低年級課外閱讀教學(xué)交流

低年級課外閱讀教學(xué)交流多元性讓孩子愛上了閱讀摘要：低年級課外閱讀具有多元性的特點。豐富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識字量少、讀書難的問題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內(nèi)容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元性，使得孩子們樂于閱讀，樂于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。關(guān)鍵詞：課外閱讀多元性內(nèi)容交流從上學(xué)期起，學(xué)校進行了有關(guān)閱讀課題的實驗。我所任教的一年級推薦的閱讀書目是：《小豬唏哩呼嚕》、《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛心樹》、《三毛流浪記》等。通過一學(xué)期的閱讀實踐，我覺得低年級課外閱讀內(nèi)容豐富、方式多樣，一學(xué)期下來，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來的樂趣……一、閱讀內(nèi)容的多元性。一年級孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時適合低年級段孩子閱讀的課外書多種多樣，有內(nèi)容短小的童話故事書，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；有知識豐富的科普書籍，如《十萬個為什么》等；有富有童趣的長篇童話書，如《小豬唏哩呼?！返取ＸS富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，讓孩子在課外閱讀中，樂此不疲。二、閱讀方式的多元性。根據(jù)一年級孩子剛?cè)雽W(xué)的特點，在閱讀方式上，我引導(dǎo)孩子采取了多種形式。一年級孩子認識的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書目。閱讀讓孩子的漢語拼音越學(xué)越好，識字量越來越大，同時也幫助孩子走進了神奇的閱讀世界。根據(jù)一年級孩子閱讀還缺乏獨立性的特點，我建議家長與孩子親子共讀。在家長的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書，而且孩子在閱讀的過程中能夠直接與家長進行交流，表達自己最初的閱讀感受。師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時我會利用閱讀課讀書給孩子們聽，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進了美好的閱讀王國，孩子們在享受著閱讀帶給他們的樂趣。有時，我會和孩子們一起讀書，我們一起扮演者書中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂。每到這時，我就會看到孩子們?nèi)缌值男∈?，“老師，我來做小豬……”、“老師，我來讀大狼先生……”、“老師，我來做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個課堂，我被感動著……孩子們閱讀時稚嫩的童聲，更是讓我也走進了一個純真而美好的童話世界，我也在享受著……三、交流方式的多元性。每讀完一本書，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書交流會，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書故事會、讀書表演會等等孩子們喜聞樂見的交流方式。l師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：……師（指著繪本上的圖畫）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時，它會說些什么呢？生1：它一定會說，這個壞母雞，我上了它的當(dāng)了！哎喲、哎喲，疼死我啦?。ê⒆右贿呎f，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）生2：它會一邊逃跑一邊大喊：這個臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒想到這些呢？（孩子一邊大聲地說，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當(dāng)?shù)暮?。）師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會怎么想呢？生1：她一定會得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時候！（孩子揚著頭、不屑地說。）生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事?。ㄐ〖一锊嬷钢胺秸f，仿佛她指的就是壞狐貍。）生3：母雞蘿絲一定會說：哈，這個壞家伙，誰讓你不安好心！壞心腸的人一定不會有好下場?。ê⒆右桓焙荛_心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）l師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛你》閱讀交流片段：我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機進行閱讀拓展。師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經(jīng)將愛延伸到了月亮上，甚至更遠、更遠……讓我們永遠記住它們之間的這份愛！生活中，你最愛誰呢？你能:像這兩只兔子一樣表達出