小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識物體和圖形》評課稿一

小一數(shù)上冊識體形》課一“認(rèn)識物體和圖形”課系小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中具體概念教學(xué)的典型教例。課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動充分體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體念的一般特點(diǎn)或規(guī)律，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所示的知識學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)上，執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（長方體、正方體、圓柱、球）本課的主要教學(xué)目標(biāo)確定為具體概念的教學(xué)，這一目標(biāo)定既符合本課知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，又符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，符合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際情況，因此是十分確的。其次，在實(shí)際的教學(xué)程中，本課執(zhí)教者以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論關(guān)于具體概念學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法的有關(guān)原理為指導(dǎo)，按照具體概念學(xué)習(xí)規(guī)來確定本課的教學(xué)過程和教學(xué)方法：教師將本課教學(xué)過程定為“觀察物體──辨別比較──提出與驗(yàn)證假設(shè)──象概括”四個階段；將本課的基本教學(xué)方法確定為從概念證認(rèn)識到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合學(xué)生習(xí)得具體概念的心理活動的一般機(jī)制和實(shí)際需要的。里需要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的程中達(dá)到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現(xiàn)概念例子的時候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念1頁

的正例（如圓柱的正茶葉筒、易拉罐等應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)概念的反例（如柱的反例粉筆、削過的鉛筆等樣，可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行知覺辨別，更明確地認(rèn)識物體和圖形的本質(zhì)特達(dá)到對概念意義的把握。此外，在課堂教學(xué)活中，本課執(zhí)教者除了按照具體概念習(xí)得的一般規(guī)律組織教以外，還充分兼顧了小學(xué)低年級學(xué)生的心理活動特別和素教育對小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)、作意識的教育以及在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識的育等教育理念滲透在數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，使學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同在思想品德和行為習(xí)慣方面又受到一定的熏陶和訓(xùn)練一舉兩得雙雕。最后，尚須強(qiáng)調(diào)的是對小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，理解概念的意義有一定的難度，因而學(xué)習(xí)活動往往難以持地順利展開。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中容易出動機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等現(xiàn)象，在本課的教學(xué)過程中，教者還運(yùn)用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特別的游戲法和競法組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂”中思、在“”中比、在“比”中做，為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教活動的順利開展創(chuàng)造了有利條件?？傊R物體和形》一課的執(zhí)教者在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)2頁

教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)具體概念、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時身心得健康發(fā)展、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生愉快地、主