基于信息化的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐本科論文

PAGE分類(lèi)號(hào)：G633單位代碼：10749密級(jí)：公開(kāi)學(xué)號(hào)：0205080寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文基于信息化的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐ResearchandPracticeForTeacherInstructionalLeadershipBasedontheEducaiotnInformationization學(xué)位申請(qǐng)人：指導(dǎo)教師：申請(qǐng)學(xué)位門(mén)類(lèi)級(jí)別：教育學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：課程與教學(xué)論研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院論文完成日期：2008年3月

獨(dú)創(chuàng)性聲明本文聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一起學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說(shuō)明并表示了謝意。研究生簽名：時(shí)間：年月日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即“學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。（保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議）研究生簽名：時(shí)間：年月日導(dǎo)師簽名：時(shí)間：年月日PAGEI寧夏大學(xué)碩士論文第一章緒論中文摘要今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師必須改變教育學(xué)生的方式。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和智能化為特征的信息化教育，要求教學(xué)方式從以教師和課程為中心的被動(dòng)式形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中具有領(lǐng)導(dǎo)者的特征，他們是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”，他們領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就像企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者一樣管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展能力。本研究從分析領(lǐng)導(dǎo)的概念出發(fā)，提出教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有效管理教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；主要包括解決問(wèn)題能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)與反思的能力等。本研究重點(diǎn)關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力和評(píng)價(jià)與反思能力。本文在分析論述的基礎(chǔ)上給出一個(gè)實(shí)踐案例，力圖探索培養(yǎng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。關(guān)鍵詞：教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)ABSTRACTTodaylearningwayofthestudentshashappenedgreatchanges,soteachershouldchangethewayofeducation.TheInformatizationeducationwhichcharacteristicsaredigital,network-based,muti-mediaandintelligentrequiretheteachingmethodstochangefromthepassiveformofteacherandcurriculumasthecentertotheactivelearningwayoflearner-centered.Teachershasthecharacteristicofleaders,andtheyare‘InstructionalLeaders’wholeadteachingprocess,designinganddevelopinginstructionalmaterials,guidingandhelpinglearnerstoachievelearningobjectives.Theyarelikemanagementbusinessleadersaslearnerslearningandinspirelearnersmotivation,andguidestudentstoachieveperformanceobjectives,andhelpthestudentsdevelopcapacity.Startingfromanalyingtheconceptofleadership,theauthorproposedthatTeacherinstructionalleadershipwasthecapacityofteachereffectivemanagementoftheprocessandlearningresources,guidingandpromotinglearnerseffectivelearning,helpinglearnerstocompletelearningobjectives.Itincludestheabilityofsolvingproblem,information-basedinstructionaldesign,CurriculumDevelopmentanddesigncapabilityandtheabilitytoreflectandevaluation.Thisstudyfocusedonteachers’information-basedinstructionaldesign,informatizationinformationcurriculumdesignanddevelopmentcapabilitiesintheteachingprocessandtheabilitytoreflectandevaluation.Basedontheanalysisthepaperpresentedapracticalcase,inordertoexploreaneffectivewayofteacherinstructionalleadershiptraining.Keywords:Teacherinstructionalleadership,Instructionalprocessdesign,Networkcurriculumdesign,problemdesign目錄TOC\o"1-2"\h\z\u第一章緒論 11.1選題的背景 11.2選題的目的 61.3選題的意義 61.4研究方法 7第二章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究 82.1關(guān)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的概述 82.2教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)概述 92.3教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定 12第三章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容分析 153.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 153.2信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力 33

3.3課堂處理能力 383.4評(píng)價(jià)與反思能力 42第四章職前教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐探索 464.1教學(xué)設(shè)計(jì) 464.2實(shí)施過(guò)程 54

4.3實(shí)施效果分析 564.4結(jié)論與反思 60第五章結(jié)語(yǔ) 62參考文獻(xiàn) 64致謝 66個(gè)人簡(jiǎn)介 67附錄1 68

寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論第一章緒論1.1選題的背景1.1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者二十一世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)正在經(jīng)歷深刻的變革，這場(chǎng)變革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)賴(lài)以發(fā)展的戰(zhàn)略資源發(fā)生了根本性的變化，人力資源已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源?！叭肆Y源是第一資源。實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，關(guān)鍵都在人?！边@一科學(xué)論斷，充分揭示了人力資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。世界各國(guó)正在紛紛采取措施，加大培養(yǎng)、吸引人才和開(kāi)發(fā)人力資源的力度，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。美國(guó)勞工部就二十一世紀(jì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了基本要求：/SCANS/work.html（1）基本技能，包括讀、寫(xiě)、算、聽(tīng)、說(shuō)的能力，要求：讀—具備探究、理解、解其釋書(shū)面信息的技能；寫(xiě)—具備用書(shū)寫(xiě)交流思想、觀點(diǎn)、信息的技能；算—具備從各種數(shù)學(xué)技術(shù)中合理選擇和解決實(shí)際問(wèn)題的技能；聽(tīng)—具備接受、傾聽(tīng)和解釋口頭信息的技能；說(shuō)—具備組織思維和口頭交流的技能。（2）思維技能，包括創(chuàng)造性思維、制定決策、解決問(wèn)題、形象思維、知道如何學(xué)習(xí)、進(jìn)行推理等技能，即：具有產(chǎn)生新思想，有新思維；明確目標(biāo)和問(wèn)題，形成方案，考慮風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出最佳決定；識(shí)別問(wèn)題，設(shè)計(jì)和落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃；組織和處理符號(hào)、圖表或其他信息；運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技術(shù)獲取和應(yīng)用新的知識(shí)和技能；發(fā)現(xiàn)多個(gè)事物之間的聯(lián)系，并應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）個(gè)性品質(zhì)，包括責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直誠(chéng)實(shí)等，要求勞動(dòng)者奮發(fā)努力，朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力；相信自我價(jià)值，對(duì)自己有一個(gè)積極的信念；在群體中表現(xiàn)出理解、友誼、適應(yīng)、同情、禮貌；準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)，自我控制；正直、誠(chéng)實(shí)—合乎倫理道德規(guī)范的行為。（4）五種能力，包括資源、信息、人際關(guān)系、系統(tǒng)、技術(shù)等，要求勞動(dòng)者具有確定、組織、規(guī)劃和分配資源的能力；獲取和使用信息的能力；與他人共同工作的能力；理解復(fù)雜的相互管理的能力；運(yùn)用多種技術(shù)開(kāi)展工作的能力。人力資源的開(kāi)發(fā)，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，從根本上說(shuō)取決于教育的功能，取決于教育的水平及質(zhì)量狀況。因?yàn)榻逃軉拘讶藗兂了男枨笠庾R(shí)，使人們社會(huì)、生活等需求得以覺(jué)醒。通過(guò)教育手段和途徑能使人們真正認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值、認(rèn)識(shí)到生活的內(nèi)涵和意義，從而按照社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)及人們追求的目標(biāo)設(shè)計(jì)自我。這種需求的覺(jué)醒是社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的原動(dòng)力，是內(nèi)在的動(dòng)力源，也是第一推動(dòng)力。徐榮遠(yuǎn).試論人力資源開(kāi)發(fā)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略作用./xueshu/lunwenji.htm由商業(yè)領(lǐng)袖、教育官員和學(xué)者組成的“美國(guó)勞動(dòng)力技能新委員會(huì)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“新委員會(huì)”)發(fā)布了一份反思美國(guó)現(xiàn)行教育的報(bào)告，同時(shí)提出今后教育的發(fā)展藍(lán)圖，以讓學(xué)生能在全球經(jīng)濟(jì)大潮下做好更充分的準(zhǔn)備。新委員會(huì)提出，今天的社會(huì)不僅需要學(xué)生在傳統(tǒng)的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色，而且需要他們掌握“21世紀(jì)技能”所謂“21世紀(jì)技能”：/s/blog_44adddef010007ks.html（1）更深入地了解世界如今的孩子都是全球性的公民，他們必須學(xué)習(xí)如何帶著這樣的身份標(biāo)識(shí)生活。美國(guó)UPS公司的行政總裁MikeEskew表示，他們需要的員工是“擁有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、對(duì)外國(guó)文化有敏銳知覺(jué)，能用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流”的人才。（2）跳出思維的框框美國(guó)國(guó)家教育與經(jīng)濟(jì)中心的主管MarcTucker表示，在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的工作，“對(duì)創(chuàng)造與革新的能力提出了更高的要求，你必須能在別人眼里的一片混亂中看出規(guī)律”。孩子們必須學(xué)會(huì)跨學(xué)科知識(shí)地進(jìn)行思考，因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的突破都是在跨學(xué)科思考中取得的。正是這種跨學(xué)科的結(jié)合，YouTube和Google這類(lèi)的網(wǎng)站才應(yīng)運(yùn)而生。（3）更明智地對(duì)待新的信息來(lái)源在現(xiàn)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，孩子們需要對(duì)所接觸的信息進(jìn)行迅速處理，區(qū)分出哪些信息是可靠的，哪些是不可靠的。美國(guó)“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”的成員之一、戴爾公司的總裁KarenBruet表示：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道怎么處理、解讀和分析這些信息，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是非常重要的?！保?）良好的人際關(guān)系如今要取得工作上的成功，情商（EQ）和智商（IQ）是同樣重要的?！叭缃翊蟛糠值陌l(fā)明創(chuàng)造都涉及到大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)成員?！甭蹇讼５隆ゑR丁公司前首席執(zhí)行官NormanAugustine表示，“我們必須強(qiáng)調(diào)溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作以及和來(lái)自不同文化的人共事的能力?！敝袊?guó)的學(xué)者也提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能，主要包括：鐘志賢.21世紀(jì)教育的六個(gè)要素[J].教師博覽，2007-02(1)信息和溝通的技能使用媒體的技能：具有分析、存儲(chǔ)、管理、結(jié)合、評(píng)價(jià)的能力并能以多種形式和在多種媒體中制作信息，理解媒體在社會(huì)中的作用；交流技能：具有理解能力、管理能力，并能以多種形式和在多種環(huán)境中創(chuàng)造出有效的口頭的、書(shū)面的和多媒體的交流。（2）思考和解決問(wèn)題的技能批判性和系統(tǒng)的思考：在理解和作復(fù)雜選擇方面、在理解體系中的相互關(guān)聯(lián)方面，作出合理的推論；識(shí)別問(wèn)題，表述問(wèn)題和解決問(wèn)題：能表述，分析和解決問(wèn)題；創(chuàng)造力和思維性的好奇心—具有開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力并能將新意見(jiàn)傳達(dá)給其他人，對(duì)于新型的不同觀點(diǎn)保持開(kāi)放并做出反應(yīng)。（3）人際關(guān)系和自我指導(dǎo)的技能人際關(guān)系和協(xié)作的技能：具有協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，適應(yīng)不同的角色和責(zé)任，能有效地與人合作，有移情能力，尊重不同觀點(diǎn)；自我指導(dǎo)：能監(jiān)控自我的理解程度和學(xué)習(xí)需要，利用適當(dāng)?shù)馁Y源，善于遷移所學(xué)的知識(shí)和技能；責(zé)任性和適應(yīng)性：在家庭、工作場(chǎng)所和社區(qū)中能履行個(gè)人的義務(wù)，能隨機(jī)應(yīng)變，能設(shè)定和滿足更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，有一定的容忍力；社會(huì)責(zé)任：能從更大集體的利益出發(fā)承擔(dān)自己的責(zé)任，在個(gè)人、工作場(chǎng)所和社區(qū)環(huán)境中表現(xiàn)出符合道德的行為。綜上所述，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的各種挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都對(duì)人才提出了更高的要求，如何適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展、迎接新的挑戰(zhàn)，是各國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者面臨的重要任務(wù)。孫喜亭教授在《教育原理》中闡明了教育的本質(zhì)“就是根據(jù)一定社會(huì)需要所進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)”孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003,61，那么，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才是教育事業(yè)義不容辭的責(zé)任，教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的在變革，教育也必相應(yīng)的改革，使教育培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才。孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003,611.1.2我國(guó)教育的改革與為了增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提高中國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)，我國(guó)政府也采取措施，改革、促進(jìn)教育的發(fā)展，加大培養(yǎng)、吸引人才和開(kāi)發(fā)人力資源的力度。（1）基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào))，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。具體目標(biāo)包括：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)過(guò)程也提出了具體要求：要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生地人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（2）高等教育發(fā)展規(guī)劃《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中明確指出:“深化教育教學(xué)改革。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改進(jìn)培養(yǎng)模式和教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力?！备叩冉逃笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃中也要求，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，突出科技創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，全面提高自主創(chuàng)新能力，使一批高水平大學(xué)成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。大力推進(jìn)高等教育質(zhì)量工程，建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保障體系。（3）重視職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育改革為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，國(guó)務(wù)院在2005年召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。明確了"十一五"期間我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。過(guò)去，我們更多地把職業(yè)教育看做是終結(jié)性教育，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變革，這種情況正在發(fā)生根本變化。越來(lái)越多的勞動(dòng)者今后適應(yīng)職業(yè)變化的能力和生產(chǎn)能力的提高，取決于自己接受持續(xù)的教育和培訓(xùn)的能力和機(jī)會(huì)。兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，使學(xué)生成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者，這就要求職業(yè)教育增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造接口和條件。職業(yè)教育由重視教材編寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n程開(kāi)發(fā)由于科技進(jìn)步和產(chǎn)品的更新?lián)Q代，職業(yè)教育課程內(nèi)容必須不斷更新。提高廣大教師的課程開(kāi)發(fā)能力，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容才能真正“鮮活”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)求新、求變、求異的特色，才能增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。職業(yè)教育由傳遞知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變到運(yùn)用知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用，在于解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，職業(yè)教育更應(yīng)如此。傳統(tǒng)的教育觀念，重視知識(shí)、技能的傳遞，教學(xué)的著力點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，而對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力重視不夠?，F(xiàn)代生產(chǎn)制度和生產(chǎn)方式越來(lái)越要求員工具有主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，因此職業(yè)學(xué)校要通過(guò)以能力為本位的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，把知識(shí)和技能放到應(yīng)用的環(huán)境之中，大力推行產(chǎn)教結(jié)合，為學(xué)員創(chuàng)造為“做”而“學(xué)”的環(huán)境和條件。職業(yè)教育由主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變到客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、與應(yīng)用的聯(lián)系甚為密切，這是職業(yè)教育的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的客觀要求所決定的。對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的評(píng)價(jià)，要重視經(jīng)濟(jì)社會(huì)提出的客觀要求、客觀標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，要以職業(yè)分析為依據(jù)；教學(xué)過(guò)程，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活的客觀實(shí)際；教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)，要選擇社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的客觀性才會(huì)使職業(yè)教育有真正的效益、真正的質(zhì)量。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等都提出了高標(biāo)準(zhǔn)和要求，希望通過(guò)教育的改革來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才做好充分準(zhǔn)備。1.1.3教育的改革與發(fā)展對(duì)教師提出了教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵是教師。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師教育作為教育事業(yè)的工作母機(jī)，其重要作用毋庸置疑。教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展也明確提出：堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為核心，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)定不移地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線。積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)，以信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。要加大使用現(xiàn)代教育技術(shù)改造教育類(lèi)課程的力度，加強(qiáng)教育學(xué)科和其他學(xué)科交融滲透，加強(qiáng)和改革教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，加強(qiáng)教育學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平和教育水平有同步提升。要加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師教育教學(xué)與管理的新模式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱(chēng)之為教育信息化?！敖逃畔⒒瘧?yīng)被看作一個(gè)過(guò)程，其結(jié)果是達(dá)到一種新的教育形態(tài)——信息化教育”祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育[M].北京:科學(xué)出版社,2002以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和智能化為特征的信息化教育，要求教育方式從以教師和課程為中心的被動(dòng)式形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。例如：今天，青少年可以使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)造和分享他們自己的媒體……他們創(chuàng)造博客、Wiki、網(wǎng)頁(yè)、上傳自己的原創(chuàng)藝術(shù)作品、照片、在線視頻故事……。學(xué)生使用技術(shù)令教師吃驚，在美國(guó)：7—12年級(jí)的學(xué)生67%首先上網(wǎng)研究他們的主題，10%到圖書(shū)館查閱書(shū)，9%從教師那得到幫助，5%查閱課本。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在今天已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師必須改變教育學(xué)生的方式——HowieDiBlasiDr.HowieDiBlasiDr.HowieDiBlasi.DidYouKnowIII教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅擔(dān)任是教書(shū)育人的角色，而且要學(xué)會(huì)在不同情境下適應(yīng)指導(dǎo)者、助學(xué)者、合作者、研究者的多元角色。指導(dǎo)者：教師不僅要“授”而且要“導(dǎo)”，幫助學(xué)生依靠所接受的知識(shí)，達(dá)到更高層次的理解。助學(xué)者：教師要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括確定目標(biāo)，定義問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)性，設(shè)計(jì)合作方案，提供主題相關(guān)資源，設(shè)計(jì)評(píng)估方案，給予及時(shí)反饋，提供交互平臺(tái)，安排學(xué)生訪問(wèn)人、物或技術(shù)資源；還要為學(xué)生們提供存儲(chǔ)、操作和探究的工具，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，等等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)多方面的綜合學(xué)習(xí)能力。合作者：教師日新月異的新知識(shí)、新技能、新視角，已不再可能繼續(xù)扮演專(zhuān)家的角色。當(dāng)教師和學(xué)生共同研究感興趣的，同時(shí)又是陌生的問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，教師以合作者的心態(tài)參與研究，往往會(huì)取得更好的效果；研究者：要求教師在通常意義的時(shí)間基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的研究策略和方法，收集歸納數(shù)據(jù)，反思實(shí)踐，提高理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能。黃榮懷等在《混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中也提出教師的角色發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)傳授者和灌輸者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。在混合學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，地位的改變決定了教師的工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的主要任務(wù)有：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；提供學(xué)習(xí)支架；引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等。黃榮懷.混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版，2006黃榮懷.混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版，2006通過(guò)以上分析，作為教育改革的核心元素的教師，其自身改革是解決現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)的有效辦法，是解決現(xiàn)在問(wèn)題的有效策略。筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中具有領(lǐng)導(dǎo)者的特征，他們是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”，他們領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就像企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者一樣管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展能力。把教師看做教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者是解決現(xiàn)在面臨問(wèn)題的突破口，是迎接新挑戰(zhàn)的有效方法。1.2選題的目的什么是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延及主要內(nèi)容是什么？如何在教師教育中培養(yǎng)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？教師教育設(shè)置什么樣的課程體系，有利于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)？如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)適合教師教育的資源？等等問(wèn)題，開(kāi)始受到學(xué)者的關(guān)注和研究。本研究從分析教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力出發(fā)，試圖對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要內(nèi)容，為教師培訓(xùn)提供設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。1.3選題的意義第一、有利于促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展促進(jìn)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)、新方法，參與教革過(guò)程，努力發(fā)展自身的各項(xiàng)技能，在教革中成長(zhǎng)和發(fā)展，真正地從被動(dòng)履行任務(wù)的角色轉(zhuǎn)向主動(dòng)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力是可以產(chǎn)生變化的催化劑，教師將運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力，在組織教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮有效作用，有利于教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，而且也有利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效力。第二、有利于促進(jìn)在職教師信息化素養(yǎng)通過(guò)培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力，有利于在職教師自身信息素養(yǎng)的提高。第三、有利于促進(jìn)職前教師培養(yǎng)通過(guò)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐，有利于在校職前教師的培養(yǎng)，提高自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四、有利于為教師教育、師范教育課程體系設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革提供參考通過(guò)對(duì)職前教師教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究與實(shí)踐，力求設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適合職前教師發(fā)展的課程，開(kāi)發(fā)適合職前教師探究的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)職前教師發(fā)展的教學(xué)方法等多個(gè)方面，這些成功的經(jīng)驗(yàn)有利于為教師教育、師范院校設(shè)置課程體系、教學(xué)改革提供參考。1.4研究方法本文綜合運(yùn)用了多種研究方法，包括文獻(xiàn)分析、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法。（1）文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。對(duì)現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過(guò)觀察與調(diào)查，它還需要對(duì)與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻(xiàn)做出分析。文獻(xiàn)法是本文研究的主要方法之一。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的狀況，為論點(diǎn)提供依據(jù)。（2）訪談法：和學(xué)生訪談，了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)職前教師所提出的問(wèn)題和建議，改進(jìn)本課題的研究?jī)?nèi)容及實(shí)施方案。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：稱(chēng)"書(shū)面調(diào)查法"，或稱(chēng)"填表法"。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法．問(wèn)卷調(diào)查法是本文研究的主要方法之一。（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是在教育情境中，由教育理論工筆者和實(shí)踐工筆者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種教育教學(xué)實(shí)踐方法。自50年代從國(guó)外介紹到我國(guó)，已被廣發(fā)的用于教育研究領(lǐng)域。美國(guó)凱米勒（S.Kemmis）認(rèn)為行動(dòng)研究應(yīng)包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思，這四個(gè)環(huán)節(jié)要素構(gòu)成一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的研究和問(wèn)題解決過(guò)程。本論文屬于基礎(chǔ)研究與實(shí)踐相結(jié)合的范疇，在實(shí)施培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將行動(dòng)研究法作為本論文的研究方法。由于時(shí)間有限，行動(dòng)研究只進(jìn)行了一個(gè)循環(huán)，在此循環(huán)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足有待進(jìn)一步研究探討。寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究第二章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究根據(jù)第一章的分析，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)合格的人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。那么，什么是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教師應(yīng)具備哪些領(lǐng)導(dǎo)能力等問(wèn)題既是研究教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必解問(wèn)題，也是本章研究的重點(diǎn)。我們?cè)噲D從分析企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的文獻(xiàn)概述兩個(gè)方面入手，得出教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定。2.1關(guān)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的概述2.1.1領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的含義一般認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)就是在一定的社會(huì)組織或群體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)，運(yùn)用其法定權(quán)力和自身影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)的過(guò)程。也有專(zhuān)家稱(chēng)領(lǐng)導(dǎo)指影響群體、影響他人以達(dá)成組織目標(biāo)的能力，領(lǐng)就是帶領(lǐng)大家的意思，導(dǎo)就是向一個(gè)共同的目標(biāo)。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念有幾個(gè)專(zhuān)家提出自己的觀點(diǎn)，如下：（1）蘭徐民在《論領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素及其形成規(guī)律》一文中闡明，“領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)職能過(guò)程種中，影響和帶動(dòng)下屬的能力?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力的要素主要又三條：溝通力、激勵(lì)力和影響力，并提出提高激勵(lì)力與影響力的辦法和領(lǐng)導(dǎo)力的形成規(guī)律，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、成績(jī)激勵(lì)、情感激勵(lì)等方法等，影響領(lǐng)導(dǎo)影響力的因素有業(yè)績(jī)與才能、品德與形象、知識(shí)與專(zhuān)長(zhǎng)和情感與愛(ài)心等。蘭徐民.論領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成及其形成規(guī)律[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2007(22),34~35（2）楊壯在《領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)際發(fā)展新趨勢(shì)》一文中闡明，“國(guó)際化的領(lǐng)導(dǎo)力必有國(guó)際化的視野，包攬全球的胸懷，兼并天下的人文精神，嚴(yán)格遵守國(guó)際化的行為和道德底線。”楊壯.領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)際發(fā)展新趨勢(shì)[J].商務(wù)周刊，2006-7，91（3）陳建紅在《項(xiàng)目管理領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀》中說(shuō)明“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者為完成組織目標(biāo)而尋求個(gè)體參與的社會(huì)影響過(guò)程?！标惤t.項(xiàng)目管理領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀[J].管理科學(xué)，2004（2），137（4）朱忠武在《領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素》中指出：領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，其是影響人們心甘情愿、滿懷熱情地為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力的藝術(shù)或過(guò)程。朱忠武.領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素[J]論企業(yè)家，32朱忠武.領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素[J]論企業(yè)家，322.1.2對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)而言，其主要能力如下：（1）遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正確把握大的方向，找到合適的途徑是領(lǐng)導(dǎo)最大的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該比常人看得遠(yuǎn)、看得透、看得準(zhǔn)。我們都在睜眼看世界，可我們其實(shí)都是在黑暗中探尋，沒(méi)有人能夠完全準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下一刻的變化，世界于我們而言，未知的遠(yuǎn)比已知的多得多，我們能看清的實(shí)在是少之又少，于是，誰(shuí)能先知先覺(jué)，誰(shuí)能在黑暗中比別人多看到一點(diǎn)光明，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，誰(shuí)就當(dāng)然地成為引路人。張賢.領(lǐng)導(dǎo)力揭秘之一——領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)[J].管理世界，2004(7)（2）影響與征服。強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)力意味著影響與征服，如果領(lǐng)導(dǎo)身有巨大的“勢(shì)”不用實(shí)際過(guò)招，就可“屈人”，形成“強(qiáng)勢(shì)”是知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)，但其中有一個(gè)無(wú)形的因素非常重要——不斷成功的經(jīng)歷。張賢.領(lǐng)導(dǎo)力揭秘之一——領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)[J].管理世界，2004(7)（3）誠(chéng)實(shí)地做事。如果缺乏誠(chéng)實(shí)，那么，就永遠(yuǎn)不可能獲得信任，最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者做事都是又一定的透明度，他們能做到他們承諾做到的事情。（4）尊重他人。最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)浪費(fèi)他人的才智，領(lǐng)導(dǎo)者需要一種自信的核心感覺(jué)，這將使他們舒適的接受他人的意見(jiàn)，包括不同的意見(jiàn)。2.1.3企業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的主要功能是什么？企業(yè)必須以有限的資源實(shí)現(xiàn)許多計(jì)劃，這些計(jì)劃需要不同層次的人去完成，如何有效促使一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)，是領(lǐng)導(dǎo)的主要功能。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)，他能以較低的心力，完成較大的成果，領(lǐng)導(dǎo)效能的高低，直接影響到企業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模，擁有領(lǐng)導(dǎo)力，就擁有企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。高層主管一般分四種，高效型，省力又有效；低效型，費(fèi)力但有效；逃避型，省力但無(wú)效；無(wú)能型，費(fèi)力但無(wú)效。林正大.領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)層次[J].中國(guó)企業(yè)家，2001(7)林正大.領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)層次[J].中國(guó)企業(yè)家，2001(7)2.1.4企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供了借鑒教師在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有很重要的角色，王敏勤在《教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色》一文中，提出這樣的觀點(diǎn)：“在課堂教學(xué)中教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、學(xué)生行為的評(píng)價(jià)者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師在課堂教學(xué)中的作用永遠(yuǎn)不能被輕視和淡化?！蓖趺羟?教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色[J].天津教育，2007(9)從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)教師就是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。王敏勤.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色[J].天津教育，2007(9)（1）領(lǐng)導(dǎo)力的含義中明確提出領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)要素：激勵(lì)力、溝通力、影響力，我們也可從中借鑒教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中，必有激勵(lì)力、溝通力和影響力，其中影響力主要是教師的專(zhuān)業(yè)影響力。（2）從領(lǐng)導(dǎo)的主要作用中我們可以借鑒教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中比會(huì)包含帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)達(dá)到教育目標(biāo)的功能。2.2教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)概述2.2.1關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的概念，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)主要是以課程領(lǐng)導(dǎo)、同事發(fā)展、新教師指導(dǎo)等手段促使優(yōu)秀教師本人擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)其他同伴教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程?！巴ㄟ^(guò)指定教師擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、員工開(kāi)發(fā)者和新教師指導(dǎo)者等角色,旨在提高全體教師的專(zhuān)業(yè)化水平?！鞭D(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Silva,DY·,Gimbert,B·&Nolan,J·(2000).SlidingtheDoors:LockingandUnlockingPossibilitiesforTeachersLeadership.TheteachersCollegeRecord,102.p779從學(xué)校文化重建者視角來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校文化過(guò)程的重建者。促進(jìn)教學(xué)發(fā)展需要支持教師合作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的組織文化,需要把教師當(dāng)作學(xué)校文化的主要?jiǎng)?chuàng)建者和再生者。這種文化重建者角色需要教師在課堂內(nèi)外發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Darling-Hammond,L·Bullmaster,M·L·,&Cobb,V·L·(1995).Rethinkingteacherleadingthroughprofessionaldevelopmentschools.ElementarySchool轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Silva,DY·,Gimbert,B·&Nolan,J·(2000).SlidingtheDoors:LockingandUnlockingPossibilitiesforTeachersLeadership.TheteachersCollegeRecord,102.p779轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Darling-Hammond,L·Bullmaster,M·L·,&Cobb,V·L·(1995).Rethinkingteacherleadingthroughprofessionaldevelopmentschools.ElementarySchoolJournal,96,p88,89轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Crowthor,F,Kaagen,S,S.,Ferguson,M.,&Hann,L,(2002)Developingteacherleaders;Howteacherleadershipnhanceschoolsuccess.ThousandOaks,CA:Coruinpress,p28,17金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，2007-052.2.2有些研究者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)包含在分布式領(lǐng)導(dǎo)中，就是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)被視為一種分布于組織各部分和各活動(dòng)中的實(shí)踐。”轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Spillane,J.P.Halverson,R&Diamond,J.B(2001)lnvestigatingschoolleadershippractice:Adistributedperspective.EducationalResearcher,30(3)p23轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Spillane,J.P.Halverson,R&Diamond,J.B(2001)lnvestigatingschoolleadershippractice:Adistributedperspective.EducationalResearcher,30(3)p232.2.3關(guān)于教師是有些研究者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)包含在平行領(lǐng)導(dǎo)中，就好似“平行領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者間的密切合作關(guān)系,以激發(fā)和保持學(xué)校創(chuàng)生知識(shí)的能力。”平行領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程,在此過(guò)程中,教師領(lǐng)導(dǎo)者和校長(zhǎng)通過(guò)合作行為共同打造學(xué)校實(shí)力,它體現(xiàn)了彼此的尊敬,分享的目的和自由的表達(dá)?！敖逃M織的每一個(gè)成員都有責(zé)任——授權(quán)的——去承擔(dān)適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)任務(wù),領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)被概括為包括學(xué)校組織內(nèi)所有方面的行為?！鞭D(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Neuman,M,&Simmons,W(2002)Leadershipforstudentlearning.PhiDeltaKappan,82,P92.2.4有些研究者認(rèn)為教師是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，主要關(guān)注于教師直接影響學(xué)生成長(zhǎng)的行為部分，同時(shí)關(guān)注于對(duì)教師行為產(chǎn)生主要影響的組織文化。轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Leithwood,k,&Duke,DL(1999)Acenturysquesttounderstandschoolleadership,lnK,SLouis&J.Murphy(Eds)Handbookofresearchoneducationaladministration(2ndedpp45—72).SanFrancisco2.2.5有些研究者認(rèn)為教師是參與式領(lǐng)導(dǎo)，是基于民主和提高組織效率基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)在組織的決策過(guò)程中的參與作用。轉(zhuǎn)載金建生.論教師領(lǐng)導(dǎo)[J].西北師大學(xué)報(bào)，2007（44）：42~46，Leithwood,k,&Duke,DL(1999)Acenturysquesttounderstandschoolleadership,lnK,SLouis&J.Murphy(Eds)Handbookofresearchoneducationaladministration(2ndedpp45—72).SanFrancisco2.2.6國(guó)外的學(xué)者也對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了的研究，JessicaBogner的《TeacherLeadershipandPeerCoaching》提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是管理，而應(yīng)關(guān)心學(xué)校寬廣的問(wèn)題，來(lái)建構(gòu)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。HellerandFirestone1995年提出“教師是最終改革的領(lǐng)導(dǎo)者”，Hart1995年指出“如果教師是改革的關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)力必須是包羅萬(wàn)象的、相互作用的、相互補(bǔ)充的?！盝essicaBogner.TeacherLeaderandPeerCoaching[D]，2002-07國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：“就是一種學(xué)科素養(yǎng)以及凝聚效應(yīng)支撐下的專(zhuān)業(yè)感召力，主要包括學(xué)科研究與判斷引領(lǐng)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力和與之相匹配的某些特質(zhì)如敏銳、接納、寬容、冒險(xiǎn)等。”上海師大張瀘月老師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義：“不是實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)地位，而是指存在于自身與同事之間、學(xué)校之間的一種互動(dòng)積極影響力?！斌w現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.關(guān)注學(xué)校改革，參與實(shí)際問(wèn)題的教師領(lǐng)導(dǎo)的自信心；2.同儕互助地發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力；3.促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；4.與外界相聯(lián)。張瀘月等.喚醒沉睡的教師領(lǐng)導(dǎo)力[J]還有學(xué)者把教師領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)為：能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的熱情與想象力的能力，也是能夠與校長(zhǎng)一起全力以赴去完成學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的能力。教師作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，總是能夠激勵(lì)學(xué)生獲取他們自己認(rèn)為能力以外的東西，取得他們認(rèn)為不可能取得的成績(jī)。2.2.7關(guān)于美國(guó)在20世紀(jì)20年代就實(shí)行了“業(yè)績(jī)工資制”評(píng)價(jià)制度，1991年8月，英國(guó)也通過(guò)了教師評(píng)價(jià)體系PRP(PerformanceRelatedPay)關(guān)注教師的有效性。1992年Shantall提出了“專(zhuān)家勝任力理論”，該理論包括5部分：1.專(zhuān)業(yè)和知識(shí)2.心里特征3.認(rèn)知技能4.決策策略5.任務(wù)特征。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究，普遍認(rèn)為：“績(jī)效者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)?！鄙轿鞔髮W(xué)韓曼茹從四個(gè)方面12項(xiàng)勝任力特征進(jìn)行了研究，這四個(gè)方面是：“1.教育能力2.態(tài)度3.心里特質(zhì)4.動(dòng)機(jī)?！表n曼茹.中學(xué)班主任勝任力研究[D].山西大學(xué)，2007-07-06總之，人們希望這種延伸的教師領(lǐng)導(dǎo)力能在改善學(xué)校管理、提高教師專(zhuān)業(yè)水平和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上有所作為。2.3教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定2.3.1教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究依據(jù)一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)可以激活一個(gè)企業(yè)，一個(gè)好的校長(zhǎng)可以帶出一所名牌學(xué)校，一個(gè)好的教師，可以培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，教師就是班級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力直接影響人的成長(zhǎng)，影響勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。本研究通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，結(jié)合教師教學(xué)的特點(diǎn)，將領(lǐng)導(dǎo)力的概念和要素類(lèi)比和遷移到教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上。蘭徐民在《論領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素及其形成規(guī)律》一文中闡明，領(lǐng)導(dǎo)力的要素主要又三條：溝通力、激勵(lì)力和影響力。那么，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包含哪些主要要素？本文試圖解決這個(gè)問(wèn)題。2.3.2教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念探析比較其他相關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，本文關(guān)注教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)能力。教師作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者具有多種能力，本研究重點(diǎn)關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的共性能力，即教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中扮演著管理者、組織者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，他們是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者。不論是大學(xué)老師，還是中小學(xué)教師都可在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)恼n程單元，教師可以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。本研究對(duì)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力做如下界定：教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力——教師在教學(xué)過(guò)程中，有效管理教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。為了更加清楚的分析教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更加具有可操作性和具體化，我們將教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為四個(gè)方面，他們是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、課堂處理能力和評(píng)價(jià)與反思的能力等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力：就是教師在課前針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理。主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理、引導(dǎo),目的是在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、控制教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力：就是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須具備網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，使開(kāi)發(fā)的課程滿足學(xué)生要求。課堂處理能力：就是在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施中處理可能出現(xiàn)的沖突，比如，如何更好的激勵(lì)學(xué)生，如何與學(xué)生溝通，如何處理學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的沖突等能力。包括激勵(lì)力、溝通力、組織力、協(xié)調(diào)力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心等。評(píng)價(jià)與反思能力：就是在課前設(shè)計(jì)課程用到的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)量規(guī)，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)策略，注意評(píng)價(jià)的技巧，課后總結(jié)歸納，通過(guò)不同的途徑反思自己的教學(xué)。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念主要組成部分結(jié)構(gòu)如圖2-1所示：教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有效管理教學(xué)過(guò)程有效管理學(xué)習(xí)資源信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用能力信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用能力信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程方法評(píng)價(jià)與反思能力評(píng)價(jià)能力反思能力課堂處理能力激勵(lì)力溝通力協(xié)調(diào)力組織力責(zé)任心教學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方法圖2-1教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念主要部分結(jié)構(gòu)圖那么，領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系如何，即領(lǐng)導(dǎo)力三要素：激勵(lì)力、溝通力、影響力與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。其關(guān)系如圖2-2所示：

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課堂處理教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課堂處理能力信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力信息化課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)與反思的能力領(lǐng)導(dǎo)力溝通力激勵(lì)力影響力

圖2-2領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系圖教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)力之間是相互聯(lián)系的，不是孤立的，在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)方面中都有包括著領(lǐng)導(dǎo)力的基本三要素，領(lǐng)導(dǎo)力的三要素融合到每個(gè)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方面中。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力中不僅僅是體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)影響力，其中設(shè)計(jì)中也要考慮到怎樣與學(xué)生溝通、怎樣有效激勵(lì)學(xué)生，是榜樣激勵(lì)還是目標(biāo)激勵(lì)，是任務(wù)激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)等。信息化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力主要陣地在網(wǎng)絡(luò)上，在其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)導(dǎo)航、內(nèi)容、活動(dòng)、任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，不僅僅是教師專(zhuān)業(yè)影響力，而且包括怎樣和學(xué)生通過(guò)我的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與學(xué)生交流，如在線討論、專(zhuān)題討論、博客等；如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)我的網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的策略，如何提出問(wèn)題或布置真實(shí)而有趣的任務(wù)等。課堂處理能力一旦落實(shí)到真實(shí)課堂中，其組織力、激勵(lì)力、溝通力等更是重中之重。評(píng)價(jià)與反思的能力既是專(zhuān)業(yè)影響力，更是激勵(lì)力，評(píng)價(jià)技巧的魅力就是有效的激勵(lì)，是學(xué)生樂(lè)于接收，樂(lè)于批評(píng)，勇于突破自我。因此，領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系非常的發(fā)雜，一是我們要認(rèn)清其核心，二是要通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的介紹，對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供依據(jù)，三是能夠引起人們對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)可。寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容分析第三章教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容分析

通過(guò)上一章對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、課堂處理能力和評(píng)價(jià)與反思能力等四個(gè)模塊。我們從領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)角度審視我們的教師，從而找到一個(gè)教師教育改革的突破口，把教師自身的能力提高到一個(gè)新的高度，為了教師發(fā)揮和實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，為了以后更好的培養(yǎng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，我們系統(tǒng)化研究了這四個(gè)模塊。3.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力教師備課就是備過(guò)程、備資源。教師在教學(xué)中如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)？尤其是在信息化教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息化環(huán)境下，教師如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是筆者研究的重要內(nèi)容之一。什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？祝智庭主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》一書(shū)中對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)做出了明確的定義祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育[M].北京:科學(xué)出版社,2002,275：祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育[M].北京:科學(xué)出版社,2002,275黎加厚主編的《教育技術(shù)教程——信息化時(shí)代的教與學(xué)》一書(shū)中，也提到了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義黎加厚主編.教育技術(shù)教程—信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002黎加厚主編.教育技術(shù)教程—信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002,88信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者等諸多要素的分析，并需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行完整的表述，形成相應(yīng)的目標(biāo)測(cè)試方法和學(xué)習(xí)策略，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要側(cè)重考慮如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教和學(xué)的過(guò)程提供支持，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改等8個(gè)步驟。如下圖：?jiǎn)卧獙?shí)施方案設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)分析信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)信息資源設(shè)計(jì)與查找評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)修改圖3-1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組成圖下面對(duì)圖3-1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式做簡(jiǎn)單的說(shuō)明（1）在模式中，對(duì)各步驟的分析和操作通常是按順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行的，必要時(shí)也可以跳過(guò)某些步驟或重新排序。（2）首先由教師對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。（3）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題。（4）根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)有的資源給學(xué)生。如果是前者，教師設(shè)計(jì)好要求，避免學(xué)生無(wú)目的的查找；如果是后者，教師要尋找相關(guān)的資源，并對(duì)資源進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生可以達(dá)到真實(shí)的、可靠的信息。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生的查找，提高學(xué)習(xí)效率。（5）接下來(lái)，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案。（6）在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先先做出電子作品的案例/范例，當(dāng)然這個(gè)范例是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有了教師展示的案例/范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。（7）在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具—量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。（8）最后，還要對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施的時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟件和硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決），以及其他必要文檔的準(zhǔn)備等等。（9）在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。信息化教學(xué)體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，如目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性、反饋的及時(shí)性與充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)等，這就給教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要其充分發(fā)揮引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者的領(lǐng)導(dǎo)角色。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因此抓好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。下面重點(diǎn)論述教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力，以此提高教師駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的能力，從而提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)影響力，也就是提高了教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的呢？一是隨著教育改革的發(fā)展，我們的教育逐漸從“面向結(jié)果”向“面向過(guò)程”轉(zhuǎn)變，人本心理學(xué)家的代表人物卡爾·羅杰斯（CarlR.Rogers）在《自由學(xué)習(xí)》（RreedomtoLearn，1969）一書(shū)中寫(xiě)道：“在現(xiàn)代社會(huì)中，最有用的學(xué)習(xí)就是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，這是一種始終面向體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是將學(xué)習(xí)者和變化的過(guò)程融為一體的學(xué)習(xí)?！比藗円仓饾u認(rèn)可“學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)終止的旅程，而非目的地”“Learningisanever-endingjourney,notadetination”,seeLearningin2002(1999),Jaycross&Internettimegroup,/itimegroup/elearning/learning.html；二是“Learningisanever-endingjourney,notadetination”,seeLearningin2002(1999),Jaycross&Internettimegroup,/itimegroup/elearning/learning.html國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專(zhuān)家都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)給予充分認(rèn)識(shí)和要求，也彰顯教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要性，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。下面重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究。3.1.1教學(xué)過(guò)程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，也就是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，一般認(rèn)為教學(xué)過(guò)程首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；其次，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，即表現(xiàn)為學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的全面發(fā)展過(guò)程；最后，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)，即是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種有別于其他社會(huì)活動(dòng)的學(xué)與教的實(shí)踐。3.1教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，最基本構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體，這些要素相互作用，每一個(gè)要素都對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起非常重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和幫助者；教師要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者確立明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源；建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此，教師運(yùn)用系統(tǒng)化的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)效果和效率的有效方法，也是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力中最為重要的能力。3.1教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體之間存在6中關(guān)系，即教師與學(xué)生，教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，在這些關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體的關(guān)系起著主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生構(gòu)成主要矛盾或主要問(wèn)題，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的主體地位逐步突顯出來(lái)，逐步以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，其關(guān)系如下圖3-2：學(xué)習(xí)內(nèi)容（他人制作）學(xué)習(xí)內(nèi)容（他人制作）學(xué)習(xí)內(nèi)容（教師制作）學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)者教師圖3-2基本要素關(guān)系圖該關(guān)系中有一些的特點(diǎn)：一是教師不直接將知識(shí)和答案交給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景，或提出問(wèn)題，或布置任務(wù)，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)，幫助他們完成目標(biāo)。二是教師是教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，但不是內(nèi)容的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，基本符合教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色。三是技術(shù)環(huán)境上，學(xué)習(xí)媒體不僅扮演信息傳遞的角色，而且主要充當(dāng)學(xué)生查詢和探索信息、處理信息的認(rèn)知工具的角色。3.1基于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般適用于問(wèn)題解決式或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，它的基本設(shè)計(jì)模式如下圖3-3：圖3-3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式圖以下是對(duì)該學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)做一較為詳細(xì)的分析。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作為微觀層面上的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能作什么的一種明確、具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)將為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇提供依據(jù)，為學(xué)習(xí)組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，如果沒(méi)有目標(biāo)的指引，就像沒(méi)有燈塔一樣，教師就無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生，更不用說(shuō)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，制定合理、科學(xué)、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)首要的任務(wù)，也是教師一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力之一。為了制定合理、科學(xué)、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要弄清楚教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)理論，通過(guò)不同的分類(lèi)理論，來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)目標(biāo)。下面闡述具有代表性的三種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。第一類(lèi)、教育目標(biāo)分類(lèi)理論（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)美國(guó)著名教育與心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）在1956年出版的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中，將人的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序分為六類(lèi)，包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-10如下圖：何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-10圖3-4布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)（1）認(rèn)知（知道）（knowledge）:指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。一般采用這些詞語(yǔ)：回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)。（2）領(lǐng)會(huì)（comprehension）：是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是膚淺的。一般采用這些詞語(yǔ)：解釋?zhuān)茢?，說(shuō)明，識(shí)別，描述，解釋?zhuān)瑓^(qū)別，重述，歸納，比較。（3）運(yùn)用(application)：是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。一般采用這些詞語(yǔ)：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類(lèi)，舉例說(shuō)明，解決。（4）分析(analysis)：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。一般采用這些詞語(yǔ)：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨別，區(qū)別。（5）綜合(synthesis)：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。一般采用這些詞語(yǔ)：組成，建立，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化。（6）評(píng)價(jià)(evaluation)：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的、深刻的、對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。一般采用這些詞語(yǔ)：評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持。（二）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)它涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。目前在教育界，關(guān)于心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)如何分類(lèi)，還沒(méi)有一個(gè)被廣泛承認(rèn)和接受的體系。辛普森（E.Simpson）和哈羅（A.Harrow）在1972年提出了動(dòng)作技能分類(lèi)說(shuō)，是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類(lèi)體系。他把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：知覺(jué)、準(zhǔn)備、在指導(dǎo)下作出反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。何克抗教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-10何克抗教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-10（1）知覺(jué)（perception）：了解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用，例如背誦儀器操作方法等。（2）準(zhǔn)備（set）:為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)作好心理上、身體上和情緒方面的準(zhǔn)備。例如：了解動(dòng)作的難度、要領(lǐng)及動(dòng)作進(jìn)程，使身體到位以便開(kāi)始練習(xí)等。我國(guó)有人把知覺(jué)和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱(chēng)為技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。（3）在指導(dǎo)下作出反應(yīng)（guidedresponse）:指能在教師的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作行為，例如：能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教練引導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)，直至形成正確動(dòng)作等。（4）機(jī)械化（mechanism）:經(jīng)過(guò)一定程度的練習(xí)，要掌握的動(dòng)作已形成熟練的技能。例如：能正確、迅速地切片制作標(biāo)本，能迅速、準(zhǔn)確地打字等。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）:能用最少的時(shí)間和精力表現(xiàn)全套動(dòng)作技能，一氣呵成，連貫嫻熟，得心應(yīng)手。例如：精確迅速地完成解剖任務(wù)，迅速排除儀器的故障等。（6）適應(yīng)（adaption）:此階段練就的動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力，能適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化。例如：能根據(jù)已掌握的舞蹈技巧，編制一套現(xiàn)代舞。（7）創(chuàng)新（origination）:在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過(guò)程中形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力。例如：能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，創(chuàng)造新的表演方法等。（三）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)美國(guó)教育學(xué)者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）等人在1964年出版了情感教育目標(biāo)分類(lèi)專(zhuān)注，他認(rèn)為，情感的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，具體柯分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值個(gè)個(gè)性化五個(gè)層次。（1）接受：指度某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，最后，才選擇所要主要的刺激。教師如果要引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首要要使學(xué)生愿意接受。（2）反應(yīng)：指主動(dòng)的注意，即積極參與反應(yīng)。（3）價(jià)值判斷：這是指對(duì)于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價(jià)值。（4）價(jià)值的組織：當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多食物的價(jià)值時(shí)，他就開(kāi)始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來(lái)，使其具有一致性，即為價(jià)值的組織。（5）價(jià)值的個(gè)性化：將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性或信念的一部分，個(gè)人就信念行事。第二類(lèi)、加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。（1）言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。（2）智力技能：是學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。主要是理解、掌握前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。加涅將智力技能細(xì)分為幾個(gè)小類(lèi)：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。（3）認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過(guò)程的技能。是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。（4）動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反應(yīng)在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力度和連續(xù)性上。（5）態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動(dòng)，而不需要很多知識(shí)的參與。第三類(lèi)、三維學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，發(fā)展和創(chuàng)新了“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的雙基目標(biāo)。這大大拓展了教學(xué)的疆域，賦予了教師豐富的教育使命，當(dāng)然也給教師提出了挑戰(zhàn)。（1）知識(shí)與技能：是“三維目標(biāo)”中兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)中的低層次目標(biāo)。它對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)（顯性知識(shí)、硬知識(shí)），技能是陳述性知識(shí)中的母知識(shí)，通過(guò)練習(xí)、遷移、舉一反三而形成的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如解題技能。（2）過(guò)程與方法：是“三維目標(biāo)”中的高級(jí)知識(shí)目標(biāo)，它對(duì)應(yīng)的是程序性知識(shí)（隱性知識(shí)、軟知識(shí)）?！斑^(guò)程”在英語(yǔ)中有程序、步驟、方法和工藝流程的意思。翻譯過(guò)來(lái)一指教學(xué)必