思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉玉摘要：高中生物學(xué)內(nèi)容較為煩瑣，部分知識(shí)內(nèi)容跨度大，還有的內(nèi)容研究得較為深入細(xì)致，規(guī)律性不強(qiáng)，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，且學(xué)生沒(méi)有找到正確的方法復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)與圖畫相結(jié)合，利用大腦的邏輯思維和想象能力之間的規(guī)律關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的簡(jiǎn)單高效的思維工具。在高中生物復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率。Key：思維導(dǎo)圖;高中生物;建構(gòu)主義：G633.91

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：2095-624X（2021）07-0031-02一、思維導(dǎo)圖的意義思維導(dǎo)圖是一種適合人類思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)工具。它通常有一個(gè)或多個(gè)主題，并從主題開(kāi)始產(chǎn)生分支，逐級(jí)展開(kāi)內(nèi)容，相互間具有一定的聯(lián)系但與中心主題之間的聯(lián)系隨著分支的發(fā)展越來(lái)越小。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)與圖畫相結(jié)合的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的左腦，挖掘?qū)W生的潛能，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，圖畫的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生記憶，加深對(duì)知識(shí)印象，減慢了學(xué)生的遺忘速度。思維導(dǎo)圖最先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面，后來(lái)逐漸應(yīng)用于科技、金融、教育等，其中，它在教育方面取得了較多令人矚目的成就[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、高中生物知識(shí)的特點(diǎn)高中生物是一門自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，具有大量的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要掌握生物學(xué)概念，又要體會(huì)科學(xué)家的探究過(guò)程與方法，這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的。與其他學(xué)科相比較，高中生物學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易理解，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、類比推理能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力、記憶能力要求較高，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去理解記憶。如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，記憶的過(guò)程會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感而逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，并且高中生物學(xué)知識(shí)松散復(fù)雜，難以形成知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘速度非常快，因此，及時(shí)對(duì)所學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得十分重要。在高中生物的復(fù)習(xí)類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將章節(jié)、單元、模塊串聯(lián)起來(lái)十分困難。做好高中生物學(xué)知識(shí)的歸納整理，找到高效的記憶方法十分重要。三、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的作用在高中生物復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清知識(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而從整體上掌握知識(shí)并靈活地運(yùn)用知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教育過(guò)程中要確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，將重心落于學(xué)生的能力發(fā)展之中。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課堂上因教學(xué)進(jìn)度的要求，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，可以使之變得更有條理，邏輯關(guān)系明顯。學(xué)生在具體使用時(shí)信息能清晰浮現(xiàn)于腦海中，快速解決所遇到的問(wèn)題。四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)所依據(jù)的原理建構(gòu)主義認(rèn)為，我們所存在的世界是客觀的，但是每個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)卻又不相同，每個(gè)存在于世界的個(gè)體都具有自己的主觀意識(shí)，有著自己的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)進(jìn)行的活動(dòng)，是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地將生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)相互作用、互相連接，可以使之具有新的意義。圖形與知識(shí)相結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識(shí)展開(kāi)的，具有主題，并圍繞此主題開(kāi)展下一級(jí)主題的構(gòu)建。這種層層構(gòu)建的過(guò)程能夠?qū)⒅R(shí)連接起來(lái)，這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五、思維導(dǎo)圖在生物學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用（一）思維導(dǎo)圖在筆記整理上的應(yīng)用學(xué)生利用思維導(dǎo)圖讓生物筆記能夠提高學(xué)生提取、處理、應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生在課后開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，找出他們之間的相互聯(lián)系，并應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的這種特點(diǎn)解決了高中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容跨度大，關(guān)聯(lián)性低，不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。學(xué)生的傳統(tǒng)整理筆記方式是將教師課堂所講內(nèi)容和書上的概念記到筆記本上，這種機(jī)械的記筆記方式，學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行細(xì)心的思考，對(duì)生物知識(shí)的印象也不深刻，像完成任務(wù)一樣進(jìn)行抄錄，這種方式只會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。高中生課業(yè)繁重，在這種壓力下，傳統(tǒng)記筆記的方式不再適用。而利用思維導(dǎo)圖整理筆記時(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)幽X去設(shè)計(jì)和思考，主動(dòng)去尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)圖畫的形式形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)[3]，這樣既鍛煉了左腦，又使學(xué)生深刻地理解了生物學(xué)概念，鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)完真核細(xì)胞和原核細(xì)胞后，學(xué)生在記筆記時(shí)可以用思維導(dǎo)圖中的雙氣泡圖進(jìn)行比較，將真核生物與原核生物共有的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體、遺傳物資寫在雙氣泡交疊的部分，在兩側(cè)分別寫出他們的不同點(diǎn)。如真核細(xì)胞擁有細(xì)胞核膜、眾多細(xì)胞器和染色體，細(xì)胞較大;原核生物則只有擬核，細(xì)胞器只有一種，細(xì)胞較小。在對(duì)細(xì)胞中的糖類進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用概念導(dǎo)圖的形式對(duì)單糖、二糖和多糖進(jìn)行解釋和分類，使學(xué)生很容易想出它們的組成單位、某種糖是什么生物所擁有的、它的功能是什么。利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、整理能力也能得到良好的發(fā)展。（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)到線，線到面”，由短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化，促進(jìn)系統(tǒng)性知識(shí)體系形成。由于高中生物這門學(xué)科需要記憶的東西很多，對(duì)前面所講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)十分重要。如果不能定期復(fù)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘[4]。但部分學(xué)生并沒(méi)有定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，或者由于時(shí)間的關(guān)系來(lái)不及復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完之后通常只有在考試之前才會(huì)看書或者筆記復(fù)習(xí)，而這種考前的復(fù)習(xí)并不是真正將知識(shí)牢固掌握了。高中生面對(duì)的是高考，如果不能將所學(xué)過(guò)的知識(shí)牢牢記住，對(duì)高考成績(jī)的影響是巨大的，因此，面對(duì)章節(jié)復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧，歸納雜亂的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生成績(jī)的提高。例如，在高中生物必修二的期末復(fù)習(xí)中，教師可以繪制一幅人形成的思維導(dǎo)圖，從受精卵出發(fā)，到細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞分化、變異遺傳和進(jìn)化、免疫器官和系統(tǒng)、神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)、生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂，到受精作用終止。學(xué)生在記憶時(shí)可以將生物學(xué)內(nèi)容與自己相聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。面對(duì)在章末復(fù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)體溫調(diào)節(jié)平衡時(shí)，教師可以提出思考問(wèn)題：當(dāng)人冷了之后，身體會(huì)有哪些調(diào)節(jié)活動(dòng)？并由此展開(kāi)思維導(dǎo)圖，神經(jīng)調(diào)節(jié)有立毛肌收縮、打戰(zhàn)、汗腺閉合，體液調(diào)節(jié)有分泌腎上腺素、加快新陳代謝讓熱量增加，體溫保持恒定。思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶工具，可以促進(jìn)知識(shí)體系形成。六、使用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)（一）教會(huì)學(xué)生如何使用部分高中生在之前的學(xué)習(xí)中可能沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，因此，教師應(yīng)該在使用思維導(dǎo)圖前向?qū)W生發(fā)放有關(guān)介紹和說(shuō)明，讓學(xué)生了解它的優(yōu)點(diǎn)、使用方法及種類。在課上教師應(yīng)為學(xué)生演示使用方法、使用規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖。氣泡圖適用于對(duì)比，例如有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的對(duì)比。樹(shù)狀圖適用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，例如細(xì)胞中的糖類。教師在演示之前應(yīng)先設(shè)計(jì)好，要考慮到知識(shí)的難易程度學(xué)生是否能夠接受，是否符合學(xué)生的識(shí)知水平。在上課時(shí)，教師可以直接通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示[5]，避免由于學(xué)生不熟悉而浪費(fèi)大量的時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度，并且教師利用多媒體向?qū)W生展示可以讓知識(shí)更加生動(dòng)，條理更加清晰，細(xì)節(jié)更加完善，學(xué)生更易理解和掌握。（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)通過(guò)實(shí)際的練習(xí)和使用，學(xué)生才能熟練掌握使用方法。教師通過(guò)一段時(shí)間的具體演示后，學(xué)生已經(jīng)了解基本學(xué)會(huì)如何繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試?yán)L制。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生由于不太熟練，速度會(huì)較慢，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展小組分工合作，這樣既可以加快速度，又可以相互糾正，從而順利完成繪制。在課堂上，教師可以隨機(jī)抽取小組在課堂上進(jìn)行演示，教師在旁指導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生調(diào)整。（三）提高學(xué)生的積極性為提高學(xué)生繪制和使用思維導(dǎo)圖的積極性，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行思維導(dǎo)圖比賽，教師將學(xué)生繪制的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖初步篩選后，通過(guò)投票的方式選出內(nèi)容合理、設(shè)計(jì)美觀的思維導(dǎo)圖，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)更加細(xì)心，也會(huì)投入更多的熱情。（四）定期檢查，避免懈怠習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間，如果教師不監(jiān)督學(xué)生，部分學(xué)生可能由于惰性很快就不能堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，致使思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)抽查學(xué)生的使用情況，如定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記，這樣的方式不僅可以監(jiān)督學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地指導(dǎo)。（五）根據(jù)內(nèi)容，合理使用不是所有生物學(xué)內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該視情況選擇，盲目地使用不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)造成形式主義，不利于成績(jī)的提高。要想避免學(xué)生單一地使用思維導(dǎo)圖，形成思維定式，教師就要發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖一定要有主題，其他部分都是圍繞主題展開(kāi)的，繪制時(shí)，線條要由粗到細(xì)，這象征著與主題關(guān)系的遠(yuǎn)近。只有靈活合理地使用思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮最大的作用。[Reference][1]陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（51）