小學語文教學反思

第頁共頁關于小學語文教學反思關于小學語文教學反思隨著課程改革的逐步深化，老師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。老師的觀念在逐漸更新，老師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在漸漸凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目的的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，我從自己聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式”的教學理念的深化，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去考慮，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和合適自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟老師的導向有很大關系。在小學階段，老師比擬強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于老師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕》〔以下簡稱《語文課程標準》〕總目的中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比方默讀和閱讀，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了詳細的分段要求：第一學段〔1～2年級〕要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段〔3～4年級〕要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段〔5～6年級〕要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中老師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。假如一味地用喜歡的方式讀，極易讓學消費生遇難逃避的不良心理。2．“你學懂了什么”。老師話落，學生紛紛舉手答復。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。老師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的答復是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，老師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上表達“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深化探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開場，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資浪費。3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。如同在語文課堂中設置了學習超市，老師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進展教學。外表上看是老師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。構造或并列或總分，文體有別，構造各異，所以我認為這種教學方式值得商榷。4．“你真棒”。如今老師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫順殺手”。當課堂上劇烈爭論的學生期待老師的明辨是非時，老師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的`自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。二、對課堂學習方式的反思1．“自主”與“自流”。“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。確實，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學消費生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結果只能適得其反。還有，在匯報〔全班交流〕時，學生匯報什么，老師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開老師，自主學習確實需要寬松的教學氣氛，但為了讓學生去自主，老師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這本質上是把自主學習異化為了放任自流。2．合作學習“拉郎配”?！昂献鲗W習”目前被老師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風行小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要老師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速參加學習小組；老師覺得該匯報成果了，即使學生正在進展劇烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多老師落實新課標、新理念的一種裝飾。我認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質。因此老師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否那么這種合作學習就會浮于外表。三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！比欢趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質現(xiàn)象，詳細表如今課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而無視了語文課的本體訓練，這較多出如今教學常識性課文時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，