人教版小學(xué)語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》課堂觀察報(bào)告

《自己的花是讓別人看的》觀課報(bào)告聆聽林老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》，我看到的不僅是精彩與嫻熟，更重要的是她深厚的積淀與理性的思考。透過這一節(jié)課，給我的啟發(fā)是多方面的：一、積淀豐富的文化底蘊(yùn)。聽林老師的課，你始終會被一種自然、濃烈的文化味道包圍，她的言談舉止無不展示其文化底蘊(yùn)的深厚。老師的課非常關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，她會隨時(shí)根據(jù)學(xué)生思維參與的情況，做出適時(shí)調(diào)整，“順學(xué)而導(dǎo)，潤物無聲”，始終使學(xué)生處在一種積極的、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二、開放、民主、平等的課堂林老師在課堂上，心里裝的是學(xué)生，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴身份出現(xiàn)三、深入淺出的教學(xué)分格。做一個(gè)深入淺出型的教師——是每一位教師追求的最高境界。林老師就是這一類型的教師。她從不在學(xué)生面前講解什么枯燥的術(shù)語，而是把他們寓于活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出困惑，讓學(xué)生自己去嘗試解決，讓學(xué)生自己去感受體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去反思總結(jié)。例如：讀重點(diǎn)句“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！睍r(shí)，陳老師問學(xué)生：“你仿佛看到了什么？”學(xué)生說：“紅的花、白的花??”老師說：“老師仿佛也看到了??”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)，把“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”讀準(zhǔn)讀好。緊接著，要求學(xué)生讀出詞的意思，詞的意境和自己的感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》觀課報(bào)告于海英這節(jié)課林老師抓住關(guān)鍵詞語，帶著學(xué)生去感受、了解、領(lǐng)悟德國的異域風(fēng)情和民族精神。首先，林老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色及作者，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認(rèn)識，在接下來的具體教學(xué)中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還抓住文中那些精彩的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。其次，在教學(xué)過程中，林老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，林老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。從這節(jié)課的教學(xué)中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《自己的花是讓別人看的》教學(xué)流程觀課報(bào)告林翠芹一、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)林老師充分分析了教材內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及年齡特征。文章通過重點(diǎn)詞句展現(xiàn)了人物的個(gè)性特點(diǎn)。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句來理解文章內(nèi)容，體會人物特點(diǎn)。四年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們在語文學(xué)習(xí)中基本具備了聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中通過重點(diǎn)詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀能力還有待于提高，大部分學(xué)生體會不到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。因此，老師把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：1、認(rèn)識3個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景。二、遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過程閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。老師據(jù)此把課堂教學(xué)分成四大板塊：（一）、出示題目，置疑激趣1、老師板書課題：自己的花是讓別人看的學(xué)生齊讀課題，老師問學(xué)生有什么疑問。2、老師根據(jù)學(xué)生提問作梳理并且板書:（二）、初讀課文，整體感知1、讀課文： 自由朗讀課文、自行解決字音問題。2、迅速瀏覽課文：解決簡單問題。3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？4、季老第二次到德國，表達(dá)了怎樣的感慨？抓出中心句（三）、深入理解1、奇麗的景色：⑴哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認(rèn)為很重要的詞語。①“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！雹凇霸S多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！雹茖W(xué)生交流有關(guān)奇麗景色⑶介紹作者兩次到德國的時(shí)間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰(zhàn)爭期間。第二次到德國又恰逢文革結(jié)束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示PPT）所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí)，才會發(fā)出這樣的感嘆！帶著此時(shí)你的感受來讀中心句?？梢栽趺醋x？還可以怎么讀？可以改變句子來表達(dá)你的慨嘆。 （多種理解與再造表達(dá)。）對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。2、奇特的民族：⑴有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個(gè)奇特的民族呢？⑵學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中，師相機(jī)：生交流原因。⑶現(xiàn)在來談?wù)勛髡邽槭裁从X得這個(gè)民族是奇特的？⑷老師提問，學(xué)生用課文里的句子回答（四）、回到主題，結(jié)課1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個(gè)奇特的民族，其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）3、現(xiàn)在再來看看這個(gè)題目，你怎樣理解？今后我要把從林老師課堂中學(xué)到的用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)水平?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》觀課報(bào)告孫波我的觀察點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配。林老師這節(jié)課共有4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是出示題目置疑激趣、初讀課文整體感知、深入理解、回到主題結(jié)課。其中：1、出示題目置疑激趣，用時(shí)大約3分鐘。課一開始，林老師就出示課題，學(xué)生齊讀課題，老師問學(xué)生有什么疑問。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。然后老師根據(jù)學(xué)生提問作梳理并且板書。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且利于學(xué)生有目的地讀課文。2、初讀課文整體感知，用時(shí)大約7分鐘。林老師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生首先自由朗讀課文、自行解決字音問題。然后，思考課文是誰寫的？課文講了什么事兒？季老第二次到德國,表達(dá)了怎樣的感慨？抓出中心句。整個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。3、深入理解，林老師