學(xué)前心理學(xué)教案精編

前心理教案精編Documentnumber：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院LuzhouVocational&TechnicalCollege案::15:::業(yè)技術(shù)院20158瀘州職技術(shù)2015至2016年上期名稱 心理學(xué)號(hào) JWCRW2201類別 必修課4適業(yè) 、部日：2015 年8月 日、部審核簽報(bào)科審核蓋章再發(fā)應(yīng)將該起裝訂隨時(shí)接受檢查。

20148月

——十社會(huì)性發(fā)展采用材名作者發(fā)展唐林蘭陳小艷陜西出版社版本參考書

師范大2013,1①發(fā)展劉金花 華東師范出版社 19951版②．幼社會(huì)性發(fā)展與育楊麗珠 林師范大出版社 20091版③發(fā)展陳幗眉 人民育出版社20032版數(shù)本班學(xué)預(yù)實(shí)際數(shù)數(shù)本班學(xué)預(yù)實(shí)際數(shù)計(jì)其中時(shí)期假日總實(shí)級(jí)授缺計(jì)周數(shù)課驗(yàn)數(shù)數(shù)數(shù)訓(xùn)見練機(jī)習(xí)習(xí)復(fù)動(dòng)實(shí)測(cè)習(xí)時(shí)習(xí)驗(yàn)數(shù)、、師期進(jìn)度表周次授課章節(jié)及內(nèi)周學(xué)形式期容提要時(shí)講授實(shí)驗(yàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)12345678-9第一章童心理概述第章各齡段兒童心理發(fā)展的主要特征第三章兒童感知覺發(fā)展第四章兒童注的發(fā)展第五章記憶的發(fā)展第六章象發(fā)展第七章童言語(yǔ)發(fā)展第八章童思維發(fā)展2015144560564610年月日時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)專周次數(shù)4414414414414414414416619-10

展

4 4 1

4 4 111-1212-14

展

4 4 10 1時(shí) 56 46 10 12、期實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）進(jìn)度表日實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容周學(xué)日實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容周學(xué)期提要實(shí)時(shí)入焦慮、的同伴交12-14

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（室）

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備10目間課

11論論）討論））習(xí)）其他√）

2

1、使生了解、、之的關(guān)系，及有關(guān)中有關(guān)年齡階段的劃分。2、熟悉及掌握方法和研究對(duì)象重點(diǎn)與難點(diǎn) 對(duì)研究方法的解釋

采用講解法、圖片演示法、列分析法、討多媒體手段、結(jié)合前兒童生活視頻，提出問(wèn)題，讓生思考我們，理解我們眼中的兒童是什么為什么習(xí)《前兒童發(fā)展心理課程與前質(zhì)和地位。生在能力是什么以此激發(fā)生能力為本位的項(xiàng)目化。（30）二、基本過(guò)程：第前兒童發(fā)展心理的研究對(duì)象與（30）1、心理、前兒童心理與心理（10）2、發(fā)展、發(fā)展心理與前兒童發(fā)展心理（10）3、前兒童心理的研究（10）個(gè)體心理的發(fā)生前兒童心理發(fā)展的般規(guī)律（心理理論）（這個(gè)部分會(huì)在下次課中具體講述前時(shí)期心理各個(gè)方面的發(fā)展規(guī)律前兒童心理的任務(wù)和意義（5鐘）1前心理的任務(wù)2前心理的意義3前兒童心理研究的原則與方法（20）1研究原則（10）2基本方法（10）三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所知識(shí)（5）什么是前兒童發(fā)展心理這門課程產(chǎn)生的標(biāo)志是什么前育專業(yè)的生為什么要學(xué)思考題與作業(yè)

習(xí)這門課程研究前兒童心理的最基本的方、、（）何為普通指出：是腦機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)反映。（二）1、是腦機(jī)能2、是客觀現(xiàn)實(shí)反映3、具有能動(dòng)性反映（三）何為二、、（一）何為（development）：個(gè)體生命全程中系統(tǒng)連續(xù)性和變化。（二）何為個(gè)體從受精卵形成到死亡和行為生規(guī)律，以及人生各個(gè)階段年齡特征。（三）何為61、 191882·Preye《》書出版為2、 齡階段劃分三、內(nèi)容（一）體（二）論）（三）時(shí)各方面第二節(jié)任務(wù)意義、任務(wù)、研究發(fā)展意義研究發(fā)展論意義1、為辯證唯物主義原提供科可以幫助我們辯證唯物主義原科世界觀，為辯證唯物主義原提供科依據(jù)。2、其研究成果豐富和充實(shí)著與發(fā)展發(fā)展是發(fā)展個(gè)重要分支，沒有對(duì)做深和科了，發(fā)展是不完整，因?yàn)榘l(fā)展研究成果對(duì)認(rèn)識(shí)和了青年、成年甚至老年人特點(diǎn)都有著重要意義。研究發(fā)展正是有助于了個(gè)體發(fā)展來(lái)龍去脈、因后果，豐富和充實(shí)發(fā)展心。研究發(fā)展實(shí)踐意義1、為切事教育工作工作者提供科依據(jù)和指導(dǎo)教育工作者要有效地貫徹正確教育方針，做科育人，必須好發(fā)展。如托幼機(jī)構(gòu)教師掌握了認(rèn)知發(fā)展和各年齡階段認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，就可以此為依據(jù)確定適當(dāng)教育內(nèi)容、方法，正確組織托幼機(jī)構(gòu)各項(xiàng)活動(dòng)，更好開發(fā)智力。因此，切事教育工作工作者必須發(fā)展特點(diǎn)和，并依據(jù)些特點(diǎn)對(duì)進(jìn)行教育。2、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo)學(xué)前兒童時(shí)期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期。學(xué)習(xí)學(xué)前律水平與特點(diǎn)問(wèn)題，但是通過(guò)這些正常學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的把握，我們能發(fā)現(xiàn)和闡釋一些異常的心理現(xiàn)象或行為的表現(xiàn)，從而為咨詢與輔導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)以及適宜的建議與干預(yù)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗(yàn)之談。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的原則與方法．．．．一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則（一）發(fā)展性原則（二）客觀性原則（三）教育性原則二、研究學(xué)前兒童心理的類型（一）以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫向研究（二）以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究（三）以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究三、研究學(xué)前兒童心理的具體方法（一）觀察法：研究學(xué)前兒童的基本方法（二）實(shí)驗(yàn)法目間課

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論√討論實(shí)）√）習(xí)其他）1、使生了解的影響因素教

2、熟悉及掌握掌握的基本論教重點(diǎn)與難點(diǎn) 的基本論采用講解、圖片演示、案列、討論教方

法多媒體教手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程：第四節(jié)前兒童心理發(fā)展的基本理論一）前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)（40）1、發(fā)展具有方向性和順序性（102、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性（10）3、發(fā)展具有不平衡性（10）4、發(fā)展具有個(gè)別性（10分鐘）（二）影響前兒童心理發(fā)展的影響因素）1、影響前兒童發(fā)展的客觀因素（15）2、影響前兒童發(fā)展的主觀因素（15）3、影響前兒童發(fā)展的主客觀因素的相互作用（10分鐘）三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所知識(shí)（5）1、結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懬皟和睦戆l(fā)2、理解相關(guān)的概念：最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期、最思考題與作業(yè)

佳期、危機(jī)期3、能理解前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1、 2、 ——年齡征社教育條件各同年齡形成般］質(zhì)典型三平衡性平衡：各種象出早有晚同年齡里速度同。1、關(guān)鍵期與敏感期——洛倫茲印刻象各種機(jī)最年齡最佳年齡期條件期。機(jī)不關(guān)鍵期遍運(yùn)用引2、136-711-1213“”過(guò)程中必然出但“”卻不必然3、近區(qū)蘇聯(lián)維果斯基提近區(qū)也稱ZPD能夠獨(dú)立來(lái)水平成導(dǎo)下所能表來(lái)水平之間往往距離前者水平不及后者距離或差距稱近區(qū)。水平不樣前前1成前差基礎(chǔ)提供類基本質(zhì)前提。2、社會(huì)因素環(huán)境和教育是影響社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境使遺傳所所現(xiàn)早期剝奪哈洛關(guān)于恒河猴行研究社會(huì)活條件河教育是制約水平和方向最重要因素3、高頓遺傳決定論與華環(huán)境決定論、相互決定論二影響主觀因素三影響主客觀因素相互作用二、影響主客觀因素一影響客觀因素1、因素遺傳因素和是影響因素遺傳因素奠定個(gè)別差異性最初基礎(chǔ)和人類最基本2、社會(huì)因素環(huán)境和教育是影響社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境使遺傳所所現(xiàn)早期剝奪哈洛關(guān)于恒河猴行研究3、高爾頓遺傳決定論與華環(huán)境決定論、相互決定論二影響學(xué)前主觀籠統(tǒng)地說(shuō)包含全部動(dòng)。具體地說(shuō)，包括需、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及狀態(tài)等。其中躍需。1、需維持個(gè)體存與必事物在人腦中的反應(yīng)。它個(gè)性積極性源泉。2、興趣愛好影響，人積極探究動(dòng)與認(rèn)識(shí)事物傾性，它在需基礎(chǔ)上、。3、能力使動(dòng)順利完成所必備之一。能力對(duì)需、興趣愛好產(chǎn)有一定影響。4、性格標(biāo)志著行行，它影響動(dòng)積極性。5、自我意識(shí)在動(dòng)中。6、狀態(tài)動(dòng)，主包括意、、境等，它能高動(dòng)積極性。影響學(xué)前主觀相互動(dòng)成之，對(duì)統(tǒng)一，部之矛盾推動(dòng)根本原 。目間課論論）討論））習(xí)）其他√）

征212

1、使用生了解新生兒心理產(chǎn)生條件、無(wú)條件反射、條件反射現(xiàn)和心理發(fā)生。2、使生了解嬰兒特點(diǎn)3、使1－3前兒童和心理發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)方法

1、新生兒無(wú)條件反射和心理的發(fā)生，1－3兒童動(dòng)作和心理發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：2、0－3特點(diǎn)，采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體手段5(40)1、02、15分3、15分——340分1會(huì)直立行走102會(huì)使用工具103語(yǔ)言和表象思維104現(xiàn)獨(dú)立性自我意10三鞏固結(jié)束50－3童動(dòng)作及點(diǎn)思考題與作業(yè)講稿前童(1、嬌嫩是解剖上的突，但后他發(fā)育非常迅速。（1）身體的體型很短。(2:（見四種主要類型的長(zhǎng)速度曲線圖童后,身體各系統(tǒng)發(fā)展是不平衡的。在最初的幾年內(nèi)，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學(xué)前接近成2、是如適應(yīng)環(huán)境的依靠無(wú)條件反射條件反射的現(xiàn)和心的發(fā)教育應(yīng)該0認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始無(wú)條件反射是人的一種本能活動(dòng)，不是心活動(dòng)。條件反活動(dòng)和心活動(dòng)。條件反射的現(xiàn)是心活動(dòng)的現(xiàn)。童維持命適應(yīng)活的需要而產(chǎn)的機(jī)制。（二）半歲1、視覺和聽覺的迅速發(fā)展2、定向反射的作用增加3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生4、開始認(rèn)生——手胡擺動(dòng)無(wú)意撫摸無(wú)意抓握手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握－5個(gè)月后）手眼協(xié)調(diào)的發(fā)生對(duì)兒童心理發(fā)展有重要意義。它用手的動(dòng)去有目的的認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞器官的開端。三半歲到周歲1、身體迅速發(fā)展2、手的開始形成3、語(yǔ)言開始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展發(fā)展規(guī)律語(yǔ)言開始萌芽依戀關(guān)系日益發(fā)展——母子交往在兒童心理發(fā)展中的用第二節(jié)1－3歲兒童心理發(fā)展的主要特征真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，會(huì)走路，會(huì)說(shuō)話，出現(xiàn)表象思 維和想象，出現(xiàn)自我意識(shí)，個(gè)性開始萌芽，心理活動(dòng)發(fā)展逐漸齊 全。 一、學(xué)會(huì)直立行走 1歲左右，兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走。剛開始獨(dú)自走路時(shí)，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個(gè)：①身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時(shí)難以保 持平衡。 ②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅(jiān)硬，肌肉力量較差， 還不能有力地身體直立行走的。經(jīng)動(dòng)的能力發(fā)育，全身動(dòng)不能、11“”來(lái)也是就再只是敲敲打打而恰如杯喝水勺吃飯等了2己穿脫衣服扣洗筷吃飯等可是生中“工”（）的年齡。三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展語(yǔ)言上：111——自我意識(shí)約2自我意識(shí)萌芽其突行動(dòng)愿望強(qiáng)烈兒童心發(fā)展上非常重要的步也2－3發(fā)展成集它明兒童心具人類切特點(diǎn)直行走使用工具用交際進(jìn)行想和有自我意識(shí)人類正有這些特點(diǎn)，才夠有極主觀動(dòng)授授課題第二章各年齡段學(xué)兒童心發(fā)展主要特目征間課

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）63—6以致。難：1重難點(diǎn) 育方法

重：2育。采講解法圖片演示法多媒體手段53—4前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)1—4歲前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)30生活范圍擴(kuò)大認(rèn)情緒作用大愛模仿—5歲前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)30分活潑好動(dòng)思維具體開始接受任務(wù)開始自己組織游戲5—6歲前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)25分好問(wèn)好學(xué)抽象能力明顯萌芽開始掌握認(rèn)方成鞏固結(jié)束5分確定觀察位幼兒作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象在思考題與作業(yè)

期結(jié)束后寫觀察記錄運(yùn)用析該幼兒心理表現(xiàn)。講稿3－6主要特征3—4童3于多數(shù)童講上從3童大3-4歲以直接賴說(shuō)明非常只直接推只教育提求情緒用大四——同樣教對(duì)象——教注意言舉止！三、4—5心征動(dòng)對(duì)。：1、度2、使能積極參與各種二思維體形象1、主依靠頭腦體形象思維思維典型思維。2、中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ) 言。 3、在教學(xué)中教師要注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)。 （三）開始接受任務(wù) 4歲以后的幼兒開始對(duì)自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任 感。例如：值日生 開始自己組織游戲 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班處于典型的游戲年齡階 段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)， 會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理， 基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解 決。 、5—6歲兒童理發(fā)展一學(xué)是幼兒的。、中班幼兒：是什么班幼兒：”二能的（如左、右）（菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下 了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來(lái)）。 三開始認(rèn)知方法 “隨波逐流”顯得“主見”對(duì)人對(duì)對(duì)相對(duì)態(tài)度和行為式。授課題第三章 學(xué)前授課題第三章 學(xué)前感覺發(fā)展授目課時(shí)間課 1課時(shí)安排 2課時(shí)次 次課 型請(qǐng)課√討課實(shí)驗(yàn)課）打√習(xí)題課其）使學(xué)生解學(xué)前感覺發(fā)展點(diǎn)及影響因教學(xué)目教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)與手段

素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前感覺點(diǎn)相教1掌握學(xué)前覺覺覺發(fā)展并覺及為幼教相教學(xué)實(shí)。使學(xué)生解學(xué)前覺發(fā)展響因素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前覺點(diǎn)掌握學(xué)前覺發(fā)展點(diǎn)其覺覺時(shí)間覺發(fā)展點(diǎn)采講解圖片演示案列分析問(wèn)討多媒體教學(xué)手段 5401512151234如何保護(hù)三觸101觸2口腔觸覺3手觸——眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)40狀101對(duì)嬰狀研究——范茲實(shí)驗(yàn)2對(duì)幼狀研究大小101何為大小個(gè)體對(duì)物體大小反映2何為恒常性3大小4大小三空1001何為空2深吉布森和沃克“崖”實(shí)驗(yàn)3方位四(10)三鞏固復(fù)習(xí)結(jié)束5

1——力2“動(dòng)眼球震顫”實(shí)驗(yàn)力期：6月以內(nèi)如果這時(shí)期異常會(huì)引起力喪失。新生力——4星期嬰力——8星期嬰力——4－5月嬰力我國(guó)關(guān)于力研究者明所年齡增長(zhǎng)力不斷高。弱A．弱B．弱治療最佳時(shí)期二1233——幼期 4識(shí)混合色天津幼師范3－7幼進(jìn)行辨能力實(shí)驗(yàn)研究－4幼能初步辨紅橙黃綠天藍(lán)藍(lán)紫7種，但是按名稱正確選擇和自己說(shuō)出名稱的百分率很低。幼最容易掌握的名稱是“紅”其次是“黃”、“綠”，隨年齡增長(zhǎng)，對(duì)名稱的掌握是在不斷提高。南京師大丁祖蔭1983的研究隨年齡增長(zhǎng)，準(zhǔn)確辨的能力不斷提高，其實(shí)幼能力的掌握名稱，而名稱的掌握來(lái)自于活經(jīng)驗(yàn)和教育。有圖表說(shuō)明）具有性別差異性女孩辨能力優(yōu)于男孩對(duì)的偏好喜歡亮度大的“紅”“橙”“黃”。3缺陷與密切相關(guān)的兩桿細(xì)胞在暗光下的1——嬰幼音樂舒緩柔和例如：搖籃曲）2敏性隨年齡增長(zhǎng)不斷提高三力缺陷——中耳炎四如何保護(hù)三觸觸重要性——對(duì)愛撫需求觸三口腔觸覺新1孩子，口腔是主要觸器官，口腔觸作為探索手段早于手觸探索。手觸——眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)1眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)出現(xiàn)2眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)出現(xiàn)志意義三味與嗅覺小結(jié)總之，人類各種重要在出就已經(jīng)在了。附表新能力）、 （）——范茲實(shí)驗(yàn)（二）幼1、 幼不同幾何圖辨認(rèn)有順序圓——正方——半圓——長(zhǎng)方——三角——五邊形——梯——菱。2、 和圖辨別是逐漸與掌握?qǐng)D名稱相結(jié)合。幼識(shí)別幾何圖能力早于而且優(yōu)于幾何圖名稱掌握。3基本能夠正確地匹配出圓、正方、長(zhǎng)方、半圓、三角等，而正確說(shuō)出幾何圖能力則要差不少。他們往往用日常用語(yǔ)來(lái)代替抽象概念。如圓—太陽(yáng)、皮球；正方方巾、手絹。經(jīng)過(guò)專門習(xí)5，已掌握基本幾何圖形標(biāo)準(zhǔn)名稱。3、 如何使幼幾何圖感效果更好——教中眼相結(jié)合（結(jié)合幼園認(rèn)識(shí)圖教案）二、 大?。ǎ┖螢榇笮。簜€(gè)體物體大小反映（二）何為恒常性客體映像在視網(wǎng)膜上大小變化并不導(dǎo)致客體本身變化。（三）大小生時(shí)間1、鮑厄（1966）幼小物體大小恒常性261、 2、 3、 3-56-74、 三、 一二“崖”實(shí)驗(yàn)三1、 定出生后有聽定主要靠定位2、 掌握順序23——4前后——5開始以自身為中心左右（教師對(duì)幼實(shí)施鏡面示范）——7以他人為中心左右學(xué)前方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握幼園小班教師往往在讓孩子舉起右手時(shí)，會(huì)收到請(qǐng)舉起學(xué)前時(shí)間知覺的發(fā)展嬰的時(shí)間知覺主要依靠生理的變化。學(xué)前特點(diǎn)在于：（一）性越高。7-8可能是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期。（二）時(shí)間知覺的發(fā)展水平與的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。（三）幼對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。大量研究表明，先能理解的是“天”和“小時(shí)”；然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的時(shí)間單元。（四）理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）呈正相關(guān)。小孩子常常不理解計(jì)時(shí)工具的意義。媽媽告訴孩子時(shí)鐘667，才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。目間

4周課 1 課次 次 次√）

理論√）討論）實(shí)驗(yàn)習(xí)）其他）

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5201——范茲實(shí)驗(yàn)2幼201何為個(gè)物反映2何為恒常性34三201何為2深度吉布森沃克“崖”實(shí)驗(yàn)3位四20三鞏固結(jié)束5、 （）——暗明嗅——“入芝蘭之室久而不聞其香；鮑魚之肆久而不聞其臭”（二）中1、 于2、 于嗅3、 于聽二、 比（）比同接不同而使1、 先后對(duì)比（相繼對(duì)比）：同一分析器所產(chǎn)生的前一感和后一感覺之間的相互作用例如：吃過(guò)甜食后再吃蘋果，會(huì)感到蘋果發(fā)酸2、 同時(shí)對(duì)比：是同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺之間的互作用。而放在黑色的背景上就顯得亮一些。（二）在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用制作直觀教具要考慮到顏色的相互對(duì)比三、 知覺的選擇性（一）何為知覺的選擇性是有選擇性的以少數(shù)事物作為知覺對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺的格外清晰。例如：瓶臉雙關(guān)圖與少女老婦雙關(guān)圖（二）知覺選擇性受到的1、 觀對(duì)象與背景的對(duì)象與背景的，對(duì)象從背景中和區(qū)分出來(lái)——“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅“在設(shè)計(jì)到幼兒教具的制作時(shí)，應(yīng)注意加知覺對(duì)象與背景小、形狀等的；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接；實(shí)驗(yàn)與演示要力求突出重點(diǎn)等。、玩具、插入具、幻燈、錄像、電影等這樣使幼兒獲得清晰的本身構(gòu)及組形式往往時(shí)區(qū)分出重要條件。A、 視凡是距離接近或形態(tài)相似各部分（圖展示）繪制學(xué)圖時(shí)觀察周圍要有類似條或拉開距離或涂同顏色。B、 聽各部分時(shí)間組也是我們分出總要條件。學(xué)師講解要注意抑揚(yáng)頓挫。2、 主觀方面孩子是否感興趣、態(tài)度是否認(rèn)真、目否明確、情緒好壞等都會(huì)影響孩子選擇師要善于調(diào)孩子積極幫助孩子明確觀察目務(wù)。四、 理解性一理解性過(guò)程人總是根據(jù)以往識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解前（圖展示）

——期初步期主表現(xiàn)在續(xù)概括方法上。二（）從無(wú)向3－6圖片實(shí)研究續(xù)續(xù)間從短向長(zhǎng)阿格索娃實(shí)指出：各年齡圖片長(zhǎng)。3－468歲：76歲：123概括從事物表面特征向事物本特征據(jù)研究對(duì)圖畫概括化可以分4：知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。②“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外③“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知④“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，幼兒對(duì)圖畫的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。（五）觀察方法的形成幼兒知覺發(fā)展的另一重要方面是觀察方法的形成。動(dòng)發(fā)展。幼兒初期，觀察時(shí)常常要邊看邊用手指點(diǎn)，也就是說(shuō)，視知覺要以手的動(dòng)作為指導(dǎo)。以后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語(yǔ)來(lái)幫助。幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的知覺。三、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）保護(hù)幼兒的感官（二）教給幼兒有效的觀察方法（三）幫助幼兒確立觀察目的與任務(wù)（四）發(fā)揮語(yǔ)言作用目間課

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）,3—6歲幼重難點(diǎn)方法

采用講法、圖片演示法、案列分析法、提法多媒體手段51030分2012容3103—6歲特點(diǎn)40——特點(diǎn)20幼園育如何利孩子201幼特點(diǎn)2成人幼鞏固結(jié)束5

、含義是種狀態(tài)是指活動(dòng)對(duì)定對(duì)象指向和集。嚴(yán)格不是種過(guò)程而是伴隨其他過(guò)程的種積極狀態(tài)但這種狀態(tài)卻構(gòu)成了過(guò)程動(dòng)力征。二、功能（）選擇功能選擇功能使活動(dòng)能夠選擇有定義、當(dāng)活動(dòng)相致信息同時(shí)排除那些當(dāng)活動(dòng)關(guān)、甚至起干擾刺激使對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象反映更加清晰。（二）監(jiān)督和調(diào)功能三、（）（二）知覺（三）記憶（）堅(jiān)持性（五）習(xí)121——義2范圍擴(kuò)大復(fù)雜早有只有嬰屬三3-63-612——園教中如何利孩子的3嬰基已相當(dāng)達(dá)。與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、符合他們興趣的事物，都能引起他們的無(wú)意注意。在組織我們的教育教學(xué)時(shí)，我們的玩具、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化。4、各年齡班幼兒的無(wú)意注意小班幼兒的無(wú)意注意顯占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意，但注意的穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移注意。中班幼兒注意的范圍更廣，他們對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持注意，而且集中程度較高。意更長(zhǎng)的時(shí)間，而且大班兒童關(guān)注的不僅僅事物的表面特征，他們的注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這變化與的化有關(guān)。二、幼兒的有意注意有意注意指有定的的，要一定意的注意，注意的一、動(dòng)的形式。于一定的活動(dòng)，的意的自和。，我們?cè)冢瑒?dòng)的，我們能不由自，這無(wú)意注意。但于我們學(xué)的要，因而自己注意集中在，這有意注意了（一）幼兒的有意注意特點(diǎn)1、幼兒的有意注意大腦發(fā)育水平的限制 2的——作用體現(xiàn)于：幫助明確目和任務(wù)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。用語(yǔ)言組織3逐漸學(xué)習(xí)一些方法4一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的（二）引起因素1活動(dòng)目和任務(wù)明確性。一種預(yù)定目。目越明確越具體就越容易引起和維持。2對(duì)活動(dòng)結(jié)果興趣興趣引起間接興趣。對(duì)事物本身和活動(dòng)過(guò)程興趣直接興趣而對(duì)活動(dòng)目和結(jié)果興趣叫間接興趣。直接興趣無(wú)產(chǎn)生中重要作用而間接興趣則與關(guān)。3活動(dòng)組織合理性比如一日生活否規(guī)律。如果生活無(wú)規(guī)律狀態(tài)必時(shí)也很難組織自己。再如不同性質(zhì)活動(dòng)搭配得否合適。戶活動(dòng)后馬上坐來(lái)學(xué)習(xí)歌十八九走神。另智力活動(dòng)與實(shí)際操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)利于維持注。目間

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）,3—6歲幼重難點(diǎn)方法

采用講法、圖片演示法、案列分析法、提法多媒體手段51515123103—6特點(diǎn)——特點(diǎn)25幼園育如何利孩子151幼特點(diǎn)2成人幼鞏固結(jié)束5簡(jiǎn)述幼特點(diǎn)并說(shuō)明幼園思考題與

育如何利孩子特點(diǎn)講稿四品質(zhì)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“目十行”“眼觀六路耳聽八方”都是生理制約1/20秒內(nèi)成人般4～6沒聯(lián)系黑點(diǎn)而幼只看到2～4。取決于對(duì)象特點(diǎn)以及主體識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)象越集排列越規(guī)律越內(nèi)義聯(lián)系者識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越大例如：10布的圓點(diǎn)不容易被把握如果五個(gè)為組排成兩朵梅花形就很容易被；懂英語(yǔ)對(duì)英文字母不懂英文要大的多。隨著年齡增長(zhǎng)不斷增加但總來(lái)說(shuō)幼小以不要求他們很內(nèi)多．．．．．．二集于同對(duì)象或同活動(dòng)持續(xù)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)獲得良好效果證。與對(duì)象及自身狀態(tài)都有關(guān)系。對(duì)象單調(diào)無(wú)變化，不符合興趣，就?。环粗?，對(duì)象新穎生動(dòng)，活動(dòng)方式適宜、有趣，就大。需要強(qiáng)調(diào)并不味著它總為了完成一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，可能要求不同對(duì)象。例如：一節(jié)計(jì)算作業(yè)，可能需要先聽老師講解，看老師操作，仔細(xì)思考老師提問(wèn)題，然后聽其他回答，動(dòng)手操作等。都圍繞著學(xué)習(xí)計(jì)算這一總?cè)蝿?wù)而變。因此應(yīng)理解為動(dòng)態(tài)的。隨著年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。但總體而言，不強(qiáng)，特別有比較低，容易受到外界無(wú)關(guān)刺激干擾。．．．．．三、轉(zhuǎn)移提問(wèn)：為什么園小班老師要花很多時(shí)間組織一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡轉(zhuǎn)移指自覺地調(diào)動(dòng)對(duì)象上。轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動(dòng)不同對(duì)象之間，也可以發(fā)生在不同活動(dòng)之間。、關(guān)系以及人們對(duì)它們態(tài)度。如果一種中緊張度高兩種之間沒有什么內(nèi)在聯(lián)系或者主體對(duì)種特別感興趣就困而且緩。反之就容且迅速。例如：幼兒剛玩過(guò)激烈競(jìng)賽游戲馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算就很過(guò)來(lái)。．．．．．．．．．．與分心不同。是主是主體根據(jù)任務(wù)需要自覺地將指向新對(duì)象或新；分心是被是受到無(wú)關(guān)刺激干擾而使離開任務(wù)。幼兒分心不善根據(jù)任務(wù)需要靈地童目提高幼兒學(xué)主。．．．．．．．、分配分是指在同一間內(nèi)同上。分就是同兩種中有一種到自度。幼兒掌握技巧較分比較困顧此失。如就；就無(wú)法保持隊(duì)形。分力隨著年齡增長(zhǎng)而提高。第五學(xué)兒童分散原因分析及防止 一、引起幼兒分散（分心）原因 （一）無(wú)關(guān)刺激干擾、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。輔助材料過(guò)于有趣、繁多，教師的衣著打扮過(guò)于，都可能分散的（二）疲勞疲勞的原因：1、神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動(dòng)，便會(huì)引起疲勞，降低覺醒水平，從而使渙散。2、缺乏嚴(yán)格的生活制度有些家長(zhǎng)不重視的作息制度，晚上不督促孩子早睡，他們長(zhǎng)時(shí)間視、，睡不，使二精打，不能力進(jìn)行學(xué)活動(dòng)。（）缺乏趣的趣、他的因可活動(dòng)的動(dòng)。，些因更會(huì)活動(dòng)時(shí)的狀?；顒?dòng)過(guò)，可能會(huì)因缺乏的的可能而喪失趣積極性；過(guò)易，也可能會(huì)因缺乏異性、挑戰(zhàn)性而減少 對(duì)他們的吸引力。過(guò)，師生間的，可能因不到教師的而喪失活動(dòng)的積極性。性發(fā)揮的機(jī)會(huì)；缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；教育過(guò)程呆板少變化；活動(dòng)要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。二、防止幼兒注意分散的措施對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，防止兒童注意分散，要從以下方面考慮：（一）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；教室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過(guò)的教室最好及時(shí)組織幼兒參觀；不用時(shí)切不可擺在顯要的位置；教師的應(yīng)方；兒童注意不時(shí)，不要教學(xué)，最好作暗示，以干擾兒童的活動(dòng)。（二）幼兒的和要組織教育活動(dòng)幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)合幼兒的和發(fā)要?；顒?dòng)應(yīng)兒童的活，關(guān)注和的；活動(dòng)方應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動(dòng)過(guò)程有愉快的驗(yàn)；組織形應(yīng)有利于師之間、兒童伙伴之間的交往；活動(dòng)過(guò)程要使幼兒有一種“主人翁”的自主：主動(dòng)活動(dòng)例：見幼兒園教育活動(dòng)實(shí)錄《垃圾》（三）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意 有意注意是完成任何有目的的活動(dòng)所必須的。但有意注意需要 意志努力，消耗的神經(jīng)能量較多，容易引起疲勞。 學(xué)前兒童由于生理特點(diǎn)，更難長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇多變的事物都能引起它，而且無(wú)意注意不需意志努力，耗能較少，因而保持的時(shí)間可以比較長(zhǎng)。但只靠無(wú)意注意是不能完成任何有目的的活動(dòng)的。鑒于兩種注意本身的特點(diǎn)和幼兒注意的特點(diǎn)，教師既要充分 利用幼兒的無(wú)意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。 在教育教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他 們，同時(shí)，也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性，并 的要，他們能動(dòng)地中注意。兩種應(yīng)靈 活地交互用，不變幼兒的兩種注意，活動(dòng)有有，既能完成活動(dòng)任，不于過(guò)疲勞。 于長(zhǎng)，要注意以點(diǎn)：（）并理的理的并，幼兒充分的提。前，理、幼兒的時(shí)間成了“急”。（二）幼兒的玩和圖書的數(shù)量這里不是指購(gòu)買的數(shù)量，而是指階段時(shí)間內(nèi)供給幼兒的數(shù)量。 、鼓勵(lì)到底始終總之需人對(duì)此教育者掉以輕心目間

6周課 1 課次 次 次理論）討論理論）討論））習(xí)）其他教與要求 了解生，掌握在量、質(zhì)方面特點(diǎn)及策略。教重點(diǎn)與難點(diǎn) 在量、質(zhì)方面特點(diǎn)及策略。采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問(wèn)教

法、討論法多媒體教手段、以提問(wèn)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程：第前兒童記憶發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)（）記憶的發(fā)生（10）（二）記憶發(fā)展的趨勢(shì)及特點(diǎn)1、前兒童記憶在量方面的發(fā)展（20記憶范圍、記憶廣度、記憶保持時(shí)間2、前兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展（25記憶方法（機(jī)械記憶、意義記憶）記憶（語(yǔ)詞記憶）3、元記憶與記憶策略的發(fā)展（25分鐘）三、鞏固所的知識(shí)，結(jié)束課程（5）簡(jiǎn)要敘述前兒童記憶的發(fā)展趨勢(shì)，說(shuō)明如思考題與作業(yè)

培養(yǎng)幼兒意義記憶講稿前兒童記憶的發(fā)展前兒童記憶發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)記憶的發(fā)生記憶是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)，從現(xiàn)代認(rèn)知心理的觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸——認(rèn)象出現(xiàn)、 發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)（一）學(xué)前童在量方面發(fā)展量發(fā)展，可以從范圍、時(shí)間、衡量，學(xué)前童量隨年齡增長(zhǎng)而增加。1、 范圍指材料種類增多，內(nèi)容豐富。隨著童動(dòng)作和外界交往范圍擴(kuò)大，活動(dòng)多樣化，范圍也隨之越來(lái)越擴(kuò)大2、 廣度學(xué)前童在單位時(shí)間內(nèi)所住材料最大數(shù)量。3、 保持時(shí)間潛伏期）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．所謂保持時(shí)間是指從識(shí)材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或再之間．．．．．．．．．．．．．．．．間隔時(shí)間，也稱為潛伏期。學(xué)前童保持時(shí)間變化1歲歲23歲4歲7再認(rèn)幾天幾個(gè)星期幾個(gè)月前三年前再幾天幾個(gè)星幾個(gè)月1～現(xiàn) 期 2年——德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”A對(duì)感知程度兒童隨著年齡增長(zhǎng)各種分析器結(jié)構(gòu)和機(jī)能逐漸成熟。兒童通過(guò)積極從事各種活動(dòng)，提高了各分析器分析綜選擇性、續(xù)性、精確性都不斷提高，這印創(chuàng)造了條件。B情緒狀態(tài)兒童，特別是年幼兒童很容易住那些富有情緒色彩（愉快或不愉快）事情。大多數(shù)成人之能事，就是那些事大都有情緒色彩。兒童兒、事容易住有感情那些C知和對(duì)理程度理容易住，兒童知了，有知聯(lián)系起來(lái)，并入自己知結(jié)構(gòu)，利長(zhǎng)期保。兒童在生活實(shí)踐中接觸事物越來(lái)越多，知也越來(lái)越豐 富，這有利在對(duì)之建立各種聯(lián)系，使容易實(shí)。D對(duì)被對(duì)興趣 是力兒童有心和知欲，他們對(duì)什么事都要問(wèn)個(gè)什么，特別對(duì)感興趣，能集中。幼兒期健忘A3一般不永久保持。B與兒童腦育有關(guān)。兒童腦各個(gè)區(qū)域熟不是同時(shí)完而是有先后育3任務(wù)但隨著腦展晚熟腦結(jié)構(gòu)控制了先熟腦區(qū)域從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)東西使人回不起更早生事情。恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象A恢復(fù)或回漲現(xiàn)是指在一定條件下學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得保持學(xué)習(xí)后測(cè)得保持。這一現(xiàn)早是（Ballard）在1913現(xiàn)。關(guān)研究現(xiàn)這一在幼兒童現(xiàn)更為。B原因：是幼兒時(shí)新了制所不恢復(fù)。過(guò)了一段時(shí)間后過(guò)休息便回。學(xué)前兒童在質(zhì)方面展1態(tài)度展（有和無(wú)展）何為有和無(wú)（有和無(wú)）是指有有有性。有確目和圖必時(shí)需志努活動(dòng)斷開 是有反則是無(wú)。、具體生動(dòng)能夠滿足幼需要事物或激幼強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)事物容易成為幼活動(dòng)對(duì)幼生中約4、5、6幼了顯這一重要質(zhì)變語(yǔ)言對(duì)行為調(diào)節(jié)自言自語(yǔ)或自我重復(fù)幼最初被動(dòng)需要成人提出任務(wù)以后幼才能逐步自己確定任務(wù)。2、 方法機(jī)械與義何為機(jī)械與義或解機(jī)械與義A、 多運(yùn)用機(jī)械原因B、 義效果優(yōu)于機(jī)械C、 機(jī)械與義不斷3、 內(nèi)容運(yùn)動(dòng)、情緒、、語(yǔ)詞何為運(yùn)動(dòng)、情緒、、語(yǔ)詞四者A．最早出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)最晚出現(xiàn)語(yǔ)詞B．幼占優(yōu)勢(shì)語(yǔ)詞逐步4、正確12目間

6周課 1 課次 次 次

理論√討論實(shí)驗(yàn)）√習(xí)其他）掌握趨勢(shì)特點(diǎn)教

觀察幼園教師如在教中應(yīng)用特點(diǎn)教教

重點(diǎn)：趨勢(shì)特點(diǎn)難點(diǎn)：如使生理解特點(diǎn)幼園中應(yīng)用采用講解法圖片演示法案列分析法法討論法多媒體教手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程：第前兒童記憶發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)（40鐘）1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展2、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展3容4、記憶量逐漸增加前兒童記憶與幼兒園育活動(dòng)（40分鐘）1、幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)2、給幼兒的記憶材料要形象，方法要有趣3、幫助幼兒理解記憶材料4、讓幼兒使用多種感官參與記憶過(guò)程三、鞏固復(fù)習(xí)所知識(shí)，結(jié)束課程（5師如何提高幼兒思考題與作業(yè)

記的效果講稿前兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展4記憶態(tài)度的發(fā)展（有意記憶和無(wú)意記憶的發(fā)展）2何為有意記憶和無(wú)意記憶（有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記）記憶態(tài)度是指記憶活動(dòng)的有意有意性和無(wú)意有意性。有明確記憶目的和意圖，必要時(shí)需要意志努力的記憶活動(dòng)斷開就是有意記憶，相反則是無(wú)意記憶。、具體生動(dòng)能夠滿足幼需要事物或激幼強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)事物容易成為幼活動(dòng)對(duì)幼生中約4、5、6幼了顯這一重要質(zhì)變語(yǔ)言對(duì)行為調(diào)節(jié)自言自語(yǔ)或自我重復(fù)幼初被動(dòng)需要成人提出任務(wù)以后幼才能逐步自己確定任務(wù)。5、 方法機(jī)械與義何為機(jī)械與義或解義比機(jī)械效果好原：義通過(guò)對(duì)材料解而進(jìn)行解使材料過(guò)去頭腦中已知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)把新材料納入已知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中義使材料互相聯(lián)系從而把孤立小單位聯(lián)系起來(lái)成大單位或系統(tǒng)。機(jī)械與義D、 多運(yùn)用機(jī)械原因E、 義效果優(yōu)于機(jī)械F、 機(jī)械與義不斷6、 內(nèi)容運(yùn)動(dòng)、情緒、、語(yǔ)詞AB41①明任務(wù)到必要了解需要內(nèi)容。②估計(jì)到完任務(wù)中困難努力去完任務(wù)并選擇法。③能夠檢查評(píng)價(jià)水平。常見什么學(xué)習(xí)采用接受信息提取信息式直接影響著效果。常用A反復(fù)背誦我復(fù)述B使C間接義、在中，如何很快習(xí)內(nèi)容并能保持（）幫助進(jìn)行及時(shí)、合理復(fù)習(xí)（）給1、機(jī)械用多成人相比較，常常運(yùn)用機(jī)械，他們反復(fù)背誦些自己并不了解材料，顯得不是那么困難。（例如：讓孩子背誦唐詩(shī)三百首）2、意義效果優(yōu)于機(jī)械許多材料證明，對(duì)理解了材料，效果較好，保持活中，對(duì)歌識(shí)比不理解詩(shī)歌效果好。（例如：小班的音樂歌：只小花狗，蹲在大門口，兩眼黑溜溜，想吃肉骨頭）年齡（歲）常見物體無(wú)意義圖形447456412672267年齡（歲）常見物體無(wú)意義圖形4474564126722677748年齡較小意義效果比機(jī)械著年齡增長(zhǎng)，兩種效果差距逐漸縮小，意義優(yōu)越性似乎降低了。目間

7周課 1 課次 次 次

理論√討論實(shí)驗(yàn)）√習(xí)其他）

、案列分析、討論、提問(wèn)討論法多媒體一、提問(wèn)形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程：（30）（一）年齡（10）（二）萌芽（10）（三）在幼中地位（10）第二節(jié)（一）(501、（25）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從無(wú)意性，到開始出現(xiàn)有意性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從單純?cè)僭煨?，到出現(xiàn)創(chuàng)造性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從極大夸張性，到合乎現(xiàn)實(shí)邏輯．．性。2、（25）．．．．．．跳躍式．．．．．．夸張式．．．．．．情緒化三、鞏固復(fù)所知識(shí)，結(jié)束課程（5）

—2左右?！?萌芽主要通動(dòng)語(yǔ)言孩子把日?；顒?dòng)遷移到游戲就分參無(wú)意意（根據(jù)活動(dòng)否具目性）創(chuàng)造、幻想（根據(jù)內(nèi)容穎度方式不）（）無(wú)意意1、無(wú)意、不自覺。它人們?cè)谀炒碳ぷ饔孟?，不由自主地某事物形過(guò)程。夢(mèng)最極端2、，根據(jù)、自覺進(jìn)行?？茖W(xué)家創(chuàng)造發(fā)明，作家創(chuàng)作小說(shuō)，畫家作畫，建筑師設(shè)計(jì)樓房，都要根據(jù)任務(wù)進(jìn)行，這些都（二）再造、創(chuàng)造和幻想1、再造根據(jù)語(yǔ)言文字描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形過(guò)程。2、創(chuàng)造根據(jù)自己創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)建新形3、兩者區(qū)別再造形，般以前已經(jīng)存在的創(chuàng)造形則新。創(chuàng)造具（例如：小說(shuō)中人物塑造）4、幻想與生活愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)，造出新形心理過(guò)程。兒童萌芽（）發(fā)生年齡1221、去而當(dāng)前用于覺器官頭腦2例看見大人抱小娃娃他也抱玩娃娃。2、“小妹妹”。3、沒有情節(jié)組合只種簡(jiǎn)單代替以代替另從生活中掌握了小女孩“小妹妹”經(jīng)驗(yàn)中就代替小妹妹但沒有更多情節(jié)沒有或很少已有經(jīng)驗(yàn)情節(jié)成分重新組合。三、幼生活中重要地位幼期為活躍時(shí)期幾乎貫穿幼中。一）與游戲二）與故活動(dòng)三）與音樂活動(dòng)學(xué)前發(fā)展、學(xué)前發(fā)展般趨勢(shì)及特征（）般趨勢(shì)學(xué)前發(fā)展般趨勢(shì)從簡(jiǎn)單自由向創(chuàng)造發(fā)展般現(xiàn)以下三個(gè)方面：1、從無(wú)意發(fā)展到開始出現(xiàn)有意；2、從單純?cè)僭彀l(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造；3、從極大夸張發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)邏輯12——說(shuō)“大話”現(xiàn)象3情緒做事情很情緒也有授 課 目授 課 間

第六章 學(xué)前童發(fā)展7課 1 課次 次 次 課 型請(qǐng)理論課√討論課實(shí)驗(yàn)課）打√習(xí)課其）

、無(wú)及創(chuàng)造想、再造相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能提出培養(yǎng)相關(guān)措施重點(diǎn)方法

重點(diǎn)：發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)難點(diǎn)：能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提出培養(yǎng)幼象措施多媒體手段一、以復(fù)習(xí)形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程象發(fā)展（二）無(wú)象和象發(fā)展（30分鐘）1、無(wú)象特點(diǎn)（15）象無(wú)預(yù)定，由外界刺激直接引起。象主題不穩(wěn)定。象以象過(guò)程為滿足。象受情緒和興趣影響。2、象萌芽、發(fā)展（15）（三）再造象和創(chuàng)造象發(fā)展（15分鐘）（四）象現(xiàn)實(shí)（20分鐘1、象脫離現(xiàn)實(shí)2、象現(xiàn)實(shí)混淆（五）象中伙伴（5）會(huì)象心理品質(zhì)訓(xùn)練（10）三、鞏固復(fù)習(xí)所知識(shí)，結(jié)束課程（5鐘）

、無(wú)意有意的發(fā)展的中，無(wú)意占主要地位，有意影響下逐漸發(fā)展。（一）無(wú)意的特點(diǎn)無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。的主不穩(wěn)定。的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。以的過(guò)程滿足。受情緒興趣的影響。（）有意的萌芽、發(fā)展有意在期開始萌芽，體現(xiàn)在于活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主的，的主逐漸穩(wěn)定，了實(shí)現(xiàn)主，能夠克服一定的困難。1、有意的特點(diǎn)在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主的；的主逐漸穩(wěn)定；了實(shí)現(xiàn)主，能夠克服一定的困難。但總的來(lái)，有意2、學(xué)前兒童有意想象的培養(yǎng)幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。三、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。（一）學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展1、學(xué)前兒童再造想象的特點(diǎn)幼兒的想象常常依賴于成人的言語(yǔ)描述。幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。異性。2、再造想象在幼兒生活中占主要地位（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展1、創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志獨(dú)立性新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的表現(xiàn)幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期?！拔灮鹣x尾巴有個(gè)小電燈啊”等等。3、存著明顯個(gè)別差異。但更重要受其教育環(huán)境影響般來(lái)說(shuō)民主、寬松、自主環(huán)境才能使揚(yáng)起風(fēng)帆同時(shí)采用有效方法來(lái)激發(fā)孩子比鼓勵(lì)自由聯(lián)和分散思維看著天空白云和孩子起它們像什么；列舉某種物體（杯子、水等）請(qǐng)盡量多地設(shè)它們用途等果成人堅(jiān)持鼓勵(lì)從多個(gè)角度來(lái)探討、鼓勵(lì)與眾同而又失合理法和答案能力和水就會(huì)斷高四、學(xué)前與實(shí)脫離實(shí)或者與實(shí)相混淆這特點(diǎn)。（）脫離實(shí)脫離實(shí)主要為具有夸張非聽話故事就為話有許多夸張成分。（二）與實(shí)相混淆方面脫離實(shí)另方面又與實(shí)相混淆。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．混淆與真實(shí)被成人誤認(rèn)為他說(shuō)謊。五、學(xué)前伙伴第三節(jié) 學(xué)會(huì)想象的心理品質(zhì)的訓(xùn)練 一、小、中、大班幼兒想象的特點(diǎn) ．．．．．．．小班幼兒的想象基本上以無(wú)意想象為主，活動(dòng)前沒有明確的目 的和穩(wěn)定主題，常常看到什么就想到上。想象的內(nèi)容往往是重復(fù)生 活中常見的幾樣?xùn)|西，所畫出物體的特征比較少，也不完整。 ．．．．．．．乃以無(wú)意想象為主，想象過(guò)程常常隨著感知形 象、外來(lái)因素和自己的情緒而變化。但是這個(gè)時(shí)候開始出現(xiàn)了 有目的、一定范圍的自由聯(lián)想。這個(gè)目的的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單，往 往會(huì)邊想、邊說(shuō)、邊干。 ．．．．大班幼兒在小中班幼兒的基礎(chǔ)上想象力發(fā)展到一個(gè)新的水平， 創(chuàng)造想象表現(xiàn)出，在幼兒的、、、活動(dòng)中， 幼兒的想象的目的比較明確，活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)計(jì)劃，在、活動(dòng)中，幼兒說(shuō)出活動(dòng)目的，完活動(dòng)，活 35科學(xué)，不是，有。小中班幼兒比較起。、學(xué)會(huì)想象的心理品質(zhì)的訓(xùn)練 一創(chuàng)的心理，幼兒大想象 創(chuàng)的心理，幼兒想、說(shuō)、，鼓幼兒大自己的、畫、表出來(lái)，“象不象”來(lái)評(píng)論。如針對(duì)大自和會(huì)生活中許多事物， 以向幼兒提問(wèn)：“天上飄著的白云像什么”“紙什么”“如果你長(zhǎng)了翅膀，會(huì)做什么”等，讓幼兒以最大限度的張開想象的翅膀。（二）豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲取進(jìn)行想象加工的“原材料”具體形象的，與自己的生活密切相關(guān)。如在仿編兒童詩(shī)《吹泡泡》的活動(dòng)過(guò)程中，小朋友仿編的詩(shī)句大多是自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，如“小魚是大海吹的泡泡”、“小草是土地爺爺吹的泡泡”、“汽車是公路吹的泡泡”、“小朋友是爸爸媽媽吹的泡泡”等。（三）創(chuàng)造多種形式，開展多種活動(dòng)有目的的訓(xùn)練幼兒的想象力如在語(yǔ)言活動(dòng)中的看圖說(shuō)話，續(xù)編故事結(jié)尾等，美術(shù)活動(dòng)中的拼圖、添畫、意愿畫、吹畫、印染畫、潑水畫等；音樂活動(dòng)中，用繪畫或舞蹈表達(dá)音樂意境；游戲活動(dòng)中提供變化性、啟發(fā)性、象征然界的許多事物“象什么”日常生活用品“能干什么”“有什么用途”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，讓幼兒想象“假如世界沒有太陽(yáng)，將會(huì)怎么樣”“假如你有翅膀，會(huì)干什么”“假如每天下雨，將會(huì)怎么樣”等目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

712教

使生了解與的區(qū)別，的生基礎(chǔ)，義，掌握并熟悉的特點(diǎn)，理解學(xué)音常犯的錯(cuò)誤及口吃形成的原因及矯正措施。教重點(diǎn)與難點(diǎn) 使生理解的特點(diǎn)教

多媒體教手段5言10分70分1231不完整句階段2完整句階段三6三鞏固復(fù)習(xí)習(xí)結(jié)束5分請(qǐng)舉例說(shuō)特點(diǎn)。思考題作業(yè)講稿一節(jié)、環(huán)境基礎(chǔ)適時(shí)環(huán)境刺激充足交往機(jī)會(huì)第生與人們常把兒童說(shuō)出第批真正能被理解詞時(shí)間1歲左右作為言生標(biāo)志，并以此為界，將言活動(dòng)生過(guò)程劃分為言準(zhǔn)備期0-l歲和言期(1歲之后)兩階段。而言期又可細(xì)分為言形期1-3歲和期間歲以后)。學(xué)前兒童言準(zhǔn)備期－歲準(zhǔn)備1、簡(jiǎn)單階段－3個(gè)月）哭是兒童是初。新生兒哭聲，特別是哭聲稍停時(shí)候，可以ei、ou聲。2發(fā)，當(dāng)人引逗他時(shí)，現(xiàn)象更明顯，已能ai，a，ei。這些不需要較多唇舌運(yùn)動(dòng)，只要張口，氣流自口腔沖出，也就出了。這與兒童不完善有關(guān)。這是種本能行為、天生聾啞兒童也能出這些聲2、連續(xù)階段－8個(gè)月）ba一ba)m—a（媽媽）gge（哥哥）等其實(shí)這些還不具有符號(hào)意義但果成人利用這些與具體事物相聯(lián)系．就可以使童形成條件反射從而使具有意義。3模仿——學(xué)話萌階段（9－12）增加不同節(jié)的連續(xù)調(diào)出現(xiàn)多樣化四聲均出現(xiàn)了這些“話”仍然是沒有意義的．但卻為學(xué)說(shuō)話作了上的準(zhǔn)備。這階段近似詞的更多．同童開始能模仿成人的語(yǔ)這進(jìn)步．標(biāo)志著童學(xué)話的萌芽。在成人的教育下漸漸能夠把的語(yǔ)聯(lián)系用的聲的意然能夠出的詞有個(gè)但能開說(shuō)話了。（）語(yǔ)的準(zhǔn)備1、 語(yǔ)的準(zhǔn)備能“準(zhǔn)”可能“義”出不10的童就能語(yǔ)其聲．語(yǔ)現(xiàn)出的“”2、 對(duì)語(yǔ)詞的準(zhǔn)備個(gè)月的能“”成人的些語(yǔ)現(xiàn)為能對(duì)語(yǔ)作出相的反但童反的是語(yǔ)調(diào)與個(gè)（說(shuō)話人的作情等）而不是詞的意義果成人同樣這詞但語(yǔ)調(diào)語(yǔ)就不反相反語(yǔ)調(diào)不而詞反還可能有人這樣個(gè)的實(shí)9“”“”的出“”就“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就兇狠“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者“羊呢羊在哪里”嬰兒就會(huì)指畫著羊圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變?cè)捳Z(yǔ)調(diào)，兇狠里”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼圖片。這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對(duì)象是語(yǔ)調(diào)和話時(shí)整個(gè)情景，而不是詞，他還不能把詞從語(yǔ)復(fù)合情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起兒童相應(yīng)反11反應(yīng)。到這個(gè)時(shí)候，兒童才算是真正理解了這個(gè)詞意義。二、學(xué)前兒童言語(yǔ)形成（1－3）12、3語(yǔ)言。不完整句階段1單詞句階段（歲）這一階段，兒童言語(yǔ)發(fā)展主要反映在言語(yǔ)理解方面。同出有一定意義詞。兒童對(duì)詞理解及出詞有這樣特點(diǎn)：?jiǎn)沃丿B一詞多義以詞代句2雙詞句階段（歲）這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說(shuō)由雙同或三詞組合在一起的句子。能說(shuō)出句子是兒童言語(yǔ)發(fā)展中的一大進(jìn)步，但是說(shuō)出的句子還很不完善．具體表現(xiàn)在：句子簡(jiǎn)單，句子不完整，詞序顛倒。其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語(yǔ)言”。完整句階段（2－3）2-3歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期。如果有良好的語(yǔ)言環(huán)境，即經(jīng)常有人和孩子交談。那么這一時(shí)期將成為言語(yǔ)發(fā)展最迅速的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童言語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句；詞匯量迅速增加。至此，兒童的言語(yǔ)基本形成。三、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展（3－6歲）能力語(yǔ)的發(fā)展。語(yǔ)音發(fā)展幼兒期基本本的語(yǔ)音。 36：1、幼兒發(fā)音的234——?jiǎng)?、幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易，高于聲母 4、大多數(shù) 3歲的幼兒對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，分 3幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難 輔音錯(cuò)誤主要集中在：zh\ch\sh\z\c\s\l5、幼兒語(yǔ)音所處社會(huì)環(huán)境有關(guān) 6、逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí) 1、 2、 ——消極極（三） 法結(jié)構(gòu)（四） 表達(dá)能力1、 話向獨(dú)白口為話獨(dú)白話在兩話獨(dú)白獨(dú)自向聽者講述。話。2、情境連貫情境性只結(jié)合具體情境才聽者理解說(shuō)話內(nèi)容而且往往還說(shuō)話運(yùn)用一定情手勢(shì)作為輔助手段。3只進(jìn)行對(duì)話不能他們基本上都情境性。連貫性特點(diǎn)句子完整前后連貫邏輯性強(qiáng)僅僅從本身就完全理解話所內(nèi)容。整個(gè)都處從情境性連貫性過(guò)渡。六七歲才比較連貫地進(jìn)行敘但其水平不很高。園教學(xué)工作任務(wù)之一就促進(jìn)這一過(guò)渡提高連貫性水平目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

712教

繼續(xù)掌握并熟悉解的功能。能應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，提出能力的措施教重點(diǎn)與難點(diǎn) 如何使生理解的特點(diǎn)提的培養(yǎng)措施教方法與手段 采用講解法、案列分析法、討論法、提問(wèn)法56歲1音02詞匯03法結(jié)構(gòu)104功能10第幼能力培養(yǎng)40創(chuàng)造條件10訓(xùn)練10成人榜樣作用20鞏固結(jié)束5結(jié)合實(shí)際談?wù)劮桨鎰?dòng)畫片對(duì)幼能力思考題與作業(yè)

影響講稿3－6歲）幼期主要表現(xiàn)在音詞匯法口能力及用技巧上。一）音6124——童趨勢(shì)3對(duì)韻母較易高于聲母43上對(duì)聲母不感到困難3歲對(duì)輔感到困難輔錯(cuò)誤主要集中在zh\ch\sh\z\c\s\l5所處社會(huì)環(huán)境關(guān)6逐漸出現(xiàn)對(duì)意識(shí)（二）詞匯詞匯是詞總匯各種言都是一定方式組匯是言重要標(biāo)志詞匯可從詞量詞類詞義三個(gè)方面來(lái)分析。3、 詞匯數(shù)量迅速增加這個(gè)時(shí)是人一生中詞匯量增加最快時(shí)4、 詞類范圍不斷擴(kuò)大詞類型不斷擴(kuò)大一般先實(shí)詞然后虛詞實(shí)詞中最先詞其次是動(dòng)詞形容詞副詞最后是數(shù)量詞。各類詞匯內(nèi)容不斷擴(kuò)大——消極匯極匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展3話語(yǔ)言發(fā)展向獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展口語(yǔ)可分為話式獨(dú)白式話話獨(dú)白個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。語(yǔ)言話式獨(dú)白語(yǔ)言在幼期產(chǎn)由于豐富發(fā)展幼要獨(dú)立向別人表達(dá)自己思想講述自己經(jīng)驗(yàn)同時(shí)思維能力發(fā)展也使幼獨(dú)白語(yǔ)言產(chǎn)可能。4情境語(yǔ)言發(fā)展連貫語(yǔ)言產(chǎn)生情境性言語(yǔ)只在結(jié)合具體情境時(shí)能使聽者話人要表達(dá)思想需要話人表情為自己言語(yǔ)3只能進(jìn)行話能獨(dú)白言語(yǔ)情境性言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)連貫輯性強(qiáng)使聽者言語(yǔ)能講話人要講想要表達(dá)思想個(gè)幼期于情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)時(shí)期六能連貫進(jìn)行述發(fā)展也。5、 、調(diào)節(jié)內(nèi)部生何為內(nèi)部?jī)?nèi)部產(chǎn)生與特點(diǎn)游戲與問(wèn)題6、 掌握表情技巧氣掌握口吃何為口吃口吃原因口吃矯正力培養(yǎng)一、 創(chuàng)造條件讓有充分往與活動(dòng)機(jī)二、重視對(duì)力訓(xùn)練（）培養(yǎng)正確音（二）豐富詞匯（三）使說(shuō)話完整、三、充分揮成人榜樣用目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

812

520——最初語(yǔ)詞概括60容1變換202工具變換203變換20三結(jié)束51謂自我中心性2幼主是具它有考題

哪些衍在幼園中如子請(qǐng)舉例說(shuō)明。22——趨勢(shì)及特點(diǎn)趨勢(shì)（）方式變化早直覺行動(dòng)主；中體形主；末開始萌芽。1直行動(dòng)直覺行動(dòng)也稱直行動(dòng)指依靠依靠動(dòng)作來(lái)進(jìn)行直覺行動(dòng)低水平這種方式2～3身上表突3～4身上也常有表、思維是在直接感知中進(jìn)行的，思維不能離開對(duì)具體事物的直接感知。2、思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。思維不能離開兒童自己的動(dòng)作。2、具體形象思維思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類有的思維方式。學(xué)前兒童晚期時(shí)，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。（二）思維工具的變化直觀行動(dòng)思維主要依靠的是感知和動(dòng)作。具體形象思維主要依靠的是表象抽象邏輯思維主要依靠的是語(yǔ)詞所代表的概念四）思維內(nèi)容的變化從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映不在眼前的事物。二、學(xué)前兒童思維的23—6）開始發(fā)展時(shí)主要特點(diǎn)具體象性，它在直觀行動(dòng)基礎(chǔ)上演化而來(lái)在末，抽象開始萌芽。一）內(nèi)容具體的他們能夠掌握代表實(shí)際東西概念，不易掌握抽象概念。象，較難掌握在生活中，抽象語(yǔ)言也常常使難以理解。二）象性表現(xiàn)在依靠事物在頭腦中象來(lái)頭腦中充滿著顏色、狀、聲音等等生動(dòng)象象有一系列派生特點(diǎn)1、表面性只根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行因此，往往只反映事物表面系，而不反映事物的系。如，不理解詞“個(gè)”他“，”2、性具體性直觀性，使能握往往是事物，而難握動(dòng)中狀，缺乏相觀點(diǎn)?！笔? 課 目授 課 間

第八章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展8課理論）理論）討論））習(xí)題）其他√）

12教學(xué)目的與要求 掌握學(xué)前兒童形象性思維衍生出的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童的形象性思維的有關(guān)特點(diǎn)教學(xué)方法與手段 采用講解法、案列分析法、討論法教學(xué)內(nèi)容

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)所學(xué)知識(shí)5分鐘）二、基本過(guò)程：80分鐘）學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)及特點(diǎn)繼續(xù)上節(jié)的內(nèi)容）一）直觀形象思維為主，抽象邏輯思維逐發(fā)展25分鐘）二）思維工具由動(dòng)作形象為主，開始增加詞工具20分鐘）三）思維內(nèi)容更有邏輯性，符合客觀實(shí)際15分鐘）四）兒童的自我中心性20分鐘三、結(jié)束5分鐘）

1223—6）開始時(shí)直觀行動(dòng)基礎(chǔ)上演化而來(lái)末抽開始萌芽。一）內(nèi)容他們能夠掌握代表實(shí)際東西概念不易掌握抽概念。比“家”這個(gè)詞比“桌”“椅”等抽較難掌握活抽語(yǔ)言也常常使難以理解。）表現(xiàn)依靠事物頭腦來(lái)頭腦中充滿著顏色狀聲音等等動(dòng)一系列派1表面性只根據(jù)接觸到表面現(xiàn)來(lái)進(jìn)行?！翱茨莻€(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！”他問(wèn)“你舔過(guò)她嗎”2、絕對(duì)性由于具體性和直觀性使得所能把握靜態(tài)很難把握那種稍縱即逝動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)缺乏相對(duì)觀點(diǎn)。認(rèn)死理（三）自我中心性1、什么自我中心指主體在認(rèn)識(shí)時(shí)從自己身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)自我為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)或原傾向太能從客觀身內(nèi)在規(guī)律以及他人角度認(rèn)識(shí)這道德品上“自私自利”。這種方式使他認(rèn)為這個(gè)世界上一切就像他所一樣其他每個(gè)人也都和他完全一樣。皮亞杰設(shè)計(jì)“三座ft試驗(yàn)”自我中心一個(gè)最典型證。先請(qǐng)童圍繞三座ft模型散步讓他從同型然后請(qǐng)他坐在模型一邊從許多三座ft照片（拍攝角度各個(gè)相同）B、C、D娃娃所看到的2××過(guò)了會(huì)她××妹妹搖頭她只從看××而知從看妹妹。擬人泛靈論）常常推人意識(shí)情感有言語(yǔ)便靈常?？锤猩旗`。性頭會(huì)之間對(duì)話時(shí)常常只管說(shuō)別人說(shuō)的是否是同一個(gè)話題，幼兒之間的對(duì)話常常是“各說(shuō)各的”。形成孩子的“自言自語(yǔ)”幼兒在游戲時(shí)的沖突的理解和規(guī)則，從而引起沖突。他們的沖突不是因?yàn)楣室夂蛣e人爭(zhēng)在別人的角度思考問(wèn)題。如何解決孩子的“自我中心”“去自我中心”什么是“去自我中心”這種從“自我中心”的狀態(tài)走出來(lái)，逐漸能了解別人的立場(chǎng)和看法的過(guò)程，叫做“去自我中心”。是幼兒社會(huì)技能發(fā)展的重要方面，也是良好道德品質(zhì)形成的心理前提。如何做到“去自我中心”通過(guò)社會(huì)交往目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

912教

習(xí)了解掌握概念特點(diǎn)，判斷和推理及理解方法

、判斷、推理和理解的發(fā)展趨勢(shì)明確、判斷、推理和理解的內(nèi)涵。采用講解法、案列分析法、討論法多媒體手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識(shí)（5分鐘）二、基本過(guò)程：前兒童掌握概念的特點(diǎn)（40）（）什么是概念（5）（二）前兒童掌握概念的方式（202、通過(guò)語(yǔ)言理解活動(dòng)概念（三）前兒童概念獲得的特點(diǎn)（15）1念發(fā)展2、掌握概念的名稱易，真正掌握概念困難3、兒童有時(shí)會(huì)說(shuō)些詞，但不代表其能理其中真正含義。前兒童判斷推理的發(fā)展（40）（）前兒童判斷能力的發(fā)展（20）1、直接判斷與間接判斷2、判斷的深入化3、判斷根據(jù)客觀化4、判斷論據(jù)明確化（二）前兒童推理能力的發(fā)展（102、前兒童推理能力的表現(xiàn)（三）前兒童理解能力的發(fā)展（102、依靠具體形象到依靠語(yǔ)言3、從表面到深入4、從不相對(duì)性到相對(duì)性三、鞏固所的知識(shí)，結(jié)束課程（5前兒童是如何和認(rèn)識(shí)某個(gè)概念的請(qǐng)思考題與作業(yè)

明。前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、什么是概念 概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反 映。 概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的 名稱。 概念是在人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中，把認(rèn)識(shí)到的事物的共同特征抽取出來(lái)加以概括，并用詞標(biāo)示出來(lái)，就成為概念。概念的掌握是針對(duì)個(gè)體而言的，它是指兒童掌握社會(huì)上業(yè)已 形成的概念。 成人利用語(yǔ)言工具，通過(guò)與兒童的言語(yǔ)交際及教學(xué)，把社會(huì)上 業(yè)已形成的概念傳授給兒童。 二、兒童掌握概念的方式 （一）通過(guò)實(shí)例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 ，同用詞來(lái)稱它。，到，指給“、“。成人在“這是，這是。兒童就是這通過(guò)詞（概念的名稱）各種實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解掌握概念的。 （二）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念 、點(diǎn)對(duì)受其括力發(fā)展水平制約。般認(rèn)為括力發(fā)展可為水平：動(dòng)作水平括、形水平括和水平括他們別與相對(duì)應(yīng)。具為發(fā)展為具為為。為具形起1、其、認(rèn)該越多越容易兒童能接觸到的基本概念的變式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于下級(jí)概念的變式。 2、雖然下級(jí)概念所包含的信息很具體，形象，兒童可以通過(guò) 直接感知獲得大量與概念有關(guān)的信息，但信息量大卻會(huì)加重認(rèn)知的 負(fù)擔(dān)，使儲(chǔ)存變得困難。 對(duì)事物的概括作用可以相對(duì)減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對(duì)于兒童掌握概念來(lái)說(shuō)，需要在信息的數(shù)量和抽象概括水平之 間找到一個(gè)均衡點(diǎn)，這就是基本的、適當(dāng)?shù)母爬ā?而基本概念的概括性質(zhì)和程度是比較適當(dāng)?shù)模杭缺Ａ糁欢ǖ?形象信息（樹有高高的樹干、綠色的樹冠等），又保著適當(dāng)?shù)男?息量，于使認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重，而兒童掌握的是基本概念。 著兒童的，兒，能掌握一些的抽象概念，但兒童對(duì)這概念的掌握也事物的形象和具 體的支?！耙矮F”“獅子”“”“經(jīng)驗(yàn)系。（二）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難（三）兒童有會(huì)說(shuō)一些詞，但代表其能理解其真正含義。由于兒基本是通過(guò)例的方式來(lái)獲得概念的，而成人又有意無(wú)意的從各種例選擇一些兒童的、對(duì)某一概念具有 “典型實(shí)例”重點(diǎn)向兒童介紹，同時(shí)與概念名稱（詞）相結(jié)合。發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷能力發(fā)展判斷是概念和概念之間聯(lián)系，是事物之間或事物與它們聯(lián)系反映。判斷是肯定與否定概念之間聯(lián)系，獲得判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。（一）直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)左右，把直接觀察到事物面現(xiàn)象或事物間偶然外部聯(lián)系，當(dāng)作事物本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。（二）判斷內(nèi)容深入化幼兒判斷往往只反映事物面聯(lián)系，隨著年齡增和，開始反映事物內(nèi)、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒往往把直接觀察到物面現(xiàn)象作為例，，4兒童為是“（），腳”。發(fā)展過(guò)程中，幼兒找出比較 準(zhǔn)確而。56幼兒，開始能夠按事物隱蔽、比較本質(zhì)聯(lián)系作出判斷和推理。前例，年齡“面上，為兒ft，是圓，它。要是，是圓，就會(huì)動(dòng)了?！保ㄈ┡袛喔鶕?jù)客觀化“游戲”或“”來(lái)這種沒有一般性原則符合規(guī)律自己出屬于“前思維”。例如～4歲認(rèn)球會(huì)滾下去因“它愿意呆在椅子上”或者因“貓會(huì)吃掉它”。隨著年齡增長(zhǎng)逐漸根根（四）論明確化論起先沒有意識(shí)到根后逐漸開明確意識(shí)到自己根童雖然夠作出但他們沒有或說(shuō)出根或他人根根如：“媽媽說(shuō)”“老師說(shuō)”他們甚至于并未意識(shí)到論點(diǎn)應(yīng)該有論二、學(xué)前童推理力（一）什么推理推理和之間聯(lián)系由一個(gè)或多個(gè)另一新思維過(guò)程。推理可分直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡(jiǎn)單由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論?！爸v衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰”這一前提推出“隨地吐痰推理、演繹推理和類比推理。（二）學(xué)前兒童推理發(fā)展的表現(xiàn)1、抽象概括性差其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。比，幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的西浮在水上。2、邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。，對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。觀規(guī)律之間的一致程度較低，常常不會(huì)按照事物本身的客觀邏輯、前面所例舉的關(guān)于皮球滾落原因的解釋3、自覺性差學(xué)前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過(guò)程時(shí)常離開推論的前提和內(nèi)容?！澳銖椖愕那?，我唱我的調(diào)”?！耙磺泄麑?shí)里都有種子子所以蘿卜……（怎么樣）”有的兒童立即回答說(shuō)根”“蘿卜是長(zhǎng)在地上的”。答案完全不受兩個(gè)前提之間一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。理解普遍存在于認(rèn)識(shí)過(guò)程中無(wú)論是對(duì)事物的知覺還是對(duì)都離不開理解的參與。兒童理解成人講述的故事常常也是先理解其中的個(gè)別字個(gè)別節(jié)個(gè)別，以理解體的果，理解個(gè)故事的思內(nèi)。、體理解事物發(fā)展說(shuō)理解是理解的上談。于發(fā)展的制以兒思維的子常常動(dòng)和理解事物。兒童在故事學(xué)常常的和理解。是理解的上談。于發(fā)展的制以兒思維的子常常動(dòng)和理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時(shí)，常常要靠形象化的 語(yǔ)言和圖片等輔助才能理解 這是從理解的依據(jù)上來(lái)談。 由于言語(yǔ)發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，孩子們常常依 靠行動(dòng)和形象理解事物。 如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時(shí)，常常要靠形象化的 語(yǔ)言和圖片等輔助才能理解。 可見，直觀形象有助于幼兒理解作品。年齡越小，對(duì)直觀形象 的依賴性越大。（補(bǔ)充到書上） 教師對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，不采用說(shuō)教的方式， 而是將道理寓于故事之中，或讓兒童有感性的體驗(yàn)，原因也在此。 （補(bǔ)充到書上） 三、從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、 較深刻的含義 這是從理解的上來(lái)談的。 幼兒的理解直、，年齡越小越是如此。 如，在小班兒童讓的故事，孩子們：讓不兒童因小，不大的?？?見們不理解讓這行的含義。 如，上時(shí)，小，如師說(shuō)××的姿勢(shì)多好！小班幼兒可能都學(xué)的樣子起真認(rèn)那樣好真揚(yáng)那位。育4“爸爸打碎3個(gè)杯寶打碎2一共打碎幾個(gè)杯聽后哭沒打碎杯現(xiàn)象表明算術(shù)時(shí)沒考慮緒大開始能夠根據(jù)邏輯來(lái)五相關(guān)逐漸能相對(duì)關(guān)系固定或極端能中間狀或相關(guān)來(lái)病就健康；好人就壞蛋學(xué)會(huì)5＋2＝7經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)知2＋5＝7。隨著年齡增長(zhǎng)逐漸能相關(guān)目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

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、案列析、討、提問(wèn)法思考題

、以提問(wèn)形式導(dǎo)入引出節(jié)課所識(shí)（5鐘）二、過(guò)程：第（10鐘）第二節(jié)關(guān)于幾種（15鐘）（）布里奇斯（二）林林傳鼎（三）孟昭蘭（個(gè)體時(shí)間表第三節(jié)（55鐘）（）社會(huì)化（二）豐富深刻化（三）自我調(diào)節(jié)化三、鞏固所識(shí)結(jié)束課程（5鐘）觀察孩子表現(xiàn)并舉例說(shuō)明。

、對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)二、對(duì)認(rèn)知三、對(duì)意識(shí)產(chǎn)生四、對(duì)個(gè)性形成五、對(duì)交往二關(guān)于幾種論布里奇斯分化論加拿大100研究提出分化論。她認(rèn)為初生嬰只有未分化般性激動(dòng)，只有皺眉哭反應(yīng)，3痛苦；612親愛。二、林傳鼎論我國(guó)1947～19481～10新生動(dòng)變化，根據(jù)其觀察提出了自己觀點(diǎn)（1963）。他認(rèn)為，新生已具有種分反應(yīng)。種快反應(yīng)，生（、溫），快反應(yīng)種生動(dòng)反應(yīng)，為自動(dòng)，其四自動(dòng)加，；種是、寒冷、疼痛等）其現(xiàn)是：自然動(dòng)作簡(jiǎn)單增加如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。近年隨著研究技術(shù)特別是早期嬰兒研究技術(shù)發(fā)展借助于新現(xiàn)化研究?jī)x器和客觀化、量化測(cè)量工具特別是伊扎德利用嬰兒被試所制訂兩個(gè)面部肌肉運(yùn)動(dòng)和面部模式測(cè)查、分析工具使得人們得以對(duì)早期嬰兒進(jìn)行廣泛、客觀研究。這些年相繼有許多心學(xué)家在這方面做了大量研究工作獲得了許多進(jìn)展。其、有是伊扎德所作研究1982）。、個(gè)發(fā)）學(xué)兒發(fā)展學(xué)兒發(fā)展有個(gè)方面：化、和深化、自化。、化兒初現(xiàn)是與相聯(lián)系隨著年齡增相?；瘍喊l(fā)展個(gè)。）交往成分?jǐn)嘣黾訉W(xué)兒動(dòng)隨著年的增增加。如個(gè)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)兒以分：兒自得兒對(duì)教兒對(duì)。這是131 13次

笑 數(shù)1歲 47677半

1 17 21 003117

3 34 98

7 149 0013、吃飽、喝、尿布干凈等都常常是愉快1～3除了與滿理有關(guān)事物外還有大量與有關(guān)事物。但來(lái)說(shuō)在3前理其3～4幼處于理向過(guò)渡階段在大班幼作用越來(lái)越大幼常希望被人注意人重視、關(guān)愛求與別人與人及人際關(guān)狀況如、滿足密切聯(lián)系正擺脫聯(lián)系逐漸化其（包括教師、家長(zhǎng)）密切聯(lián)系、際關(guān)系童很大左右其最主（三）表化表外部表現(xiàn)有些表物學(xué)本能表現(xiàn)。童長(zhǎng)過(guò)程中逐漸掌握周圍們表表化。童表化發(fā)展主包括兩個(gè)方面：解（辨別面部表能力二運(yùn)用化表能力。解（辨別）面部表能力表提供信息童發(fā)展行發(fā)展起特別作用1嬰已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別表例如他微笑他笑如果立他拉長(zhǎng)臉作出嚴(yán)厲表嬰馬上哭起來(lái)有研究表明小班已經(jīng)能夠辨認(rèn)別高興表憤怒表識(shí)別則大園中班開始。0、緒感豐深刻化從緒指向事物豐深刻。豐富緒豐緒程緒指向事物。1緒化緒剛出生少幾緒、。2感指向事物加些引起體驗(yàn)事物引起感體驗(yàn)例3太意小朋友否他共 、不和他以及成人不理特別是誤會(huì)、不公正待、批評(píng)等會(huì)使非常傷心。（二）深刻化所謂情感深刻化是指指向事物性質(zhì)變化從指向事物表面到指向事物更內(nèi)在特點(diǎn)。如年童父母依戀主要由于父母是滿足他基本生活需要來(lái)源年長(zhǎng)童則已包含對(duì)父母尊重和愛戴等內(nèi)容。學(xué)前童情感深刻化過(guò)程聯(lián)系情緒情感發(fā)展可以分為以下幾種水平：1．與感知覺相聯(lián)系情緒情感與生理性刺激聯(lián)系情緒多屬此類。如到刺的會(huì)和。2．與相聯(lián)系情緒情感生人表面可以34但于8則可能驚奇。這是因?yàn)榍罢叩那榫w和相聯(lián)系則已有。有過(guò)不生情緒過(guò)童則會(huì)生情緒。童多情緒是性質(zhì)是和相關(guān)聯(lián)情緒。與想象相聯(lián)系情緒情感以童常常由于知會(huì)人有等生、等情緒是和相聯(lián)系情緒。與思維相聯(lián)系情緒情感563“滑稽”狀態(tài)即不正常狀態(tài)產(chǎn)表現(xiàn)會(huì)開玩即出現(xiàn)萌芽和他開始?jí)蚍直嬲婕僮晕乙庾R(shí)受別嘲不愉快對(duì)活動(dòng)成敗自豪焦慮對(duì)別懷疑和妒忌等屬自我意識(shí)更多地不決定事物客決定。自我受自我意識(shí)支對(duì)自我表現(xiàn)方：（）沖動(dòng)逐漸減少 常常動(dòng)狀態(tài)?；钔霈F(xiàn)常動(dòng)動(dòng)常常表現(xiàn)他動(dòng)和表現(xiàn)自比如故事中“壞”常常會(huì)把它摳掉。腦育及語(yǔ)言沖動(dòng)逐漸減少對(duì)自己控制起初被動(dòng)即成求下由服從、易變化與其感具境關(guān)被外界境支配某種往往某種境出現(xiàn)產(chǎn)又境變化消失例如新入園看媽媽離去時(shí)會(huì)傷心地哭媽媽身影消失后老師引導(dǎo)很快就愉快地玩起如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)又會(huì)引起愉快還與受感染關(guān)謂受感染性容易受周圍影響新入托一個(gè)孩子哭泣媽媽會(huì)引起早已習(xí)慣了托其他孩子哭起比較境受感染這時(shí)期