人教版小學(xué)二年級語文上冊《黃山奇石》聽評課記錄

《黃山奇石》評課記在《黃山奇石》一課教學(xué)過程中，楊老師視“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”遵學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教策略，注重教學(xué)技巧的運用。達到了“眼中有生──趣更”的教學(xué)效果。在楊老師的課堂上，調(diào)的識字過程變成了助人為樂的游戲活動看，調(diào)的生字娃娃藏到信封中了，同位合作幫生字媽媽把它們逐找出來這一組找得最快，這是為什么呢？請你們大家介紹一下，你們是怎樣找的？”教師一雙善于發(fā)現(xiàn)的睛，讓生生之間互動起來。當全班學(xué)生一個不少地將注意集中到了識字活動中之后，楊老師創(chuàng)造了更多讓學(xué)生主體與的學(xué)習(xí)機會“誰也來叫叫生字寶寶的名字？位相叫一叫字如果藏在文章中你還能認出它們嗎？”為了讓學(xué)生在讀書過中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。楊老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是些怪石，有趣極了”這一中心句設(shè)問探究，采用了讀、、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學(xué)生起重點研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動中終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因他們在楊老師設(shè)計的，淡化了的教的痕跡的學(xué)習(xí)活動中，悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描

寫的奇形怪狀的黃山石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石趣的“猴子海指路有變化之奇的“金雞叫天都以及叫上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接?！疤囟ǖ慕虒W(xué)情境中問題因素、情感因素和認知建構(gòu)水平，它們是情趣教的內(nèi)在決定因素”正是基于這樣的認識，楊老師在執(zhí)教黃山奇石》一課時，自始至終將教學(xué)活動定位在三個緯度，也就是說將三個緯度的目標看作一個整體，并用這一整目標作為一把尺子調(diào)控教學(xué)過程、衡量教學(xué)效果，反思教行為。例如“陡峭”一詞的解過程，楊老師在學(xué)生讀文畫句、說奇特、觀錄像、情朗讀一系列活動之后，與學(xué)生做了以下交流子觀海這么奇特有趣，老師想把它畫下來，你們說應(yīng)該畫在哪座峰上呢？”學(xué)生指出，應(yīng)畫在那座高而且直的山峰上，因文中說的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子師充喜悅地肯定了這位學(xué)生的發(fā)言他多會讀書呀，讀得既真又仔細兩手抱著腿，蹲在這樣一座陡峭的山峰，望著翻滾的云海多有趣呀！”從這一過程中我們不難看，三個緯度目標的整體效果。這里既有對“陡峭”一詞的解，也有借助圖畫理解詞語這一方法的滲透，還有理解過的體現(xiàn)，更有對讀書態(tài)度的評價。學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，扎扎實實地掌握了雙

基，加深了對文章的解和體驗，同時獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。再如，上面提到的識過程，感悟石之趣的過程無不體現(xiàn)了情趣教學(xué)的精髓。趣味中獲知，在求