高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1.駕馭細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)和意義。

2.理解細(xì)胞的全能性。

3.駕馭細(xì)胞全能性實(shí)例。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)細(xì)胞分化的概念和意義。

(2)細(xì)胞全能性的概念。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

思索:1、一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么?

2、受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么?

3、有絲分裂后,親代和子代細(xì)胞中的染色體數(shù)目是否相同?

近年來(lái),關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和蒼老的探討,已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。這是因?yàn)?細(xì)胞分化和生物發(fā)育有關(guān);細(xì)胞癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)峻威逼人類生存的癌癥有關(guān);細(xì)胞蒼老與人類及動(dòng)植物的壽命有關(guān)

大家都是從一個(gè)受精卵生長(zhǎng)發(fā)育而來(lái),為何一個(gè)細(xì)胞能發(fā)育為這么多種不同的細(xì)胞呢?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生思索探討“問(wèn)題探討”的“探討”,老師提示。

提示1.健康人會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞,補(bǔ)充到血液中去。

2.骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過(guò)增殖和分化,不斷產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞。

一、細(xì)胞分化:

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課P117,總結(jié)出分化的概念。

1、細(xì)胞分化:在個(gè)體發(fā)育中,有一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程,叫做細(xì)胞分化。詳見(jiàn)課件圖片展示

成年人全身細(xì)胞總數(shù)約1014個(gè),細(xì)胞種類有200多種,這么多種類細(xì)胞均來(lái)自一個(gè)受精卵。

2、細(xì)胞分化的特點(diǎn):

1.細(xì)胞分化的長(zhǎng)久性:發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。

2.細(xì)胞分化的差異性:高等生物比低等生物分化顯著;動(dòng)物比植物分化顯著。

3.細(xì)胞分化具有相對(duì)的穩(wěn)定性:一般狀況下細(xì)胞分化是不行逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

問(wèn):多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂,細(xì)胞數(shù)目快速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎?(復(fù)習(xí)有絲分裂特點(diǎn))從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎?為什么?

學(xué)生活動(dòng):P118第三段得到答案。

3、結(jié)果:增加細(xì)胞的類型,產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的細(xì)胞,不同類型的細(xì)胞構(gòu)成不同的組織和器官。

4、分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。同一生物個(gè)體不同部位細(xì)胞、DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。

5、分化的意義:是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向特地化,有利于提高各種生理功能的效率。

學(xué)生活動(dòng):通過(guò)總結(jié)比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的異同,完成課件中的表格

思索:既然細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)久性、不行逆性,那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其它細(xì)胞嗎?

1958年,美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞成功地培育出了一棵完整的植株。試驗(yàn)證明:高度分化的植物細(xì)胞仍舊具有發(fā)育成完整植株的潛能,即植物細(xì)胞具有全能性。

二、細(xì)胞的全能性

1、概念:是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍舊具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

2、植物組織培育的過(guò)程:詳見(jiàn)課件

3、動(dòng)物細(xì)胞的全能性:

動(dòng)物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而漸漸受到限制,細(xì)胞分化潛能變窄,這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同,它含有保持本物種遺傳性所須要的全套基因,并且并沒(méi)有因細(xì)胞分化而失去基因,因此,高度分化的細(xì)胞核仍舊具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植試驗(yàn)以及其他的試驗(yàn)證據(jù)中得到證明。詳見(jiàn)課件

課堂練習(xí)

1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A、細(xì)胞分化與生物發(fā)育親密相關(guān)。

B、細(xì)胞分化是細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

C、細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細(xì)胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。

2、下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述,正確的是()

A.同一生物個(gè)體不同的細(xì)胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的

種類和數(shù)量互不相同

B.紅細(xì)胞的形成與基因表達(dá)有關(guān)而與細(xì)胞分化無(wú)關(guān)

C.胡蘿卜葉肉細(xì)胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

D.分化是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果

3、下列發(fā)生了細(xì)胞分化且能體現(xiàn)體細(xì)胞全能性的生物學(xué)過(guò)程是()

A、玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株B、小鼠骨髓造干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C、小麥花粉經(jīng)離體培育發(fā)育志單倍體植株

D、胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培育發(fā)育成新植株

4、花藥離體培育是指把分裂旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細(xì)胞的()

A、應(yīng)激性B、全能性C、變異性D、適應(yīng)性高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,說(shuō)明它們的異同點(diǎn)。

③駕馭呼吸方式的推斷并會(huì)利用呼吸作用方程式計(jì)算。

2實(shí)力目標(biāo)

①培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和發(fā)覺(jué)問(wèn)題實(shí)力。

②通過(guò)分組探討和溝通,培育學(xué)生主動(dòng)思索、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)力。

③通過(guò)辨析等評(píng)價(jià)方式,培育學(xué)生能夠在肯定的情境中敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn),做出合理判、正確結(jié)論的實(shí)力。

3情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)

①希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培育學(xué)生之間溝通、合作精神。

②讓學(xué)生知道理論來(lái)源于生活,而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程及原理。

2細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì)

3依據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】本課導(dǎo)語(yǔ)

生物體生命活動(dòng)都須要能量,而且能量的干脆供應(yīng)者ATP,ATP中的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)ATP中的能量都可以來(lái)源于呼吸作用,本節(jié)課主要來(lái)復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。

【活動(dòng)】細(xì)胞呼吸學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)1

問(wèn)題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系?

問(wèn)題2:細(xì)胞呼吸是ATP的主要來(lái)源,ATP還有哪些來(lái)源呢?

【講授】請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫出細(xì)胞呼吸反應(yīng)式,引導(dǎo)出細(xì)胞呼吸類型、概念和過(guò)程的復(fù)習(xí)。

PPT分別展示有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過(guò)程,提出相應(yīng)問(wèn)題

問(wèn)題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來(lái)源?

追問(wèn):假如供應(yīng)18O2,可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎?

問(wèn)題4:有同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對(duì)嗎?

問(wèn)題5:為什么不同生物的無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢?

最終,探討辨析:

1、沒(méi)有線粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎?

2、有線粒體的生物就肯定會(huì)發(fā)生有氧呼吸嗎?

總結(jié):酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無(wú)氧的條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。

【講授】細(xì)胞呼吸講授

引導(dǎo)學(xué)生理解試驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)細(xì)胞呼吸方式?？偨Y(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)學(xué)生利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。

【練習(xí)】細(xì)胞呼吸練習(xí)

1.酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸,無(wú)氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸,將酵母菌放在含有培育液的密閉的錐形瓶中,測(cè)得CO2的釋放量比O2的汲取量大1倍,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為

A.1∶6B.1∶3C.1∶2D.1∶0

解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸,又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸,此時(shí)CO2釋放量比O2的汲取量大,由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可以看出,有氧呼吸時(shí)O2的汲取量與CO2的釋放量相同,假設(shè)O2的汲取量為1mol,則因CO2的釋放量是汲取量的2倍,所以共釋放CO2的量為2mol,有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與汲取O2量相同,因此也是1mol,那么無(wú)氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可知,有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2須要消耗1/6mol葡萄糖,而無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1molCO2須要消耗1/2mol葡萄糖,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B

【測(cè)試】細(xì)胞呼吸當(dāng)堂測(cè)試

有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是因?yàn)?/p>

A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【作業(yè)】細(xì)胞呼吸作業(yè)高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)問(wèn)，比較抽象，非?？菰铮越虒W(xué)時(shí)應(yīng)留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，運(yùn)用動(dòng)畫、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性相識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，提高思維實(shí)力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)方面

(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、看法和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.實(shí)力方面

(1)通過(guò)自主對(duì)比視察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思索探討后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培育視察分析實(shí)力。

(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲得形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培育分析和處理信息的實(shí)力

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要實(shí)行探究式教學(xué)與多媒體協(xié)助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)法

教學(xué)是老師與學(xué)生溝通的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生視察、探討，使他們能用視察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、視察實(shí)力和制造思維實(shí)力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：播放_(tái)《_俠》的片段，

問(wèn)：_中的主子公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異樣的高。

⑵熒光水母的圖片

問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光?

問(wèn)：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺(jué)這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的養(yǎng)分價(jià)值很高?

問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔(dān)當(dāng)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透亮人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學(xué)生視察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者”。

過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的奇妙面紗吧!探討表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以相識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必需了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比方，講解并描述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面相識(shí)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告知學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?

提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)結(jié)構(gòu)通式表示出來(lái)?

活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，老師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

提問(wèn)：⑴視察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵視察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來(lái)視察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：假如說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思索同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)

總結(jié)：對(duì)氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿意共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今日課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)潔的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)

提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能接著進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?

過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組

相互同學(xué)探討，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

思索：為什么蛋白質(zhì)能擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能?

小結(jié)、結(jié)課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獲得蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而且大家應(yīng)當(dāng)感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要擔(dān)當(dāng)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧!

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)(閱讀教材P110～111)

1.主要觀點(diǎn)

(1)生物來(lái)源：生物不是神造的，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)。

(2)進(jìn)化歷程：由低等到高等。

(3)進(jìn)化緣由：用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

2.意義

(1)歷第一個(gè)比較完整的進(jìn)化學(xué)說(shuō)。

(2)反對(duì)神創(chuàng)論和物種不變論，奠定了科學(xué)生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)。

二、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)(閱讀教材P111～113)

1.主要內(nèi)容

2.對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)

(1)自然選擇學(xué)說(shuō)的科學(xué)性

(2)自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性

三、達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的進(jìn)展(閱讀教材P113)

1.關(guān)于遺傳和變異的探討，已經(jīng)從性狀水平深化到基因水平。

2.關(guān)于自然選擇的作用等問(wèn)題的探討，已經(jīng)從以生物個(gè)體為單位，進(jìn)展到以種群為基本單位。

3.形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

重點(diǎn)聚焦

1.在達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的?

2.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)是什么?

3.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)有哪些局限性?

[共研探究]

材料一食蟻獸是吻部尖長(zhǎng)、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液適于舔食昆蟲(chóng)的一種哺乳動(dòng)物。鼴鼠是外形像鼠、耳小或完全退化、眼小且視力完全退化、營(yíng)土壤_居生活的另一種哺乳動(dòng)物。

材料二超級(jí)病菌是對(duì)幾乎全部抗生素有抗藥性的細(xì)菌的統(tǒng)稱。能在人身上造成膿瘡和毒皰，甚至讓人的肌肉漸漸壞死。這種病菌的可怕之處并不在于它對(duì)人的殺傷力，而是它對(duì)一般殺菌藥物——抗生素的反抗實(shí)力，對(duì)這種病菌，人們幾乎無(wú)藥可用。

1.結(jié)合材料，利用拉馬克的觀點(diǎn)說(shuō)明下列事實(shí)

(1)用進(jìn)廢退

①食蟻獸吻部和嘴特征的形成：食蟻獸的吻部尖長(zhǎng)、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液是其長(zhǎng)期伸向土洞舔食螞蟻的結(jié)果。

②鼴鼠耳和眼特征的形成：器官長(zhǎng)期廢而不用的結(jié)果。

(2)獲得性遺傳

①超級(jí)細(xì)菌的形成：人們經(jīng)常運(yùn)用抗生素變更了細(xì)菌的生活環(huán)境，細(xì)菌發(fā)生定向性變異，而且漸漸積累和遺傳，從而演化為超級(jí)細(xì)菌。

②長(zhǎng)頸鹿頸項(xiàng)長(zhǎng)：草地退化后，長(zhǎng)頸鹿只能食用高處的樹(shù)葉。由于經(jīng)常運(yùn)用頸部，導(dǎo)致頸部越用越長(zhǎng)，并將長(zhǎng)頸這一性狀遺傳給后代。

2.環(huán)境引起的性狀變更不肯定遺傳給后代，只有環(huán)境使遺傳物質(zhì)變更進(jìn)而引起性狀變更時(shí)才能傳給后代。

[總結(jié)升華]

1.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

(1)用進(jìn)廢退：凡是沒(méi)有達(dá)到其進(jìn)展限度的每一種動(dòng)物，它的任何器官，假如持續(xù)地運(yùn)用，會(huì)漸漸增加，并且發(fā)達(dá)起來(lái)。相反，任何器官如不經(jīng)常運(yùn)用，則會(huì)漸漸衰弱，其功能減退，最終導(dǎo)致器官的退化或消逝。

(2)獲得性遺傳：在環(huán)境條件的影響下，一個(gè)動(dòng)物經(jīng)常運(yùn)用某種器官或經(jīng)常不運(yùn)用某種器官的結(jié)果是進(jìn)展某器官或丟失某器官，這種變異可以通過(guò)生殖遺傳給后代。

2.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的“用進(jìn)廢退”“獲得性遺傳”的觀點(diǎn)具有局限性。他過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的變更干脆導(dǎo)致物種的變更。事實(shí)上，假如環(huán)境的變更未引起遺傳物質(zhì)的變更，就不會(huì)使生物產(chǎn)生可遺傳的變異。

[對(duì)點(diǎn)演練]

1.拉馬克認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的主要緣由是()

A.不定向變異和定向的自然選擇

B.基因突變和染色體變異

C.用進(jìn)廢退和獲得性遺傳

D.器官的反復(fù)運(yùn)用

解析：選C拉馬克的觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，器官經(jīng)常用就進(jìn)化，不用就退化，并且把這種性狀遺傳給后代。

[共研探究]

依據(jù)圖示，結(jié)合教材內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：

1.自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

(1)自然選擇的干脆對(duì)象是生物的性狀(表現(xiàn)型)。

(2)對(duì)生物的變異起選擇作用的是個(gè)體所處的自然環(huán)境。

(3)生存斗爭(zhēng)

①類型：包括生物之間的斗爭(zhēng)、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)。

②意義：生存斗爭(zhēng)對(duì)生物的某些個(gè)體的生存不利，但對(duì)物種的生存是有利的，并能推動(dòng)生物的進(jìn)化。

③緣由：過(guò)度繁殖、有限的生活資源。

(4)自然選擇的結(jié)果：適者生存，不適者被淘汰。

(5)圖乙表示生物變異是不定向的，自然選擇是定向的。

2.自然選擇學(xué)說(shuō)四點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系

(1)過(guò)度繁殖為自然選擇供應(yīng)了更多的原材料，加劇了生存斗爭(zhēng)。

(2)生物進(jìn)化是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力。

(3)生物的變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中易取得成功而得以生存，有利變異通過(guò)遺傳得以累積和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型。

(4)適者生存是自然選擇的結(jié)果。

3.請(qǐng)利用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)說(shuō)明長(zhǎng)頸鹿的形成。

提示：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代數(shù)量超過(guò)了環(huán)境的承受實(shí)力(過(guò)度繁殖)，導(dǎo)致現(xiàn)有食物不能滿意全部個(gè)體的須要(生存斗爭(zhēng))，又因個(gè)體間有頸長(zhǎng)和頸短的差異(遺傳變異)，頸長(zhǎng)的能吃到樹(shù)葉而生存下來(lái)，頸短的因吃不到樹(shù)葉而被淘汰。限制長(zhǎng)頸的基因經(jīng)過(guò)逐代積累，最終進(jìn)化成長(zhǎng)頸鹿。

4.達(dá)爾文認(rèn)為生物進(jìn)化的關(guān)鍵是自然選擇。

[總結(jié)升華]

1.對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的理解

(1)內(nèi)容：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異和適者生存。

(2)關(guān)系圖解：

2.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)與拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的比較

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)

區(qū)

別變異變異是不定向的，原來(lái)就有，環(huán)境和生物的意愿都不能確定生物變異的方向變異是定向的，環(huán)境和動(dòng)物的意愿可確定變異的方向

適應(yīng)

環(huán)境有利變異→適者生存

不利變異→不適者被淘汰環(huán)境和動(dòng)物的意愿確定的變異都適應(yīng)環(huán)境

進(jìn)化

方向自然選擇確定生物自身確定

聯(lián)系承認(rèn)生物非神所造，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)，即由簡(jiǎn)潔→困難，由低等→高等進(jìn)化，且都是“漸變”的結(jié)果

【易錯(cuò)易混】

(1)自然選擇和變異的方向不肯定是相同的，變異為自然選擇供應(yīng)材料，變異是不定向的，自然選擇是定向的。

(2)達(dá)爾文進(jìn)化論以生物個(gè)體為探討對(duì)象。

[對(duì)點(diǎn)演練]

2.對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的正確理解是()

①環(huán)境變更使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②可遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和遺傳積累可能產(chǎn)生誕生物的新類型

A.②④⑤B.②③⑤

C.①②④D.①③⑤

解析：選B影響生物變異的因素是多種多樣的，變異是隨機(jī)的、不定向的。

1.下列敘述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)()

A.生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變更的

B.生物的種類從古到今是一樣的

C.環(huán)境的變更使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀傳給后代

D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用

解析：選B拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為地球上的全部生物都不是神創(chuàng)的，也不是不變的，而是由更古老的生物進(jìn)化來(lái)的;生物由低等到高等漸漸進(jìn)化;生物的各種適應(yīng)性特征的形成都是由用進(jìn)廢退和獲得性遺傳所致。

2.下列有關(guān)進(jìn)化的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()

A.各種生物都有強(qiáng)大的繁殖力

B.生存斗爭(zhēng)造成多數(shù)個(gè)體死亡，少數(shù)生存

C.適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果

D.變異朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)行，通過(guò)遺傳漸漸積累

解析：選D變異是不定向的。有利變異(適應(yīng)環(huán)境的變異)通過(guò)自然選擇被保留下來(lái)，并可以通過(guò)遺傳逐代積累，而不利變異則被淘汰。

3.下列有關(guān)生物進(jìn)化的論述，不符合達(dá)爾文學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)的是()

A.遺傳和變異是自然選擇發(fā)生作用的基礎(chǔ)

B.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的

C.變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和積累，就可能產(chǎn)生出新的物種類型

D.環(huán)境變更使生物產(chǎn)生定向變異，以適應(yīng)變更的環(huán)境

解析：選D自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，變異是不定向的，為進(jìn)化供應(yīng)原材料。通過(guò)自然選擇，不利的變異被淘汰，有利的變異被保存，并通過(guò)遺傳積累起來(lái)，然后產(chǎn)生誕生物的新類型。

4.如圖表示達(dá)爾文對(duì)現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化形成過(guò)程的說(shuō)明，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)頸鹿祖先過(guò)度繁殖的含義是____________________________。長(zhǎng)頸鹿的頸和前肢的長(zhǎng)短各異，這表明生物變異是________。變異供應(yīng)生物進(jìn)化的____________。

(2)在缺乏青草的時(shí)期，有的個(gè)體能吃到高處食物而活下來(lái)，有的個(gè)體因得不到食物而死亡，這個(gè)過(guò)程叫_________，它是通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的。生存斗爭(zhēng)是指

________________________________________________________________________。

(3)適應(yīng)有雙重含義：一是生物體的________與環(huán)境相適應(yīng)的表現(xiàn)，二是指生物____________________的過(guò)程。適應(yīng)是____________的結(jié)果。

解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必定結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇確定生物進(jìn)化的方向。適應(yīng)主要是指生物的性狀與環(huán)境相適應(yīng)，適應(yīng)是在生物進(jìn)化的過(guò)程中漸漸形成的，是生物改造自己形成適應(yīng)環(huán)境的性狀的過(guò)程，這是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。

答案：(1)后代數(shù)目超過(guò)環(huán)境承受的實(shí)力不定向的原材料(2)自然選擇生物與生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)(3)性狀改造自己形成適合環(huán)境的性狀自然選擇

【基礎(chǔ)題組】

1.依據(jù)拉馬克的觀點(diǎn)，現(xiàn)代食蟻獸舌頭瘦長(zhǎng)的緣由是()

A.用進(jìn)廢退B.適應(yīng)性變異

C.自然選擇的結(jié)果D.定向變異的結(jié)果

解析：選A拉馬克的觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退、獲得性遺傳。

2.1937年，有人把原產(chǎn)丹麥和德國(guó)的白三葉草移到瑞典栽培，這里的氣候比較寒冷。最初白三葉草莖、葉的單位面積產(chǎn)量很低，但經(jīng)過(guò)若干年后，產(chǎn)量顯著提高。人們對(duì)這一事實(shí)做出以下幾點(diǎn)說(shuō)明，其中不符合達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的是()

A.不耐寒的個(gè)體被自然淘汰

B.耐寒的個(gè)體得以生存并繁衍

C.白三葉草在生長(zhǎng)過(guò)程中漸漸適應(yīng)了新的環(huán)境

D.這是一個(gè)自然選擇的過(guò)程

解析：選C白三葉草本身存在抗寒個(gè)體的變異，環(huán)境(氣候比較寒冷)使抗寒個(gè)體得以生存并繁衍，從而使耐寒性狀在后代中積累和加強(qiáng)。不耐寒的個(gè)體在與無(wú)機(jī)環(huán)境的斗爭(zhēng)中被自然環(huán)境淘汰。

3.在下列幾種簡(jiǎn)式中，能較準(zhǔn)確地說(shuō)明達(dá)爾文進(jìn)化論的是()

A.遺傳變異→生存斗爭(zhēng)→適者生存

B.環(huán)境變更→定向變異→去劣留優(yōu)

C.生存斗爭(zhēng)→用進(jìn)廢退→適者生存

D.環(huán)境變更→用進(jìn)廢退→獲得性遺傳→適者生存

解析：選A在達(dá)爾文進(jìn)化論中，強(qiáng)調(diào)了變異是不定向的，生存斗爭(zhēng)是自然選擇的動(dòng)力，適者生存是自然選擇的結(jié)果。

4.雄鹿往往用鹿角作為爭(zhēng)奪配偶的武器，所以它的鹿角發(fā)達(dá)。依據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，鹿角發(fā)達(dá)的緣由是()

A.鹿角不發(fā)達(dá)的個(gè)體被淘汰，鹿角發(fā)達(dá)的個(gè)體被保留

B.鹿角因經(jīng)常運(yùn)用而發(fā)達(dá)

C.鹿角的變異朝著有利于生存的方向進(jìn)展

D.雄鹿為了繁衍后代的須要而使鹿角發(fā)達(dá)

解析：選A達(dá)爾文的觀點(diǎn)認(rèn)為，雄鹿的鹿角存在發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的變異，雄鹿之間為爭(zhēng)奪配偶要進(jìn)行生存斗爭(zhēng)，有發(fā)達(dá)鹿角的個(gè)體能夠得到配偶，并把這種變異遺傳下去，沒(méi)有發(fā)達(dá)鹿角的個(gè)體因爭(zhēng)奪不到配偶，其變異就很難遺傳下去，經(jīng)過(guò)一代代的進(jìn)化，就形成了如今有發(fā)達(dá)鹿角的雄鹿。

5.由于蟹類的捕食，某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個(gè)體的比例漸漸增加。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的說(shuō)明，正確的是()

A.人工選擇B.適者生存

C.用進(jìn)廢退D.定向變異

解析：選B某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個(gè)體的比例漸漸增加，說(shuō)明具有較厚外殼的蝸牛能適應(yīng)其生活環(huán)境。

6.人工選擇能選育出新品種，自然選擇能形成新物種，其共同的選擇基礎(chǔ)是()

A.生物都具有很強(qiáng)的繁殖實(shí)力

B.生物普遍存在著遺傳和變異的特性

C.生物都在進(jìn)行生存斗爭(zhēng)

D.人和自然界的選擇力氣

解析：選B選擇的基礎(chǔ)是生物之間存在差異，這種差異是由遺傳和變異產(chǎn)生的。

7.如圖所示，理論值與實(shí)際生存?zhèn)€體數(shù)差別很大，其緣由可用達(dá)爾文的什么理論說(shuō)明()

A.過(guò)度繁殖B.生存斗爭(zhēng)

C.遺傳變異D.適者生存

解析：選B從坐標(biāo)圖中可看出，生物個(gè)體實(shí)際值小于理論值，這是因?yàn)橐徊糠謧€(gè)體在生存斗爭(zhēng)中被淘汰。

8.關(guān)于達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的區(qū)分，下列敘述正確的是()

A.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為環(huán)境的作用可引起不定向的變異

B.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為不定向的變異是由動(dòng)物的意愿確定的

C.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為變異后就能適應(yīng)環(huán)境

D.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物通過(guò)變異適應(yīng)環(huán)境

解析：選D達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為變異是自然界始終存在的，且變異是不定向的，只有有利變異才能適應(yīng)環(huán)境，A、C錯(cuò)誤。拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物可依據(jù)自己的意愿產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的變異，變異是定向的，B錯(cuò)誤。

【實(shí)力題組】

9.家雞起源于原雞，現(xiàn)在的家雞年產(chǎn)卵量可達(dá)260個(gè)以上，而原雞的年產(chǎn)卵量?jī)H為12個(gè)。下列與此相關(guān)的敘述，正確的是()

A.原雞在食物足夠的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵量漸漸增加，并將此變異遺傳下去

B.發(fā)生了遺傳物質(zhì)變更的雞蛋，孵化出了產(chǎn)卵量高的雞，并經(jīng)人工選擇保留下來(lái)

C.人工飼養(yǎng)條件能夠滿意原雞多產(chǎn)卵的養(yǎng)分需求，從而使其產(chǎn)卵量增加

D.家雞的起源可以證明，生存環(huán)境的變更可導(dǎo)致生物性狀的變更

解析：選B原雞在食物足夠的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵多，該變異是由環(huán)境條件變更引起的不行遺傳的變異;現(xiàn)在的家雞產(chǎn)卵量高，是由于原雞產(chǎn)生了遺傳物質(zhì)變更的受精卵，孵化出產(chǎn)卵量高的雞，被人工選擇保留下來(lái)。

10.某海島上生活著一種昆蟲(chóng)，經(jīng)調(diào)查，該昆蟲(chóng)翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)量的關(guān)系如圖所示。后來(lái)該海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，若干年后再進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為最能代表此時(shí)狀況的曲線圖是()

解析：選B海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，該昆蟲(chóng)的長(zhǎng)翅個(gè)體比短翅個(gè)體更簡(jiǎn)潔被海風(fēng)吹到海里，在這種狀況下，長(zhǎng)翅個(gè)體不適應(yīng)環(huán)境，數(shù)量變少，短翅個(gè)體數(shù)量增加。

11.在蔬菜的生產(chǎn)中長(zhǎng)期運(yùn)用某種殺蟲(chóng)劑，其結(jié)果是()

A.殺蟲(chóng)劑誘發(fā)了害蟲(chóng)抗藥性基因的產(chǎn)生，使害蟲(chóng)的抗藥性增加

B.殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)具有選擇作用，使抗藥性害蟲(chóng)的數(shù)量增加

C.殺蟲(chóng)劑能誘導(dǎo)害蟲(chóng)分解藥物的基因大量表達(dá)

D.害蟲(chóng)全部消逝，最終導(dǎo)致某些害蟲(chóng)的物種滅亡

解析：選B由于基因突變，害蟲(chóng)群體中存在著能反抗殺蟲(chóng)劑的變異個(gè)體，當(dāng)運(yùn)用某種殺蟲(chóng)劑后，絕大多數(shù)害蟲(chóng)被殺死，少數(shù)具有抗藥性的個(gè)體生存下來(lái)并繁殖;具有抗藥性的害蟲(chóng)大量繁殖后，再用該種殺蟲(chóng)劑，會(huì)有比以前更多具有抗藥性的個(gè)體生存。因此，殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)起到定向選擇的作用。

12.下列說(shuō)法符合拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的是()

①食蟻獸的舌頭變得瘦長(zhǎng)，是食蟻獸長(zhǎng)期舔食螞蟻的結(jié)果②比目魚的雙眼并列于向光的一面，是長(zhǎng)期臥伏于海底的結(jié)果③長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹(shù)上的葉子，因此頸和前肢都變得很長(zhǎng)④鼴鼠由于長(zhǎng)期生活于地下，眼睛萎縮、退化⑤病菌抗藥性的不斷增加是抗生素對(duì)病菌的抗藥性變異定向選擇并漸漸積累的結(jié)果

A.①②③B.④

C.①②③④D.①②③④⑤

解析：選C拉馬克關(guān)于生物進(jìn)化緣由的兩個(gè)觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，即動(dòng)物的器官越用更加達(dá)，假如器官?gòu)U而不用，就會(huì)造成形態(tài)上的退化，并且拉馬克認(rèn)為通過(guò)用進(jìn)廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代。①②③均為“用進(jìn)”的實(shí)例，④為“廢退”的實(shí)例，⑤符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)。

13.用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)說(shuō)明狼的進(jìn)化過(guò)程：

(1)狼群中存在不同類型的個(gè)體，如有的跑得快，有的跑得慢，這說(shuō)明生物具有________的特性，而這一特性一般是________的。________和________是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。

(2)隨著環(huán)境的變更，食物越來(lái)越少，跑得快、猛烈的狼才能有機(jī)會(huì)獲得食物，生存下去，否則就會(huì)被淘汰。這樣，食物、環(huán)境對(duì)狼的進(jìn)化起了________作用，而這種作用是________的，它確定著生物進(jìn)化的________。

(3)有利的變異經(jīng)過(guò)________，最終形成現(xiàn)代狼的快速奔跑和兇殘的特征。促進(jìn)狼進(jìn)化的動(dòng)力是________。

解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必定結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇確定著生物進(jìn)化的方向。

答案：(1)變異不定向遺傳變異(2)選擇定向方向(3)逐代積累生存斗爭(zhēng)

14.如圖為對(duì)一塊甲蟲(chóng)成災(zāi)的農(nóng)田運(yùn)用兩種殺蟲(chóng)劑的試驗(yàn)結(jié)果，試分析：

(1)曲線回升是通過(guò)____________之間的________來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(2)殺蟲(chóng)劑的運(yùn)用對(duì)甲蟲(chóng)起了________作用，這種作用是________(填“定向”或“不定向”)的，結(jié)果導(dǎo)致甲蟲(chóng)的抗藥性________(填“增加”或“減弱”)。

(3)依據(jù)以上分析，運(yùn)用殺蟲(chóng)劑治蟲(chóng)的缺點(diǎn)主要有：

①_______________________________________________;②______________________________________________________。

針對(duì)這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為殲滅甲蟲(chóng)應(yīng)接受什么方法較好?

________________________。

解析：從圖中可以看出訪用這兩種殺蟲(chóng)劑在早期都取得了肯定的效果，甲蟲(chóng)的種群密度都明顯下降，但下降到肯定程度后，又會(huì)增加，說(shuō)明殺蟲(chóng)劑的運(yùn)用沒(méi)有殺死有抗藥實(shí)力的甲蟲(chóng)，而這部分有抗藥實(shí)力的甲蟲(chóng)大量繁殖導(dǎo)致種群密度回升。

答案：(1)甲蟲(chóng)與殺蟲(chóng)劑生存斗爭(zhēng)(2)選擇定向增加(3)①使具有抗藥性害蟲(chóng)的比例上升②對(duì)環(huán)境造成污染生物防治等

15.檢測(cè)細(xì)菌對(duì)各種抗生素的藥敏程度的試驗(yàn)方法為：將含有肯定濃度不同抗生素的濾紙片放置在已接種被檢菌的固體培育基表面，抗生素向四周擴(kuò)散，假如抑制生長(zhǎng)，則在濾紙片四周出現(xiàn)抑菌圈(圖中里面的圈)，檢測(cè)結(jié)果如圖所示。

(1)衡量本試驗(yàn)結(jié)果的指標(biāo)是________________________________________________。

(2)上述圖中最有效的是________培育皿中的抗生素。

(3)用上述最有效的抗生素對(duì)該細(xì)菌進(jìn)行處理，并測(cè)定細(xì)菌數(shù)量變更，如圖所示：

①向培育基中加抗生素的時(shí)刻為_(kāi)_______點(diǎn)。

②細(xì)菌種群的進(jìn)化是定向的，而變異是________，細(xì)菌的抗藥性產(chǎn)生在環(huán)境變更之______(填“前”“中”或“后”)。

③抗生素對(duì)細(xì)菌變異的作用不是“誘導(dǎo)”而是________。

④盡管有抗藥性基因存在，但運(yùn)用抗生素仍舊能治療由細(xì)菌引起的感染，緣由在于細(xì)菌種群中________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

解析：(1)衡量試驗(yàn)結(jié)果的指標(biāo)即對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的表述。本試驗(yàn)是利用抗生素抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)來(lái)表述試驗(yàn)結(jié)果的，即通過(guò)抑菌圈的大小來(lái)確定殺菌實(shí)力。(2)抑菌圈越大殺菌實(shí)力越強(qiáng)。(3)①抗生素會(huì)使細(xì)菌中不具抗性的個(gè)體大量死亡，所以b點(diǎn)是運(yùn)用抗生素的起點(diǎn)。②變異是不定向的，而在自然選擇下進(jìn)化是定向的，運(yùn)用該抗生素后，題圖中細(xì)菌數(shù)量并未降到0，說(shuō)明細(xì)菌的抗藥性在環(huán)境變更之前就已經(jīng)產(chǎn)生了。③自然選擇是性狀的選擇者，而不是誘導(dǎo)者。④在細(xì)菌種群中，含有抗藥性基因的個(gè)體只占少數(shù)。

答案：(1)抑菌圈的大小(2)B(3)①b②不定向的前③選擇④有抗藥性基因的個(gè)體占極少數(shù)

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

2、情感、看法和價(jià)值觀方面:體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,培育學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)看法和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)愛(ài)好。

3、實(shí)力方面:嘗試提出問(wèn)題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、說(shuō)明探究試驗(yàn)的基本方法和一般過(guò)程。

2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

3、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何提出問(wèn)題,做出假設(shè)。

2、如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程(材料、試驗(yàn)用具、試劑的選擇,試驗(yàn)結(jié)果的預(yù)料等)。

3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲得蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)須要的養(yǎng)分物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不須要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。究竟是什么限制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)

今日,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)

【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”

(1)演示試驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生視察并回答。

(2)提出探究問(wèn)題:假如兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi),結(jié)果又會(huì)怎樣?

演示:滲透作用的試驗(yàn)現(xiàn)象。

老師和各試驗(yàn)小組代表課前做好該試驗(yàn),試驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開(kāi),試驗(yàn)起先時(shí),漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變更?

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變更?

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變更?

④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,狀況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?

第1小組學(xué)生介紹演示試驗(yàn)①,展示試驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)提出探討問(wèn)題

問(wèn)題:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升?

多媒體動(dòng)畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思索。

師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說(shuō):水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學(xué)生介紹演示試驗(yàn)②、③,展示試驗(yàn)現(xiàn)象。

老師剛好引導(dǎo)學(xué)生思索:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?

第4小組學(xué)生介紹演示試驗(yàn)④,展示試驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?

學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問(wèn)題:細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎?

從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)?引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)試驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,視察紅細(xì)胞的形態(tài)。

預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。

分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變

動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量的梯度,通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。

【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水

老師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的狀況又怎樣呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

老師引導(dǎo):我們要擅長(zhǎng)從生活中的現(xiàn)象發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題,提出問(wèn)題。很多科學(xué)家的發(fā)覺(jué)并不都是從試驗(yàn)中得到,更多的是通過(guò)視察生活中的現(xiàn)象發(fā)覺(jué)問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

●提出問(wèn)題

老師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問(wèn)題?

①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?

②植物細(xì)胞在什么狀況下會(huì)吸水和失水?

③植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

篩選值得探究的問(wèn)題:植物細(xì)胞在什么狀況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后,我們?nèi)绾稳ヌ接懰?

●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)

⑴作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后,我們必需結(jié)合已有的學(xué)問(wèn)或閱歷(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。

老師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖?！?/p>

供應(yīng)信息:①成熟植物細(xì)胞具有中心大液泡,占整個(gè)細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。

②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

老師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。

各個(gè)小組可能會(huì)提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講解并描述理由,最終確定一個(gè)較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

⑵預(yù)料試驗(yàn)結(jié)果:

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。

老師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)肯定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí),原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分別開(kāi)來(lái),也就發(fā)生質(zhì)壁分別。將發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞放入清水中時(shí),會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分別復(fù)原。

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):

(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫出ATP分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。

(3)說(shuō)明ATP在能量代謝中的作用。

2.實(shí)力目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)螢火蟲(chóng)發(fā)光問(wèn)題的探究,初步培育學(xué)生的試驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)實(shí)力;

(2)通過(guò)問(wèn)題探討共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解ATP在細(xì)胞中作為能量通貨的緣由;

3.情感目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和滲透酷愛(ài)自然和生命的情感教化。

(2)通過(guò)閱讀與思索、探討活動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)看法,培育用精確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的看法。

(3)通過(guò)分析ATP、ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn):ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

(2)難點(diǎn):ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化;ATP在能量代謝中的作用

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量通貨——ATP

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好,導(dǎo)入新課[導(dǎo)入]提問(wèn):屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?

相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車胤,他酷愛(ài)學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲(chóng),裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有高校問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?

講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理,指出螢火蟲(chóng)發(fā)光須要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光干脆供能嗎?

2、試驗(yàn)設(shè)計(jì)PPT

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器試驗(yàn)”過(guò)程

(2)問(wèn)題:能為螢火蟲(chóng)發(fā)光干脆供應(yīng)能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?

(3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的干脆能源物質(zhì)。

(4)比方:在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被干脆利用,可以比方為存折,生活中存折不能干脆流通,ATP分子能被干脆利用可以比方為貨幣,生活中貨幣可以干脆流通,這樣使學(xué)生更簡(jiǎn)潔理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

ATP能干脆供能與它的結(jié)構(gòu)親密相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?

(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):

1學(xué)生按小組探討以下問(wèn)題:

(1)ATP的中文名稱?

答:三磷酸腺苷

(2)ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?

答:A—P~P~P

(3)ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?

答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“—”代表一般化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水說(shuō)明放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過(guò)程

展示ATP的水解反應(yīng)::

ATP-ADP+Pi+能量

1、問(wèn)題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?

答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵簡(jiǎn)潔水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái),形成游離的Pi,同時(shí),釋放大量的能量。

2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

水解酶

3、一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在驚慌活動(dòng)的狀況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量須要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個(gè)ATP分子每天要被重復(fù)利用2000-3000次。

通過(guò)以上資料,你能得到什么信息?

(1)學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。

(2)展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

ATP-ADP+Pi+能量

ADP+Pi+能量-ATP

(3)探討ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

學(xué)生代表回答:酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

ADP+Pi+能量-ATP

即物質(zhì)可逆,能量不行逆

留意:酶的種類不同,能量的來(lái)源和去向不同,場(chǎng)所不同

強(qiáng)調(diào):ATP中遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵水說(shuō)明放能量,為各項(xiàng)生命活動(dòng)供應(yīng)能量,ADP合成ATP所需的能量有兩個(gè)途徑:(1)動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌,來(lái)自于呼吸作用;(2)綠色植物來(lái)自于呼吸作用和光合作用。

(五)ATP的利用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。舉例:

1Ca2+、K+等無(wú)機(jī)鹽的主動(dòng)運(yùn)輸

2生物發(fā)電、發(fā)光

3用于肌肉的收縮

4用于大腦的思索

5用于細(xì)胞中的各種吸能反應(yīng)

講解吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。吸能反應(yīng)一般與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由ATP水解供應(yīng)能量;放能反應(yīng)一般與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jī)?chǔ)存在ATP中。

(六)總結(jié)鞏固

1.ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式A—P~P~P2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)換

高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能

①說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征

②能夠相識(shí)辨別一些常見(jiàn)的致癌因子

③理解癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

2.過(guò)程與方法

①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用癌細(xì)胞的特征說(shuō)明癌癥的相關(guān)癥狀,培育學(xué)生的探究意識(shí)和邏輯思維實(shí)力

②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌癥相關(guān)資料進(jìn)行查詢、整理、分析,培育學(xué)生的合作、溝通的實(shí)力

3.情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)探討健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系,懂得如何預(yù)防癌癥,選擇健康的生活方式,正確對(duì)待癌癥。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

①癌細(xì)胞的特征

②致癌因子

2.教學(xué)難點(diǎn)

癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】第四節(jié)細(xì)胞的癌變

1.展示蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯以及歌手姚貝娜的圖片,指出兩位名人皆是因患癌癥逝世;

2.當(dāng)今社會(huì),癌癥已經(jīng)嚴(yán)峻威逼到人類健康,古人談虎色變,今人談癌色變,癌癥為何如此恐怖,而它又是因何而產(chǎn)生?

引出課題:細(xì)胞的癌變

【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)一：癌細(xì)胞的特征

展示資料1:海拉細(xì)胞系

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征1:在養(yǎng)分充分條件下,可以無(wú)限增殖——不死

資料2:癌細(xì)胞相關(guān)圖片

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征2:形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變更——變態(tài)

資料3:癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移相關(guān)資料

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征3:癌細(xì)胞的表面發(fā)生了變更——可以擴(kuò)散轉(zhuǎn)移

探討:1.從癌癥的特征的角度思索,癌癥病人為何會(huì)消瘦?

2.要治愈