(山香版)教材重點筆記-1教育學

PAGE122(山香版)教材重點筆記——1教育學第一章教育與教育學

第一節(jié)教育及其產生發(fā)展★一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動（本質屬性），是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才）1、“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》

2、廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。神話（最早）：朱熹3、教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性、長期性、生產性、民族性。神話（最早）：朱熹生物：（法）利托爾諾、（英）沛西能第一個正式提出、標志著起源問題開始轉向科學解釋心理：（孟祿）認為教育是兒童對成人無意識模仿勞動：馬克思4、教育起源5、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。6、教育的功能：按對象分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按方向分為正向功能和負向功能；按呈現(xiàn)的形式分為顯性功能和隱性功能；

二、教育的發(fā)展歷程1、原始社會的教育特點：原始性、非獨立性、全民性、自發(fā)性、無階級性。2、古代社會的教育：奴隸社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學校。使教育成為獨立的形態(tài)。東西方共同特征階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性

★（1）古代中國：

……夏代，我國就有了學校教育的形態(tài)。瞽宗是商代大學特有的名稱。

……西周，“學在官府”并有：“國學”“鄉(xiāng)學”之分。其教育內容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。……春秋戰(zhàn)國：稷下學宮?！瓋蓾h：罷黜百家，獨尊儒術?！簳x南北朝：立國子學與太學、九品中正制?！逄疲毫鶎W（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）二館（崇文館、弘文館）?！卧髑澹喊斯晌摹＃?）古代印度：婆羅門教育與佛教教育四個等級按高到低：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅。（3）古代埃及：“以僧為師、以吏為師”文士（書吏）學校。（4）古希臘羅馬：雅典教育注重身心的和諧發(fā)展斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主。（5）中世紀的歐洲：西歐進入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育。教會教育神學和七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。騎士教育組要內容：七技：騎馬、游泳、擊劍、投槍、打獵、下棋、吟詩?！铮?）文藝復興時期的歐洲：（意）維多利諾（尼德蘭）伊拉斯謨（法）拉伯雷和蒙田人本主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性、3、近現(xiàn)代的教育：1763年德國普及義務教育20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標志即受教育者的廣泛性&平等性）、多元化、教育技術的現(xiàn)代化?！喆稹⑻羁?/p>

……教育民主化的內涵：a.實現(xiàn)教育機會均等；b.師生關系民主化；c.教育方式、內容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人類地位中的作用：教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個性的發(fā)展。

第二節(jié)教育學概述

一、教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內在動力。

二、教育學的研究價值：

宏觀：超越日常教育經驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。

微觀（學習研究教育學的意義）：a.利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐；b.利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量；c.利于掌握學生思德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；d.利于教師構建合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。

三、教育學的發(fā)展概況：

（一）教育學的萌芽階段

1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》……填空題《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等。2.西方萌芽階段的教育思想：

……蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產三階段，稱為產婆術（引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發(fā)式教學奠定了基礎）。……填空題

……柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中；……亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學》中；最早提出“教育要適應兒童的年齡特征，進行和諧發(fā)展”。首次提出“教育遵循自然”

……古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。（二）教育學的獨立形態(tài)階段……填空、簡答

1.教育學學科的建立

（1）夸美紐斯：

a.1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；近代第一本教育學專著。

b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。

c.教育適應自然、學制系統(tǒng)、班級授課制、d.教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。被譽為“教育上的哥白尼”……填空題

（3）康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩?/p>

（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。

洛克提出了完整的紳士教育體系。（5）裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”的教育家

2.規(guī)范教育學的建立

（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）“現(xiàn)代教育學之父”

a.1806《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。第一本現(xiàn)代教育學著作

b.赫的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上（將心理學引入教育學的第一人），奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現(xiàn)代教育學之父”&“科學教育學的奠基人”。

赫最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教學四階段論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后被學生席勒發(fā)展成五段：預備、提示、聯(lián)系、總結、應用。形成了傳統(tǒng)課堂中學、教材中心、教師中心的特點。

c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。

（2）杜威

a.代表作《民主主義與教育》

b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強調兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。（兒童中心、活動中心、經驗中心）。

c.杜的主要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。d.“學校即社會”“從做中學”、教育無目的論、五步探究教學法（三）20世紀教育學的多元化發(fā)展：二十世紀主要的教育學流派：實驗教育學（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……；實用主義……；馬克思主義……；批判主義……。馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產生了很大的影響。

我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

Ps：提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨。（四）當代教育學理論的新發(fā)展贊科夫：《教學與發(fā)展》布魯納：《教育過程》結構教學論瓦根舍因：范例方式教學理論皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》論述智力發(fā)展的階段蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》和諧教育，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。保羅朗格朗：《終身教育引論》

第二章教育的基本規(guī)律

第一節(jié)教育與社會的發(fā)展★一、教育與政治經濟制度……簡答題、論述題全重點

教育與政治經濟制度是相互制約的關系，一定的社會經濟制度影響和制約著教育，而教育有對社會經濟制度產生一定的積極影響和作用。

（一）社會政治制度對教育的制約作用（社會政治經濟制度決定教育的性質；）1．社會政治經濟制度決定教育的領導權

2.……………受教育權；

3.……………教育目的；

4.……………教育內容的取舍；5..……………教育體制。(二)教育對社會政治經濟制度的影響（具體也要看）

教育受到政治經濟制度的制約，同時又對政治經濟制度有維護、鞏固和加

強的作用。

1.教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

2.教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；

3.教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。（每條具體看）

（Ps：社會政治經濟制度發(fā)展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動。）二、教育與生產力水平……簡答題

教育受生產力發(fā)展水平的限制，同時又對生產力發(fā)展起促進作用：

（一）生產力對教育的決定作用：

1.生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；2．……………教育結構的變化；

3．……………教育的內容、方法和手段；4.……………學校的專業(yè)設置；

5．教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。

（20世紀60年代，美國舒爾茨人力資本理論，教育投資是人力資本的核心）

（二）教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）：

1.教育再生產勞動力；2.教育再生產科學知識

三、教育與科學技術……論述題

（一）科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念；

2.………………影響受教育者的數(shù)量和教育質量；

3.………………教育的內容和方法；

4.………………教育技術。

Ps：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科技進步

（二）教育對科學技術發(fā)展的作用

1.教育能完成科學知識再生產

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能（高校尤其明顯）

4.教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展的制約作用：

1.文化影響教育目的的確立；

2.………………內容的選擇；

3.………………教育教學方法的使用。

（二）教育對文化發(fā)展的促進作用（教育的文化功能）：

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；

2.…………傳播和交流文化的作用；3.…………選擇和提升文化的作用；

4.…………更新和創(chuàng)造文化的作用。

★（三）校園文化（華勒首先提出此概念）

1.概念：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容&最高層次）和校園組織與制度文化?！~解釋

2.特征：互動性、滲透性、傳承性。

3.校園文化的創(chuàng)建策略：

1）主題統(tǒng)攬策略2）個性塑造策略3）傳統(tǒng)拓展策略4）重點突破策略

4.學校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化組成。五、教育的相對獨立性：1、教育自身的歷史繼承性；2、教育與社會發(fā)展的不平衡性；3、教育與其他社會意識形態(tài)的平行性；

第二節(jié)教育與人的發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的概念是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。

★二、個體身心發(fā)展的動因……簡答題、名詞解釋

（一）內發(fā)論（遺傳決定論）：1、是個體身心發(fā)展的動因理論之一，一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。2、代表人物：孟子：性本善佛洛依德：性本能威爾遜：基因復制格塞尓：強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用霍爾：一輛遺傳勝過一噸教育；高爾頓：遺傳決定論的鼻祖，個體的發(fā)展及其個性品質早在基因中就決定了

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：1、人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。2、荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學家華生……填空題

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發(fā)展的主要因素……簡答題

（一）遺傳（生物因素）

1、遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。（注：但遺傳素質不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性，王安石的《傷仲永》中的仲永就是其中的例子?！坝眠M廢退”和“獲得性遺傳”說明遺傳具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類生活實踐的深入等作用而發(fā)生變化。）2、遺傳素質的個別差異是人身心發(fā)展的個別差異的原因之一。3、遺傳素質的成熟機制制約著人身心發(fā)展的水平與階段。

（注：個體的遺傳素質是逐步發(fā)展成熟的，教育必須按照遺傳素質發(fā)展的水平進行，超越或落后于遺傳素質成熟水平都不利于人的發(fā)展。格賽爾的雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”）（二）環(huán)境（外部條件）……填空題

1、社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實；

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。2、環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；3、環(huán)境不決定人的發(fā)展；（出淤泥而不染）4、人對環(huán)境的反應是能動的；（主觀能動性是外部影響轉化為內部發(fā)展因素的根據）

★（三）（學校）教育

1.學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)：

a..對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

b.具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

c.對個體發(fā)展的影響有即時價值和延時價值；

d.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

2.為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？……簡答題

a.學校教育是一種有目的地有計劃地培養(yǎng)人的活動；

b學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；

c.學校能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素；

（四）個體主觀能動性（內在動力）……名詞解釋

是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。Ps：人的身心發(fā)展的源泉&動力在于個體因素。

★四、個體身心發(fā)展的規(guī)律……填空題、簡答題

1.個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展整體上有一定順序性，，身心發(fā)展的個別過程和特點也有一定順序性。皮亞杰的發(fā)生認識論和科爾伯格的道德認知發(fā)展論也證明了這一點。啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進的促進人的發(fā)展。2.…階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，此為階段性。

啟示：教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接。

個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據不同年齡段的特點分階段進行。在教育教學的的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。

教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：維果斯基認為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如果學生的發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候?！铮ㄌ惶?，摘個桃）

3.…不平衡性：

表現(xiàn)：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不同的；另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。有的方面在較早的年齡段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則相反?！睦韺W家勞倫茲據此提出了“發(fā)展關鍵期”的概念：指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發(fā)展時期，也稱為敏感期、最佳期。此時，對個體某一方面的的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。反之錯過了關鍵期，效果可能降低甚至永遠無法補償。★

4.…互補性：

互補性首先，是指機體某一方面機能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后的學生或者某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常的學生一樣的發(fā)展水平；其次，要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心。

5.…個別差異性：

概念：個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。

表現(xiàn)：首先，不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）。

據個體差異性規(guī)律，教育必須：a.因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素；b.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。個體身心發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)遵循該規(guī)律的教育要求順序性個體身心發(fā)展是一個由低級向高級，由量變到質變的過程遵循量力性原則，循序漸進地施教，拔苗助長、陵節(jié)而施都是違背該原則的階段性不同的年齡階段的學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務對不同年齡階段的學生在教育的內容和方法上應有所不同，不能搞一刀切不平衡性個體身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段和不同方面都是不平衡的。把握施教的關鍵期，視時而教、及時施教互補性包括生理和生理之間的互補和生理和心理之間的互補長善救失、揚長避短個別差異性性別差異、不同個體同一方面的發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、不同個體具有不同的個性心理傾向因材施教

論述題：

1.聯(lián)系中學生的年齡特征，談談當前對中學生的教育應注意的問題。

中學生的教育應遵循中學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發(fā)展。

(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發(fā)展提供良好的條件；

(2)減輕過重的課業(yè)負擔，生活要有節(jié)奏；

(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；

(4)進行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；

(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；

(6)加強青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；

(7)重視人生觀教育。

第三章教育目的與教育制度

第一節(jié)教育目的★一、概念：是指教育要達到的預期結果，是根據一定的社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求?！~解釋

二、意義與作用

（一）教育目的的意義

a.是教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發(fā)點和歸宿。b.教育的最高理想是通過教育目的體現(xiàn)的。

（二）作用……填空、選擇

1.教育目的對教育工作具有導向作用；2.…………對教育方針具有激勵作用；3.…………是對教育效果進行評價的重要標準；4教育目的具有調控作用；三、教育目的的層次結構……簡答題、名詞解釋

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

（一）教育目的：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準。

（二）培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是根據各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，……名詞解釋（三）教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果?！~解釋（ps評價教學結果的最客觀最可靠的標準是教學目標。）

★關系：教育目的和培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教學目標和教育目的、培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關系。區(qū)別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求；聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。教學目標是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內容。教育目的和學校的培養(yǎng)目標是制定教學目標的依據。教學目標日積月累的得以實現(xiàn)就會漸次達到培養(yǎng)目標，以致教育目的。

（Ps：教育目的VS教育方針：a.方針包含的內容比目的更多些；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”&“怎么辦教育方面“更突出。）

四、確立教育目的的依據

（一）特定的社會政治、經濟、文化背景；（二）人的身心發(fā)展特點和需要；（三）人們的教育理想；

（四）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說：

1.人的全面發(fā)展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展人的本性的充分發(fā)展。

2.舊式分共造成了人的片面發(fā)展

3.機器大工業(yè)生產為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能。

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

5.教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的根本途徑，也是唯一方法。

五、有關教育目的確立的理論

（一）個體本位論：確立教育目的的根本根據是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。（自然主義和人文主義）

（二）社會本位論：確立教育目的的根據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質量和效果可以可以用社會發(fā)展的各種指標來評價。代表人物：荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。（三）個人本位和社會本為具體的、歷史的統(tǒng)一

六、我國的教育目的

★（一）現(xiàn)階段我國教育目的及其基本精神……簡答

現(xiàn)階段我國的教育目的：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！边@一表述體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

（2）要求學生在德智體方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應時代要求，強調學生個性發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；

（4）注重提高全民素質。

Ps：我國現(xiàn)階段的教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社義世界建接人。

（二）素質教育（全重點）……論述題

1.概念：素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育?！薄~解釋

2.意義（why開展素質教育）：a.有利于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；b.是克服應試教育的弊端，深化教改的必然趨勢；c.助于受教育者全面發(fā)展的落實。

3.內涵、特征……論述題

（1）素質教育是面向全體學生的教育。

（2）……………促進學生全面發(fā)展的教育。

（3）………個性發(fā)展的教育

（4）……………是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。（能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。）

4.實施素質教育的措施：

（1）改變教育觀念；

（2）轉變學生觀；

（3）加大教育改革的力度；（4）建立素質教育的保障機制。（5）建立素質教育的運行機制；（6）營造良好的校園文化氛圍第二節(jié)教育制度

一、概念：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關系。它有學校的類型、學校的級別、學校的結構三個基本要素組成?！~解釋（ps學校教育制度是國民教育制度的核心&主體）。

★二、建立教育制度的依據（注意與教育目的的比較）

1、生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；

2、社會政治經濟制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、人口發(fā)展狀況；

5、本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

三、我國現(xiàn)代學制的沿革

（一）舊中國的學制的沿革……填空、選擇

1.1902年的“壬寅學制”，是以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，未實行。

2.1903年的“癸卯學制”（實行新學制的開端），主要承襲了日本的學制，是我國第一個是實行的現(xiàn)代學制?！爸揖⒆鹂?、尚公、尚武、尚實”反映“中學為體西學為用”

3.1912年的“壬子癸丑學制”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，首次規(guī)定男女同校。

4.1922年的“壬戌（xu）學制”，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”（首次劃分學校教育階段）。

★四、我國當前的學制改革

2010年6月21號《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據此：今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量?！羁疹}

Ps：《中長期……規(guī)劃》中要解決的問題有：擇校問題、進城務工子女教育問題、留守兒童問題、特殊教育問題。

到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本，一進入”……基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列！

《中長期規(guī)劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題，目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

在學制方面，《中長期規(guī)劃》按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體

系的要求，明確了今后一個時期我國學制方面的發(fā)展（改革）任務（趨勢）：

1.積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農村學前教育；

2.鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發(fā)展；

3.普及高中階段教育；

4.把職業(yè)教育放在更加突出的位置上；

5.全面提高高等教育質量；

6.發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設學習型社會；

7.關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

五、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（一）教育制度在形式上的發(fā)展

我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和進代學制。

（二）現(xiàn)代教育制度（學制）的發(fā)展趨勢……簡答題

1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

2.強化普及義務教育，延長義務教育年限；

3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；

4.高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化以及類型日益多樣化；5.教育的國際交流加強；

6.終身教育體系的構建；

7.教育的社會化與社會教育化；8.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（Ps：高等教育毛入學率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段）

題目：

1.基礎教育的培養(yǎng)目標是：為人的發(fā)展奠定德智體各方面的基礎。

2.制度化教育的典型表征是：學校教育制度的建立。

3.西方三種基本的現(xiàn)代學制：單軌制、雙軌制、分支型學制（產生于前蘇聯(lián)）。

4.我國第一次明確提出“終身教育”的文件是《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第四章教師與學生

第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)

一、教師職業(yè)概述：（一）概念：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。1994年《中華人民共和國教師法》1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。2.教師是教育者，根本任務是教書育人。（二）發(fā)展歷史：1、非職業(yè)化階段：較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學校之后。2、職業(yè)化階段：獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而出現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國的“士”堪稱中國第一代教師群。3、專門化階段：該階段以專門培養(yǎng)教師機構的出現(xiàn)為標志。最早的示范機構由法國1681年蘭斯創(chuàng)辦第一所師資訓練學校。我國最早出現(xiàn)于清末1897年盛宣懷在上海開辦南洋公學，其中的師范院為最早的師范教育。4、專業(yè)化階段：1966年巴黎會議通過《關于教師地位的建議》1986年《中華人民共和國義務教育法》教師資格考核制度1995年《教師資格條例》

★二、教師的職業(yè)特色（特點）：教師角色最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。具體：1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學活動的設計者、組織者&管理者角色；5.家長代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&學習者角色

★新課程倡導的師生角色教師角色：

（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特

征。其內涵包括：1.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；2.教師是學生人生的領路人。要求教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑，引導學生會自我調適、自我選擇，引導學生向更高目標前進。

（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。

（3）從教學與課程的關系看，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。

（4）從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

★三、教師勞動的特點

（一）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

1.復雜性。表現(xiàn)：（1）教育目的的全面性；（2）教學任務的多樣性；

（3）勞動對象的的差異性。

2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：

（1）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；

（3）教師需要“教育機智”。

教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。（……名詞解釋）教育機智是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運用綜合教育手段的能力。可以用四個詞概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。

（二）教師勞動的連續(xù)性和廣延性

1.連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；2.廣延性是指空間的廣延性。

（三）教師勞動的長期性和間接性。

（四）…………的主體性和示范性。（五）教師勞動的個體性和全體性。

四、教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值

★新課程教師教學行為的變化

1.對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一

位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。

2.對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

教的本質在于引導。引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導

的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。

3.在對待自我上，新課程強調反思。

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，依據教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。

4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

五、教師威信

（一）概念：是指教師在學生心中的威望和信譽。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信。應追求后者而非前者。教師威信實質上反映了一種良好的師生關系；教師威信的結構：人格威信、學識……、情感……。

（二）建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德素質（基本條件）

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（必須的心理品質）

3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。

4.給學生以良好的第一印象。

5.做學生的朋友和知己。

★六、教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)1.概念：是指教師在其職業(yè)生活中應當遵循的基本行為規(guī)范或準則。

2.內容：

（1）忠于人民的教育事業(yè)；（2）熱愛學生（核心）；（3）團結協(xié)作；（4）為人師表

3.（加強）師德建設的意義

（1）師德對于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用；

（2）教師的道德行為對學生是直接的師范；

（3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。

Ps：慎獨是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。

2008.9《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》內容：

1.愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；

2.愛崗敬業(yè)——……………本質……；

3.關愛學生——師德靈魂；

4.教書育人——教師天職；

5.為人師表——教師職業(yè)內在要求；

6.終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（二）知識素養(yǎng)（教師必備的知識結構）……簡答題

1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的學科專業(yè)知識；3.廣博的科學文化知識；

4.必備的教育科學知識；（教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。）5.豐富的實踐知識。

（三）能力素養(yǎng)（教師的能力素養(yǎng)）……簡答題

1.語言表達能力；2.教育教學能力；3.組織管理能力；

4.自我調控和自我反思能力；

5.運用教育機智解決突發(fā)事件的能力（新課改對教師的能力要求）；

6.科研能力；7.學習能力8.創(chuàng)新能力；9.觀察學生的能力；

10.運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、團結協(xié)作。

2.愉悅的情感；

3.良好的人際關系；

4.健康的人格。

七、教師的專業(yè)發(fā)展

（一）概念：

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括：教師群體的專業(yè)發(fā)展&教師個體的專業(yè)發(fā)展（核心）。

教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面又不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

（二）內容：1.專業(yè)理想的建立；2.教師的專業(yè)人格；3．專業(yè)知識的拓展與深化；（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）

4.專業(yè)能力的提高；（教學技巧和教學能力）5.專業(yè)自我的形成；6.專業(yè)態(tài)度和動機的完善；（三）發(fā)展的階段：1、非關注階段2、虛擬關注階段3、生存關注階段4、任務關注階段5、自我更新關注階段

（三）教師專業(yè)的發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。

（或者：樹立堅定的職業(yè)信念（職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動力）；提高自主反思意識；進行教育研究；豐富專業(yè)知識）。

Ps：名詞解釋：教學反思：教師對自己的教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑。以便日后矯正或引起他人思考的文字。

（四）教師專業(yè)化的實現(xiàn)

1.國家&政府對教師專業(yè)化的保障：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經濟保障。

2.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的努力：善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐。

第二節(jié)學生

一、學生的特點……簡答題

（一）學生是教育的對象（客體）：學生具有可塑性、依賴性和向師性。

（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體（表現(xiàn)：1.學生具有主觀能動性（自覺性、獨立性、創(chuàng)造性）；2.學生可以進行自我教育）。

（三）學生是發(fā)展中的人。包括三層含義：1.學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；2.學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；3.學生有發(fā)展的需要。4.學生具有獲得成人教育關懷的需要。

★二、現(xiàn)代學生觀（學生的本質屬性）……簡答題

（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生：1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（“五性”）；2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學生是處于發(fā)展過程中的人；4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展；

（二）學生是獨特的人：1.是完整的人；2.每個學生都有自身的獨特性（獨特性是個性的本質特征）；3.學生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學生是有獨立意義的人。1、每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；2、學生是學習的主體；（學生的主體活動是學生獲得發(fā)展的內在機智和內因。這表現(xiàn)在：a.學生是具有一定主體性的人，這是他作為主體的基本條件。b.學生是學習活動的主體c.教學在于構建學生主體）3、學生是權責主體；（把學生作為權責主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標志。在教育實踐中，一方面我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另一方面，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權力有所制約。）

第三節(jié)師生關系

一、概念：指教師和學生在教育教學活動中結成的互相關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。……名詞解釋

關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威&盧梭）。二、師生關系的意義：1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障；2、良好的師生關系是構建和諧校園的基礎；3、良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑；4、良好的師生關系能夠滿足學生是多種需要；

三、內容……簡答題

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系

1.從教師與學生社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者；

2.學生在教學中主體性的實現(xiàn)既是教育目的，也是教育成功的條件；

3.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

（二）師生在人格上是平等的關系

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

2.教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。

（三）師生在社會道德上是互相促進的關系

四、師生關系的基本類型：專制型、放任型、民主型。

民主型的師生關系源于教師的民主意識、平等觀念及較高的業(yè)務素質&強大的人格力量是，是理想的師生關系。

五、良好師生關系的建立和發(fā)展

（一）影響師生關系的因素

良好師生關系的建立是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。具體：

1.教師方面

（1）教師對學生的態(tài)度；（2）教師領導方式（專制型、民主型、放任型）

（3）教師的智慧；（4）教師的人格因素。

2.學生方面：學生對教師的認識。

3.環(huán)境方面：學校的人際關系環(huán)境&課堂的組織環(huán)境★★（二）如何建立良好的師生關系……論述題

A、教師方面：1.了解和研究學生。包括了解和研究學生個人、群體關系、學習生活環(huán)境

2.樹立正確的學生觀；

3.尊重熱愛學生，平等對待學生；

4.提高教師自身素質；

5.發(fā)揚教育民主；

6.主動與學生溝通，善于與學生交往；

7.正確的處理師生矛盾；

8.提高法制意識，保護學生的合法權利；B、學生方面：1、正確認識自己；2、正確認識老師；C、環(huán)境方面：加強校園建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性、純潔性★六、我國新型師生關系的特點（對新型師生關系的認識）……論述題

1.尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面。

2.民主平等。不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。（師生平等的要義在于理解學生）

3.教學相長。含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。

4.心理相容。指的是師生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。

第五章課程

第一節(jié)課程內涵

一、概念：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。1918年美國博比特《課程》標志著課程作為專門研究領域的誕生。他提出“活動分析法”。意義：1、課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；2、課程是教師從事教育活動的基本依據；3、課程是學生吸取知識的主要來源；4、合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定作用；5、課程是評估教學質量的主要依據和標準；

二、課程類型……簡答題（一）學科課程VS活動課程（從課程內容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同

1.學科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、最廣泛的課程類型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。2.活動課程是指圍繞著學生的興趣和需要，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主題性活動的經驗為中心組織的課程。學生的興趣、動機和經驗是其基本內容。代表人物杜威。（二）分科課程vs綜合課程（從課程內容的組織方式來劃分）1、綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門學科領域為一門學科?！跋嚓P課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都隸屬于綜合課程。2、分科課程根據學校的教育目標、教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排他們的教學順序、教學時限和期限。

（三）必修課程VS選修課程（從學生的學習要求角度來劃分）1、必修課程是指根據人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要制定的，是所有學生都必須學習的科目。一般包括國家課程和地方課程。2、選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為滿足學生的興趣愛好和個性特長而開設的課程。

（四）顯性課程VS隱性課程（從課程的呈現(xiàn)方式來看）1、顯性課程是指在學校情境中以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。2、隱性課程是指在學校情境中以間接內隱的方式呈現(xiàn)的課程。計劃性是區(qū)分顯性隱性課程的主要標志。杰克遜1968《班級生活》提出的。

（五）國家課程VS地方課程、校本課程（從課程設計開發(fā)和管理主體來劃分）

（六）基礎型課程vs拓展型課程&研究型課程（根據課程任務來劃分）

★三、制約課程的主要因素……簡答題（注意與教育目的、教育制度比較）

總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。

2、一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。

3、學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性。課程理論。

★四、課程理論流派……簡答題

（一）學生中心課程理論

又稱兒童中心課程理論，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。是以兒童的現(xiàn)實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。倡導者是美國實用主義教育家杜威。

(二)學科中心課程理論

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。

要素課程論主要觀點：

課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；

學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；

重視系統(tǒng)知識的傳授，以學科課程為中心。

（三）社會中心論代表人物：布拉梅爾德（補充：結構課程論

代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強調學科基本結構的學習要與學生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據學習者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結構課程論倡導發(fā)現(xiàn)式學習法，重視培養(yǎng)學習者的直覺思維和獨立思考能力。

結構課程理論與活動課程理論存在本質差別。前者是在學科課程理論的基礎上發(fā)展起來的，強調學科結構的重要性，主張課程分科設置，每門學科的課程要根據科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制。

Ps1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）

2.美國著名的課程理論學家泰勒于1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的問題。

第二節(jié)課程目標

一、內涵：是根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。他是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

課程目標據有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。

★二、確定課程目標的依據

（一）學習者的需要（基本依據）

（二）當代社會生活的需求

（三）學科知識及其發(fā)展

★三、三維課程目標（《基礎教育課改綱要》確立的課程目標）

新課程背景下的課程教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。三維課程目標是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

第三節(jié)課程內容

課程是學習教育的核心。目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成。這是課程的具體表現(xiàn)形式

★一、課程計劃（課程設置是課程設計的中心和首要問題）

（一）課程計劃是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。

（二）義務教育階段教學計劃的特征

義務教育：是根據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

特征：強制性；普遍性；基礎性?！羁疹}★二、課程標準

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開?！~解釋

作用、意義：

1.規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度及有關教學方法的基本要求。

2.是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。

三、教材

課標是教材編寫的依據，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創(chuàng)造、再組織。

★四、教科書編寫應遵循的基本原則與要求……論述題

（一）科學性與思想性相統(tǒng)一；

（二）強調內容的基礎性與適用性；

（三）知識的內在邏輯與教學方法要求的統(tǒng)一；

（四）理論與實踐統(tǒng)一；

（五）教科書的編排形式要有利于學生的學習；第四節(jié)課程結構

一、課程結構概述：課程結構式課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯(lián)系在一起的組織方式。課程結構式課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據。課程結構可分為課程的橫向結構、和縱向結構，縱向結構有直線型課程和螺旋型課程兩種形式。

二、新課程結構的主要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程高中以分科課程為主從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務（補充：新的高中課程的基本結構是學習領域、科目、模塊?？倢W分144學分，必修116學分。）第五節(jié)課程管理

一、新課程管理的管理政策

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定國家、地方和學校三級課程管理體制。

三級課程管理

1.國家課程

2.地方課程

3.校本課程，即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。二、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題校本課程由學校自行決定，目的是滿足學生和社區(qū)的需要，強調多樣性和差異性，學生有選修的能力。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。

（一）校本課程開發(fā)的意義&作用：

1.有利于形成學校辦學特色；

2.利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3.有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要；

4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當?shù)睾喺艡?，也要求學校真正將教師、學生當做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。

（二）校本課程開發(fā)的理念

1.“以學生為本”的課程理念。

校本開發(fā)更重視學生的學習需要，尤其是重視學生個體的有差異的學習需要，同時兼顧社會的需要。

2.“決策分享”的民主理念3.“全員參與”的合作精神

4.個性化是校本開發(fā)的價值追求

校本課程開發(fā)至少在三個方面體現(xiàn)了教育追求個性化思想：=1\*GB3①滿足了各地區(qū)經濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；=2\*GB3②在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而能更好地發(fā)揮教師教學&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關注學生的主體性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應不斷變化的未來社會的的需求。

（三）校本課程開發(fā)的條件

1.明確的教育哲學思想和辦學宗旨；

2.民主開放的學校組織結構；

3.體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)；

4.自覺自律的內部評價與改進機智。

（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序

建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂

（五）校本開發(fā)的途徑

1.合作開發(fā)；

2.課題研究與實驗；

3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

（六）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關系

1.校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升；

2.…………知識結構的完善；

3.………………增強教師的參與意識&合作能力；

4.………………促進教師研究意識和能力的提升；

5.…………反思意識和能力的提升。

Ps：

1.新課改關于課程結構的要求是整體設置九年一貫的義務教育課程。

2.小學以綜合課為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。第六節(jié)課程設計與實施

一、課程設計

（一）概念：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設置。

（二）主要模式……填空題、簡答題

★1.目標模式

泰勒是美國著名的課程理論學家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關于課程編制的四個問題。=1\*GB3①學校應當追求哪些目標（學校應當追求的目標）=2\*GB3②怎樣選擇和形成學習經驗（選擇和形成學習經驗）=3\*GB3③怎樣有效的組織學習經驗（有效的組織學習經驗）=4\*GB3④如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)（課程評價/評價結果）

泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。

2.斯滕豪斯的過程模式

二、課程實施

（一）概念：將已經編訂好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件

1.課程計劃本身的特點。合理性、和諧性、明確性、簡約性、可操作性、可傳播性。

2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。

3.學校的特點。領導的態(tài)度、學校的支持、系統(tǒng)的保障和學校環(huán)境的氛圍支撐。

4.校外環(huán)境。政府機構和社會各界的支持。

第七節(jié)課程評價

一、概述：課程評價是依據一定的評價標準，通過系統(tǒng)的收集有關信息，采用定性、定量的方法對課程的目標、實施和結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。包括對課程本身評價和對學生學業(yè)的評價。二、主要模式：（1）目標評價模式：泰勒“課程評價之父”（2）目的游離評價模式：斯克利文（3）CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆（4）CSE評價模式：斯太克

三、基本階段：1、把焦點集中到所要研究的課程現(xiàn)象上；2、搜集信息3、組織材料4、分析材料5、報告結果第八節(jié)課程資源一、課程資源的概念：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有利于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。二、分類：(一)校內課程資源和校外課程資源（二）素材性資源和條件性資源（三）顯性課程資源和隱性課程資源三、篩選機制：優(yōu)先性原則和適應性原則四、開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：（一）進行社會調查（二）審查學生活動（三）開發(fā)實施條件（四）研究學生情況（五）鑒別利用校外資源（六）建立資源數(shù)據庫五、在課程資源的開發(fā)利用中，特別關注的課程資源：教師、學生、教學過程。

第六章

教學

第一節(jié)教學概述

一、概念：是教師的教和學生的學共同組成的傳遞&和掌握社會經驗的雙邊活動。

★新課程倡導的教學觀

1.教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

新課程所倡導的教學觀認為，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

2.教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3.教學重過程甚于重結論。

4.教學更為關注人而不只是學科。

二、教學的本質和特點

教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動。這是教學的本質。特點如下：

1.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目目的；

2.……由教與學組成，教學是師生雙方的共同活動；

3.學生的認識活動是教學中的重要組成部分；

4.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

三、教學的作用和意義

1.教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進發(fā)展的有效手段；

2.教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；

3.教學是學校教育的中心工作，學校教育必須堅持以教學為主。教學工作是學校的中心工作，學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

★四、基本任務（主要目的）……簡答題

1.引導學生掌握科學文化知識和基本技能；首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。……填空題

2.培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理品質，形成科學的世界觀；3.發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.發(fā)展學生的體能，提高學生的身心健康水平。

5.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。

Ps：1.學校教學活動的基本類型包括：課堂教學活動&課外教學活動。第二節(jié)教學過程

一、概念：是教師根據一定社會的要求、教育目的和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

二、本質……論述題

（一）為什么說教學過程（的本質）是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)在哪些方面？

1.其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得客觀的映像即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。

2.教學過程的特殊性表現(xiàn)：a.認識對象的間接性&概括性；b.認識方式的簡潔性&高效性；c.教師的引導性、指導性&傳授性；d.認識的交往性&實踐性；e.認識的教育性&發(fā)展性。

3.教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發(fā)展的過程。

★三、教學過程應遵循的基本規(guī)律（基本特點）…論述題

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律

1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

3.正確處理此關系關系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授，應該將直接經驗與間接經驗有機結合起來。

（二）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

1.充分發(fā)揮教師主導作用；

2.充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性；

3.教師主導作用與學生主體作用是相互促進的；

4.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即或者忽視學生主體作用，捉著忽視教師主導作用。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(掌握知識&發(fā)展智力是教學活動的兩大基本任務)

1.概念不同，知識是人們對客觀世界的認識；智力是人們認識客觀事物的基本能力。知識多少與能力高低并不同。知識也運用知識的能力也不同。智力并不隨著知識的掌握而自然的發(fā)展起來。

2.傳授知識和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一的和促進的：這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎；發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。

3.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即只傳授知識或只訓練思維。（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）

1.知識是思想品德形成的基礎

2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。

3.貫徹此規(guī)律時，須防止兩種傾向，即或者脫離知識進行思品教育，或者是只強調傳授知識，而忽視思品教育，教學過程中要注意把二者結合起來。

四、教學過程的結構（課的結構的基本環(huán)節(jié)、教學過程的基本階段、學生掌握知識的過程）……簡答題

1.激發(fā)學習動機

2.領會知識（教學的中心環(huán)節(jié)）

3.鞏固……。教學過程的必要環(huán)節(jié)，減少遺忘、奠定基礎。

4.運用……。

5.檢查……。

論述題：

教學的規(guī)律性與藝術性并存

1.教學過程的基本規(guī)律（四條）+教必有法

2.教學的藝術性：（1）概念：是指教師在教學過程中能夠運用藝術化的手法通過優(yōu)化的語言、情境環(huán)節(jié)等設計，引導學生去積極的思考問題，在學習、掌握知識的過程中獲得審美的愉悅，從而提高學習效率。在這個意義上講，教學藝術性是一種達到較高水平的教學設計能力，是教學水平高的綜合體現(xiàn)。（2）達到教學藝術性的前提是教學的規(guī)律性，然后才是藝術性。如果連最基本的教學規(guī)律還沒掌握，那么多好的藝術性也是沒有意義的。

3.教學的藝術性包括：教學語言設計的藝術性；教學情境……；教學環(huán)節(jié)……

4.教學的藝術性應該是教師一生的追求。

簡答題：

教學中預設與生成的關系：

1.預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，

預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

2.預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。

3.教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。

如何處理“預設”與“生成”之間的關系？1.“少一些預設”，這并不是說不要預設。課前教師應鉆研教材，了解學生，

努力提升自己的專業(yè)素質和積累實踐經驗，精心設計綜合的富有彈性的教案。

2.“多一些生成”，教師要善于捕捉有價值的生成資源。教師在教學中不再是機械地執(zhí)行預設的教案，而是根據學生的學習實際需要，不斷調整教學內容。

3.創(chuàng)設開放課堂，為生成拓展空間。

4.喚醒學生主體意識，為”生成“營造氛圍。

Ps：啟發(fā)式教學：是指教師在教學過程中據教學任務&學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生思維為核心，調動學生的主動性和積極性，促使他們生動活潑的學習的一種教學指導思想。第三節(jié)教學原則與方法

一、教學原則

（一）概念：是根據一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映，他的制定必須以教學規(guī)律為依據?！~解釋ps：教學原則對教學活動具有指導性、調節(jié)性作用。

★（二）內容（……簡答題……全重點）

1.理論聯(lián)系實際原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，應使學生從理論與實際的結合中來理解&掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析&解決問題的能力。（此為間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律的體現(xiàn)）。

（2）貫徹此原則的要求：a.在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；b.重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力；c.加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐步形成血栓綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；d.正確處理知識教學與能力訓練的關系；e.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

2.直觀性原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，應盡量利用學生的多種感官&已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。

（2）直觀手段種類：實物直觀、模象……（圖片、圖表、模型）和語言直……。

（3）貫徹此原則的要求：a.正確選擇直觀教具&教學手段；b.將直觀教具的演示與語言講解結合起來；c.重視運用語言直觀。

3.啟發(fā)性原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，教師要調動學生的積極性&主動性，引導他們通過獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。（蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想都是這一教學原則的體現(xiàn)……填空題）

（2）貫徹此原則的要求：a.加強學習的目的性教育，調動學生學習主動性；b.設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力；c.讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生創(chuàng)造性的將知識運用于實際；d.發(fā)揚教學民主。

4.循序漸進原則

（1）基本涵義：也叫系統(tǒng)性原則，指教師在教學活動中，嚴格按照科學知識的內在邏輯&和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分發(fā)展。

（2）貫徹此原則的要求：a.教師的教學要有系統(tǒng)性；b.教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；c.按照學生的認知順序，由淺入深，由易到難的進行教學；d.抓主要矛盾，解決好重點和難點；

5.鞏固性原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握基本知識&基本技能，而且能夠在需要的時候，準確無誤的呈現(xiàn)出來。（孔子的“學而時習之”“溫故而知新”；烏申斯基的“復習是學習之母”都體現(xiàn)這一觀點）

（2）貫徹此原則的要求：a.在教學的全過程中加強知識的鞏固；b通過擴充、改組和運用知