教育心理學(xué)的正常發(fā)展。（1959-1966）19581959196226[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：編寫了程序教學(xué)的教材，制造了一些簡(jiǎn)易的教學(xué)機(jī)器。（1966-1976）這是中國(guó)心理學(xué)遭受破壞的10全國(guó)各師范院校的心理學(xué)、教育心理學(xué)課程停開了，中國(guó)科學(xué)院心理研究所被撤銷，有關(guān)心理學(xué)的學(xué)報(bào)?？?，研究工作陷于停頓。一批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)非所用。（1976年-并不斷發(fā)展的新生時(shí)期。這個(gè)時(shí)期成果累累。主要成績(jī)有：在教材建設(shè)方面的成果：潘菽主編的《教育心理學(xué)》正式出版（1980年）；邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》（副標(biāo)題是學(xué)與教的原理）（1982-1990），（1989），李（1993年），理學(xué)教程》（1992）都先后問世。教育心理學(xué)研究的成果我國(guó)的教育心理學(xué)近十年來(lái)在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理、歸因理論、心理健康、心理咨詢、理論評(píng)述以及關(guān)于超常兒童和弱智兒童的研究方面有不少的成果。下面就有關(guān)方面作一些介紹：[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：（1）認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)研究的指導(dǎo)作用（丁家永）。關(guān)于創(chuàng)造力與智力關(guān)（段繼揚(yáng)等。（趙璽武（4）兒童認(rèn)知發(fā)展的跨文化研究（楊玲等）。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)因素（。（孫漢銀。（（8）有效發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)智能的同化學(xué)習(xí)策略（金洪源）。（9）學(xué)習(xí)方法的選擇與使用（魏聲漢）。（（楊心德）。數(shù)學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知心理開發(fā)與運(yùn)算能力培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言錯(cuò)誤的心理分析（田守銘）。和記憶比較研究（韓向明、韓學(xué)珍）。歲兒童思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（吳啟風(fēng)）等等。品德心理的研究成果主要有：（1）個(gè)人在班集體中的地位及其對(duì)品德影響的心理分析（。（2）榜樣教育有效途徑的比較研究（。（3）情緒在兒童品德教育中的作用（石秀印，1984）。（4）差生教育的角色改變方法研究（（5）關(guān)于北京市一所中學(xué)學(xué)生價(jià)值系統(tǒng)與道德判斷的調(diào)查研究（王新（李遼，（。中學(xué)生“控制點(diǎn)”與責(zé)任行為關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究（。[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：青少年的個(gè)體-集體取向及其與合作行為關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究（董婉玉，（侯積良，1989）。（11）中學(xué)生道德判斷和利他行為的發(fā)展及其關(guān)系（劉建媛，198）12）學(xué)生品德形成對(duì)自身道德需要的依存性（199）。（。成就動(dòng)機(jī)與道德感關(guān)系調(diào)查（。?。ㄖ袑W(xué)生道德信念形成研究之探討（。歲兒童在道德情境中的情緒歸因研究（。雷斯特的道德心理模型和研究動(dòng)態(tài)（。吉利根對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展理論的修正（。兒童道德判斷從眾現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究（。道德情感歸因的影響（。青年學(xué)生人生觀形成的心理問題（等等。（1）學(xué)生考試成敗結(jié)果歸因的跨地區(qū)研究（孫煜明）（2）成就歸因研究面面觀（肖毓秀）初中生的學(xué)業(yè)歸因傾向與問題行為（李梅）。高中學(xué)生學(xué)習(xí)成?。▽O麗文等。（韓仁生）。（6）小學(xué)兒童對(duì)他人道德行為的歸因的發(fā)展研究（丁長(zhǎng)江、王憲清）。（7）學(xué)校高考升學(xué)率對(duì)考生成敗結(jié)果歸因影響的研究（張永清）。（8）中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練的研究（隋光遠(yuǎn)）等等。[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：近年來(lái)我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)近十多年來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：咨詢和教師心理等的研究的份量相對(duì)增加。理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝顯示出極大的興趣。應(yīng)用于教育實(shí)踐的研究、實(shí)驗(yàn)更受人們的歡迎和重視。例呈上升趨勢(shì)。作用和職能。教育心理學(xué)研究隊(duì)伍的素質(zhì)有很大的提高。心理學(xué)課青年教統(tǒng)計(jì)更科學(xué)化。借鑒國(guó)外研究成果的同時(shí)，開始提出了自己理論的設(shè)想。比[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：的研究與實(shí)驗(yàn)，逐步形成具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)體系。三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范圍來(lái)看，呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起教育心理學(xué)研究從S-R范式向認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)化也引起了教學(xué)觀念的[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：教學(xué)的重心也從課程轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)展適合于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考策略。50（J.S.所進(jìn)行的教育與課程改革，對(duì)課堂教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理50E.Grinder）所501969bertM.（二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：最近，沃爾勃格（H．L．Walberg）通過(guò)廣泛的引文分析itationanalysis），尋找當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿，發(fā)現(xiàn)在各級(jí)（心與非核心刊物上，目前教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域主要集中在以下四個(gè)部分：（1）閱讀理解與寫作教學(xué)，主要關(guān)注如何使用各種教學(xué)技術(shù)、元認(rèn)知手段來(lái)提高閱讀理解；（2）歸因研究，關(guān)注于歸因的模式、動(dòng)機(jī)、情緒及教師的期望、學(xué)生的表現(xiàn)等；（3）正式教育的發(fā)端問題，間等；（4）有關(guān)教育研究的歷史觀點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)教育的期望，這些期?Weiner）（A?Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。（三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究教育心理學(xué)研究從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)際，更加關(guān)注教與學(xué)的有效性[鍵入文字]/liaoning/遼寧中公教育：必須加強(qiáng)這方面的研究，同時(shí)也是因?yàn)檎J(rèn)知過(guò)程的效率，與各種策略和元認(rèn)知的水平密切相關(guān)，不同類型的學(xué)生在這兩方面存在顯著的差（四）年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)