《小學教學設(shè)計》

從“結(jié)構(gòu)化學習”說起

——2018年第11期《小學教學設(shè)計》（數(shù)學版）閱讀分享

一、初印象共29篇文章數(shù)與代數(shù)：9篇圖形與幾何：8篇統(tǒng)計與概率：3篇綜合與實踐：7篇其它：2篇二、關(guān)鍵詞本質(zhì)★★結(jié)構(gòu)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)認知結(jié)構(gòu)系列結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)運算知識結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化學習低結(jié)構(gòu)教學★★★★三、結(jié)構(gòu)化學習P21、22三、結(jié)構(gòu)化學習建立在數(shù)學知識系統(tǒng)和學生已有認知基礎(chǔ)之上的，以整體關(guān)聯(lián)為抓手，以動態(tài)建構(gòu)為核心，以發(fā)展思維為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)學力與數(shù)學素養(yǎng)為目標追求的學習過程、學習方式和方法。

（許衛(wèi)兵）P17、18P19、20人教版一上p89人教版一上p91劉老師的教學設(shè)計錢老師的教學設(shè)計鄭毓信認為：數(shù)學的對象并非各個孤立的模式，而是整體性的建構(gòu)。

布魯納認為：學習的實質(zhì)是一個人把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。

浙教版一上p92四、如何落實“結(jié)構(gòu)化學習”1、研究教材、合理使用2、研究學生、把握學情

3、研究設(shè)計、改進教學卷首語一、研究教材、合理使用人教版二下p75、76浙教版二下p42、43浙教版二下p44北師大版二下p19北師大版二下p20蔡金法、劉啟蒙：教師不僅僅是課程和教材的使用者，更是課程與教材的再設(shè)計者。教師應(yīng)當在充分運用教材的基礎(chǔ)上，對課程的實施進行更加多元地再設(shè)計，讓學生在學習過程中能夠自然地將數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活情境中。一、研究教材、合理使用P47北師大版五上p51浙教版四下p84、85人教版四上p66人教版四上p68人教版四下p61一、研究教材、合理使用P11猜二、把握真實學情P23p41三、切實改進教學教材比較學情調(diào)查（41人）1.是否聽說過“周長”這個詞；2.能否正確描出封閉圖形一周邊線；3.能否根據(jù)圖形每條邊的長度，計算圖形的周長；4.如何知道長方形、圓一周的長度；5.能否在方格紙上畫一周的長度是12厘米的圖形。幾點結(jié)論一、引入——腰圍二、活動推進、內(nèi)化概念

活動1：“一周”的認識

活動2：找周長、量周長（圓）活動3：畫周長是12厘米的圖形回顧一下：1、合理使用教材（重組、優(yōu)化、補充）2、把握真實學情3、切實改進課堂封面人物約翰·米爾諾（美）

1931年出生于美國澤西州奧蘭治。他的主要貢獻在于微分拓撲、K-理論和動力系