培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇

第頁共頁培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的1〔一〕激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要性1、小學(xué)生的生理、心理特點小學(xué)生年齡小，往往意志薄弱，注意力集中的時間不能持久，有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進(jìn)展注意。通過訓(xùn)練，無意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。在認(rèn)識事物的過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機于教學(xué)內(nèi)容是否有吸引力。小學(xué)生的興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對呆板、單調(diào)的活動易于產(chǎn)生厭煩情緒。他們本性好奇，特別是對新穎的事物有極大的興趣，容易被新穎事物和新異刺激所吸引。2、學(xué)習(xí)興趣的重要性蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！苯逃碚撜f明，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài),從而進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)效率。所以，老師的組織教學(xué)要盡量表達(dá)出“新、奇、活”的原那么，采用多種多樣的、生動活潑的，使學(xué)生可以產(chǎn)生強烈興趣和新穎感的組織形式，以增強教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！捕臣ぐl(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法1、良好的學(xué)習(xí)氣氛有助于激發(fā)興趣在課堂上，老師應(yīng)盡可能多用抑揚頓挫、幽默幽默的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。2、運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過研究和教學(xué)理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去。因此，老師就應(yīng)該掌握優(yōu)良的教學(xué)方法，在課堂上營造輕松、愉快的氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)不僅是一種技巧，更是一門技術(shù)，老師必須在教學(xué)過程中盡量吸引學(xué)生的注意力，這就要求老師要順應(yīng)時代的開展，充分運用一些現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、容易理解的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。3、做好學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要花時間的，有一定的難度，沒有毅力和恒心會很難堅持下去。老師的科學(xué)評價可因其鼓勵性而給學(xué)生帶來一種滿足感?！?〕注重學(xué)生的個體差異學(xué)生有個體差異，在教學(xué)中，老師可以把教學(xué)內(nèi)容分成假設(shè)干小層次，層層遞進(jìn)。老師可針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對于成績好的學(xué)生，提出努力方向，加大深度和難度，同時讓他們在課堂上發(fā)揮示范的作用；對中等學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們以尖子生為典范，積極主動地學(xué)習(xí)、探究；對后進(jìn)生也要幫助他們查漏補缺，逐漸培養(yǎng)他們的思維才能，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)英語的興趣。〔2〕浸透課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)在學(xué)生課堂聽講，答復(fù)下列問題以及學(xué)生小組討論等活動中觀察理解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況。同時理解學(xué)生是否可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過多種評價方法，老師可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣所在，采取相應(yīng)的措施進(jìn)步教學(xué)效果；學(xué)生可以有目的地調(diào)查自己的策略和態(tài)度，重新認(rèn)識自己，并不斷自我開展，自我完善。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的2葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)。但它不是與生俱來的，需要后天漸漸培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)展良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要途徑。一、培養(yǎng)集中注意力，養(yǎng)成認(rèn)真聽課、會聽課的習(xí)慣素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率的上下，首先在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，動腦想問題，質(zhì)疑問難。因此老師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學(xué)的主干吞沒在細(xì)枝末節(jié)中；要把握住影響學(xué)生理解知識的障礙所在，對教材深化研究、有的放矢，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、分析^p、綜合引申，集中學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材和整理聽課筆記的才能。二、要訓(xùn)練說的才能，養(yǎng)成積極主動答復(fù)下列問題的習(xí)慣課堂教學(xué)要求學(xué)生答復(fù)老師或同學(xué)們提出的問題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此要訓(xùn)練學(xué)生愿意說，要“說”就得先想，要“想”就得動腦思維。說的才能要分開層次，中差生不愛質(zhì)疑問題和答復(fù)下列問題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好同學(xué)們會恥笑、老師要批評，針對這種情況，應(yīng)主動鼓勵其說的勇氣，給他們以示范和訓(xùn)練；有的自己想說，又沒有把握說對，對此，老師就要教給他們怎樣說，模擬老師和同學(xué)說法，也可以在課前教給他怎樣答復(fù)老師的問題，說對一點就鼓勵一點，說不對或說不出來，就啟發(fā)他們想好了再說。這是培養(yǎng)答復(fù)下列問題習(xí)慣的訓(xùn)練過程，在這個過程中，學(xué)生是千差萬別的，因此老師只能因勢利導(dǎo)、因材施教。這不僅能發(fā)揚每個學(xué)生的長處，而且能抓住個別學(xué)生的短處，有針對性地做細(xì)致工作。如對學(xué)習(xí)上粗心大意的學(xué)生，要求他答復(fù)下列問題要認(rèn)真細(xì)致；對反響遲鈍的學(xué)生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步進(jìn)步他們答復(fù)下列問題的速度。對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多檢查多提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力；對思維才能較強，但學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，要多給予難度較大的問題，要求他們勤于考慮。只有針對學(xué)生的個性特點因材施教，素質(zhì)教育的目的才能得以很好地落實。三、要訓(xùn)練學(xué)生掌握探究知識結(jié)論的過程，培養(yǎng)獨立考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是獨立考慮才能，而這種才能的形成，不是聽會、說會的，而是在獨立考慮的鍛煉中養(yǎng)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)的思維習(xí)慣，會運用數(shù)學(xué)語言的思維和運用數(shù)學(xué)思想進(jìn)展思維的習(xí)慣，并要引導(dǎo)學(xué)生體驗考慮的樂趣，養(yǎng)成愛考慮的習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的真實含義。形成概念的過程是從事物的現(xiàn)象深化到本質(zhì)的過程，即從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。在講課時，要讓學(xué)生力求從大量的詳細(xì)事物中抽象概括引出概念，老師利用知識的遷移規(guī)律，以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延。這樣學(xué)生既能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言又能用自己的語言把知識表達(dá)出來，從而獲得獨立考慮的樂趣，并為今后學(xué)習(xí)和工作養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣。四、指導(dǎo)學(xué)生看書，養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的才能。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶著學(xué)生逐步學(xué)會看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語，理解【關(guān)鍵詞】：^p語，引發(fā)學(xué)生考慮。課本是獲得知識的主要來，是無聲的老師，在教學(xué)過程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預(yù)習(xí)、自學(xué)獲得知識。在講完新知識后，對知識的結(jié)論和它的推導(dǎo)過程，必須讓學(xué)生在課本上找到它是怎樣表達(dá)的。因為在課內(nèi)指導(dǎo)閱讀是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣所必需的。另外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關(guān)鍵，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識構(gòu)造；練習(xí)作業(yè)中遇到困難，要指導(dǎo)學(xué)生從課本上找出路，會使用工具書。這些閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能的有效途徑。五、培養(yǎng)學(xué)生審題、分析^p和自檢的才能，養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣解題前的認(rèn)真審題是保證正確解題的關(guān)鍵。對于一個問題的解答，首先要求學(xué)生審題分析^p，引導(dǎo)學(xué)生由問題的結(jié)論出發(fā)，去尋求解答問題的途徑，教給學(xué)生方法，總結(jié)解題規(guī)律，切忌就題論題，并能隨時檢查出錯誤，知道錯誤的根。持之以恒進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，就能使學(xué)生形成潛心考慮的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生對知識的判斷才能。課堂練習(xí)是老師指導(dǎo)訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要手段，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮和自我管理的一個有效途徑。因此練習(xí)和作業(yè)要通過自我命題的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維深化性；使學(xué)生養(yǎng)成深化理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審題才能；通過尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；開拓學(xué)生思路，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能和思維的靈敏性、敏捷性；引導(dǎo)學(xué)生把課本的例題、習(xí)題多層次變換，鼓勵他們?nèi)ヌ骄?、去爭論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)17減8所表達(dá)的意義，學(xué)生一般表達(dá)為17減去8得多少，但假如老師繼續(xù)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從減法的運算名稱、意義等多角度進(jìn)展考慮，就會促使學(xué)生積極動腦、踴躍發(fā)言?！?〕被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？〔2〕17比8多多少？〔3〕8比17少多少？〔4〕8再添上幾就是17？〔5〕17減去多少與8同樣多？所以，課堂上老師要擅長觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時機，開展學(xué)生的思維才能。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的3【摘要】：^p：數(shù)學(xué)對于學(xué)生們來說至關(guān)重要，同時也是相對較難的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的開展起到積極的促進(jìn)作用。然而，小學(xué)這個時期，是學(xué)生們進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段。而要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的才能，關(guān)鍵就是對數(shù)學(xué)計算才能方面的培養(yǎng)。因此，作為一名老師，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算才能?！娟P(guān)鍵詞】：^p：數(shù)學(xué)；計算才能；培養(yǎng)；進(jìn)步在小學(xué)這個階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)根本才能的重要時期。只有在小學(xué)為學(xué)生們打好良好的數(shù)學(xué)根底，才有利于學(xué)生進(jìn)展日后數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。然而，對于小學(xué)的學(xué)生來說，計算才能的培養(yǎng)是極其重要的一部分。數(shù)學(xué)計算才能的增強，還利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能并有助于智力的提升。那么，作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算才能呢？１秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生數(shù)學(xué)根本技能要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的才能，作為老師，首先重要的一點就是要秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)才能有所欠缺，自我管理與控制的才能相對較弱。所以，在學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算方面，還需要我們不斷的管理與催促。這就要求我們一定要秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度。假如我們不對學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面加以嚴(yán)格的要求，那對于小學(xué)生數(shù)學(xué)根本技能的培養(yǎng)是非常不利的。要想培養(yǎng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)計算方面的根本才能，我們就要讓學(xué)生們把該熟記，必須背下來的內(nèi)容充分掌握。乘法口訣對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算來說就是非常重要的。在數(shù)學(xué)計算中占據(jù)著非常重要的位置。假如學(xué)生們對于乘法口訣都不能純熟的掌握。那么，在進(jìn)展數(shù)學(xué)計算方面學(xué)習(xí)的過程中就是非常不利的。所以，我們要想使學(xué)生們完全掌握乘法口訣，我們就要對學(xué)生們嚴(yán)格要求。例如，我們在課堂上進(jìn)展教學(xué)的過程中，就要屢次對學(xué)生進(jìn)展乘法口訣的提問。我們在講相關(guān)習(xí)題時，也要把與乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生們來答復(fù)。除此之外，我們還可以采取小測試的方式，把乘法口訣變成小題的形式，讓學(xué)生們在課堂上獨立的完成。并且給予分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生們知道口訣的重要性。通過這樣的方式，就會利于學(xué)生掌握乘法口訣。幫助數(shù)學(xué)計算的乘法口訣掌握了，數(shù)學(xué)計算的才能才會增強。所以，要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的才能，我們一定要具備嚴(yán)格且負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。只有這樣，才會使學(xué)生的數(shù)學(xué)根本技能增強，數(shù)學(xué)計算才能才會真正得到進(jìn)步。２采取多樣方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算方面的才能，關(guān)鍵就在于要使學(xué)生們對數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生們對數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生了“感覺”，樂于進(jìn)展數(shù)學(xué)計算方面的學(xué)習(xí)，才會更加有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的才能。處于小學(xué)階段的學(xué)生們，都比擬喜歡進(jìn)展“游戲化”的學(xué)習(xí)方式。這樣，能使學(xué)生們在進(jìn)展游戲的過程中快樂切積極的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，就可以把數(shù)學(xué)計算方面的教學(xué)“游戲化”。例如，我們要想鍛煉學(xué)生們在計算方面的才能，我們可以把學(xué)生們分成適當(dāng)?shù)男〗M，并把每個小組都記錄在黑板上面。這樣，我們來分別對這幾個小組進(jìn)展數(shù)學(xué)計算題的提問，假如哪個小組答復(fù)正確，就在黑板上累積一分。并且設(shè)立搶答的環(huán)節(jié)。到最后答復(fù)題目多且正確率高的小組獲勝。這樣，類似于競爭式的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，不僅會使學(xué)生的數(shù)學(xué)計算才能得到鍛煉，同時也增強了學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作才能以及思維的反響才能。除此之外，我們還可以在數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，做一些前期的，利于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備工作。例如，我們可以課前準(zhǔn)備一些各種水果形狀的圖片，并且涂上相應(yīng)的顏色。這樣，當(dāng)我們講數(shù)學(xué)計算課程時，就可以利用這些工具，來使學(xué)生們的注意力集中，并且使他們產(chǎn)生興趣。通過這樣的方式，學(xué)生們聽課變得認(rèn)真，有興趣。自然會有利于培養(yǎng)小學(xué)生在計算方面的才能。３引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成有效且標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣只有學(xué)生們養(yǎng)成了有效的且標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，才更有利于提升數(shù)學(xué)計算方面的效率，以及增強才能。我們要想使學(xué)生們具有好的計算習(xí)慣，我們就要在課堂上，多進(jìn)展這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生們每次做數(shù)學(xué)計算練習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生們不要立即去做題，而是把之前學(xué)過的有關(guān)知識點認(rèn)真的復(fù)習(xí)一下，并且在復(fù)習(xí)過后要單獨的進(jìn)展相關(guān)的練習(xí)。還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)展做題后的檢查，以免在做題的過程中由于不認(rèn)真產(chǎn)生不應(yīng)有的錯誤。除此之外，更重要的一點就是要多在學(xué)生書寫計算步驟的過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的做題步驟與格式一定要做到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因為憑借學(xué)生們的做題步驟與格式，我們就可以判斷學(xué)生的做題思維以及方法是否正確。例如，在學(xué)生們做完數(shù)學(xué)計算的練習(xí)后，我們可以讓學(xué)生到黑板上把他所做題的步驟與格式寫下來，并讓學(xué)生們判斷對錯。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)計算方面所欠缺的地方。利于我們更加有針對性的調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)計算方面的才能，就一定要引導(dǎo)學(xué)生們有著良好的習(xí)慣。總之，要想培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的才能，我們一定要秉承嚴(yán)格認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。并且激發(fā)學(xué)生在此方面的興趣以及養(yǎng)成好的習(xí)慣。當(dāng)然，在這條道路上還需我們不斷的去討論與學(xué)習(xí)，來獲得更大的進(jìn)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p［１］楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，２００４年［２］馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，２００３年培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的4數(shù)學(xué)考慮才能對于人一生的學(xué)習(xí)是很重要的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在這個階段重視對他們考慮才能的培養(yǎng)更將影響著他們的將來。所以說，注重對小學(xué)生考慮才能的培養(yǎng)，進(jìn)步他們解決數(shù)學(xué)問題的才能和素養(yǎng)，加深他們對數(shù)學(xué)知識、方法、規(guī)律等的認(rèn)識，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維就顯得尤為重要。從數(shù)學(xué)的學(xué)科任務(wù)來說，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮才能也應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的主要目的，是數(shù)學(xué)教育的重心。從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式來看，更多的老師強調(diào)的是以自我為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)思想主導(dǎo)下的課堂表達(dá)的是老師的考慮或者是個別優(yōu)秀學(xué)生的考慮，大部分學(xué)生更多的時候只能是充當(dāng)“收音機”的角色，是極其缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性的。從新課程改革的理念來看，這樣的教學(xué)方式是對學(xué)生考慮本能的抑制，是對學(xué)生考慮才能的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的自主考慮才能放在首位的學(xué)習(xí)目的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實在把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)考慮才能提到教學(xué)的中心工作中來。那么，新課程改革背景該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮才能呢?一、讓小學(xué)生在詳細(xì)情境中鍛煉考慮才能《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的、學(xué)生可以承受的、最根底的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容”。由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于生活的關(guān)系親密。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活情景，讓小學(xué)生在詳細(xì)的情境中去感受、體會、考慮，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)知識才能、思維才能和情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。從另一個角度來看，小學(xué)生假如能在與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的生活情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)，那么他們就可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師稍加指導(dǎo)就能促使他們在詳細(xì)可感的情境中進(jìn)展積極考慮和互相交流，引導(dǎo)他們主動探究，把感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，并且在活動中不斷進(jìn)步考慮才能。數(shù)學(xué)概念往往是比擬抽象的，要想讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解透徹就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師擅長去創(chuàng)設(shè)情境。例如我校一位數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人在教學(xué)《周長的認(rèn)識》的時候就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“體育課上，小明和小強在操場上賽跑，小明沿內(nèi)圈跑，小強沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎?”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，經(jīng)過短暫的討論，同學(xué)們很快就認(rèn)識到這樣的比賽是不公平的，也因認(rèn)識周長的概念。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，接下來的教學(xué)就簡單順當(dāng)多了。二、讓小學(xué)生在動手操作中鍛煉考慮才能教育學(xué)研究說明，學(xué)生在課堂上單純的依靠聽和看的學(xué)習(xí)，效率是極其低下的，而課堂上的動手操作的學(xué)習(xí)效果卻是最正確的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往簡單地傳授、灌輸知識的習(xí)慣，盡可能地創(chuàng)造時機讓學(xué)生動起手來，讓學(xué)生在動手的過程中去發(fā)現(xiàn)、嘗試，去驗證猜測、去碰撞思維。只有學(xué)生經(jīng)過分析^p、思辨、比擬、反駁等思維活動之后他們才能從對表象的粗淺認(rèn)識深化到對本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識上，才能真正完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳的道理是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到對抽象概念理解障礙的時候最好的方法就是讓他們?nèi)邮植僮饕幌?。比方說在教學(xué)“可能性”的時候，不讓小學(xué)生動手去驗證種種的可能性而是不停地用言語講授是沒有效果的。所以我們應(yīng)該清醒地看到，放手讓學(xué)生去動手操作是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，是活潑了學(xué)生的思維，是培養(yǎng)他們的考慮才能的最正確方法，是有百利而無一害的。三、讓小學(xué)生在合作交流中鍛煉考慮才能合作交流是被許多國家地區(qū)普遍采用的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方法。合作是指兒位學(xué)生圍繞一樣的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)展的行動上配合的過程，交流是指兒位學(xué)生針對共同的學(xué)習(xí)問題提出自己的看法。理論證明，合作交流的學(xué)習(xí)方式是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生在互相交流的過程中增進(jìn)理解，從而進(jìn)步他們的社會適應(yīng)性?？傊?，合作交流的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了更多的鍛煉時機，在很大程度上促進(jìn)了他們的全面開展。合作交流也是要講究時機的，簡而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的根底上來進(jìn)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師假如在合宜的時候進(jìn)展學(xué)生小組間的合作交流的話是能獲得意料之外的效果的。例如我在教學(xué)《軸對稱圖形》的時候，為了研究對稱圖形的特征，我讓前后桌的四位同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)想見過的所有圖形，要求他們以小組為單位先把圖形畫出來，然后再動手把這些圖形折一折，看看它們到底有兒條對稱軸。正是因為有了組內(nèi)成員間的通力合作，這項浩大工程才有了完成的可能，同學(xué)們都在合作交流中體會到了成功的快感，既復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的圖形知識，又加深了對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。總之，不管是以前、如今還是將來，數(shù)學(xué)考慮才能的培養(yǎng)都將是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師們永久的話題。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)考慮才能的培養(yǎng)能否到達(dá)預(yù)期的目的是要看數(shù)學(xué)老師能否更新教學(xué)觀念，能否堅持通過創(chuàng)造詳細(xì)情境、組織學(xué)生動手操作和引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方法來進(jìn)展有效培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的5一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的知識停留在淺薄外表的認(rèn)識時，老師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地考慮問題。由此，課堂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生建立完好的認(rèn)知構(gòu)造，當(dāng)學(xué)生在建立知識的過程中，對一些概念的本質(zhì)還未能充分認(rèn)識，或者說還在困惑不解時，老師采取的一些必要設(shè)問，常常會引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究知識。例如，在教學(xué)《圓柱的外表積》這節(jié)課時，學(xué)生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結(jié)論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著親密的關(guān)系，寬與圓柱的高也有著親密的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)過分析^p、比擬，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。接著老師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學(xué)生立即陷入了深思中。在學(xué)生猜測、聯(lián)想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學(xué)生很快就被吸引住了，思維也就越加活潑。牛頓說過，沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，老師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識的反例子。學(xué)生通過這些理論例子去探究，去猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。二、質(zhì)疑爭論的策略“質(zhì)疑爭論”就是在學(xué)生對所學(xué)的知識點比擬模糊、容易出現(xiàn)錯誤的地方，老師設(shè)計疑問，從而引發(fā)學(xué)生爭論，加深學(xué)生對這部分知識的理解。由于學(xué)生的個性、生活環(huán)境的不同/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/，他們所具備的知識構(gòu)造層次和素質(zhì)的上下也不同。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的重點、難點理解比擬困難的問題。老師應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處開展，允許學(xué)生提出自己的觀點、假設(shè)和疑問，共同來尋找問題的最正確理解和解決的方法。例如，教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時，在學(xué)生簡單地認(rèn)識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學(xué)生利用學(xué)具自己制作，從而引導(dǎo)出長方體棱的特征。就有學(xué)生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱?！边@清楚是創(chuàng)造性思維在閃光。三、知本求的策略一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法那么，恰當(dāng)?shù)剡\用這些可逆性質(zhì)和法那么，可到達(dá)使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫穿的目的。例如教學(xué)“圖形與變換”一課時，既要讓學(xué)生懂得正向表達(dá)的意思：繞點O按順時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180°……同時，也要讓學(xué)生學(xué)會反向表達(dá)：繞點O按逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180°……我們要根據(jù)不同知識的范圍，學(xué)生不同的心理程度，采取不同的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逆向表達(dá)數(shù)學(xué)命題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維才能。四、適時溝通的策略在教學(xué)中，老師要適時引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識縱橫串聯(lián)，互相溝通，從而開闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈敏性。老師教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識技能和思維方法，去解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學(xué)問題。例如“小明家方案在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”老師讓學(xué)生解答和檢驗后，又引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：〔1〕歸一法。10÷〔1+4〕×4；〔2〕用方程法。設(shè)白菜播種x畝。那么西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題、按比例分配這四種問題之間的聯(lián)絡(luò)?？傊?，老師精心創(chuàng)設(shè)有效的思維策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于抓住并有效解決教材的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。因此老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特點、不同環(huán)節(jié)的問題采取設(shè)問導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑爭論、逆向思維、適時溝通等方式，讓學(xué)生思維得到全面的開展。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的6內(nèi)容提要：本文從“指導(dǎo)閱讀課本，認(rèn)真啟迪學(xué)法；引導(dǎo)參與過程，逐步浸透學(xué)法；鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)掌握學(xué)法”三個個方面，闡述了在小學(xué)教學(xué)理論中，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益。【關(guān)鍵詞】：^p：啟迪浸透掌握近幾年來，旨在學(xué)生會學(xué)習(xí)、進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能的學(xué)法指導(dǎo)的研究和理論已是根底教育改革的一個熱門課題。數(shù)學(xué)教育的理論和歷史說明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的進(jìn)步具有宏大的影響。因此，進(jìn)步根底教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“重智育輕德育，重知識輕才能，重結(jié)論輕過程”等現(xiàn)象。我們在教學(xué)理論中經(jīng)常碰到這樣的情況：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但教學(xué)質(zhì)量卻原地踏步。究其原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)才能，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)理論中，我從以下幾方面進(jìn)展了探究。一、指導(dǎo)閱讀課本，認(rèn)真啟迪學(xué)法數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)理論中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊考慮，手腦并用的好習(xí)慣。每次教學(xué)新內(nèi)容，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，并要求學(xué)生根據(jù)要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本，分析^p算理的文字說明，讓學(xué)生深化考慮知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生找出其它的解題思路。數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本時，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的觀點，轉(zhuǎn)化的觀點去自學(xué)。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”時，因為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有不少的例題是在學(xué)習(xí)了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上來的，新舊知識的聯(lián)絡(luò)點就是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，因此，在指導(dǎo)自學(xué)過程中，我注意緊緊抓住了這種聯(lián)絡(luò)，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生運用已有的知識和技能，順利地解決新的問題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，啟邊了學(xué)法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。在每次教學(xué)了新的知識后，我總是要求學(xué)生將課本上新學(xué)習(xí)的內(nèi)容再認(rèn)真看一遍，讓學(xué)生說出通過再學(xué)習(xí)又有什么新的發(fā)現(xiàn)，并要求學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑問難。二、引導(dǎo)參與過程，逐步浸透學(xué)法為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實地表達(dá)學(xué)生主體，老師的主導(dǎo)作用，是為了到達(dá)“教是為了不教”的目的。因此，在教學(xué)中，我注意增強學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生去考慮、解決問題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主從。而老師的主導(dǎo)作用，我那么表如今擅長控制教學(xué)的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)“圓的面積”時，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識特點出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作理論，探求規(guī)律，推出出圓面積的計算公式。教學(xué)時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然后組織學(xué)生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個挖的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無限等分時，就轉(zhuǎn)化成了一個長方形。最后讓學(xué)生將剛剛16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬先天圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積公式為：S＝π×r×r這樣讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的課堂情景。三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)掌握學(xué)法古人云：學(xué)起于思、思于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的頭，就是在老師的鼓勵與引導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，解決實際問題。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，擅長提出有考慮價值的問題，并引導(dǎo)他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。例如：“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：例1、一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？對于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷〔2×3.14×5〕＝150/157〔厘米〕，圓柱體的體積為：3.14×5×5×150/157＝75〔立方厘米〕。這樣做顯然較為費事。我啟發(fā)學(xué)生用拼接的方法，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后再讓學(xué)生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么？學(xué)生很快就能答復(fù)，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱全的體積，這里學(xué)生馬上想到這個長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r＝30÷2×5＝75〔立方厘米〕。即為這個圓柱體的體積為75立方厘米。又如在進(jìn)展六年級總復(fù)習(xí)時，我出示了這樣一題：例2、甲車從A地到B地要行駛5小時，乙車從B地到A地要行駛7小時，甲、乙兩車從A、B兩地同時相對開出，在距中點40千米處相遇。求A、B兩地的間隔。這題的一般解法是求出兩車的相遇時間或用比例求解，這樣解答確實較為費事，因此我啟發(fā)學(xué)生能否考慮運用假設(shè)法進(jìn)展求解。學(xué)生進(jìn)展了熱烈的討論，有的學(xué)生提出，因為甲車從A地到B地要行駛5小時，乙車從B地到A地要行駛7小時，5和7的最小公倍數(shù)是35，因此，可假設(shè)甲車和乙兩車同時從A地和B地相對開出，共同行駛35小時，那么甲車行了7個全程，乙車行了5個全程，兩車共行了12〔7＋5〕個全程，甲車比乙車多行了2〔7－5〕個全程，而每一個全程甲、乙兩車的路程之差都為：40×2＝80〔千米〕，所以12個全程相差：80×12＝960〔千米〕，因此一個全程為：960÷2＝480〔千米〕。即A、B兩地的間隔為960千米。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能，能使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，最終實現(xiàn)“學(xué)生”到“會堂”的轉(zhuǎn)化?！皩淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽覀冎挥屑訌妼W(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益，這也是我們教學(xué)的最終目的所在。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的7課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與才能的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；學(xué)生確立自主目的；獲得自學(xué)才能；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目的。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的才能呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)理論中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，到達(dá)了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的根本情況作綜合報告。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是老師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動承受狀態(tài)，機械性的理解承受。這種做法，與教育開展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對詳細(xì)問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，老師側(cè)重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，老師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就可以探究出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的路子來。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探究者，知識信息的反響者，學(xué)習(xí)目的的.實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)展自主學(xué)習(xí)時的心得體會。目的、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于外表，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。老師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從根底教育開場的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。1、根底教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在施行教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著重要的地位。2、老師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該成認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少老師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目的是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而無視素質(zhì)開展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由老師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而無視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對老師的反響、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋才能，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)才能”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的純熟程度，“唯手熟爾”；3、老師未探究到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱缛缃瘢S多老師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間獲得平衡，力求在進(jìn)步學(xué)生考試成績的同時，各方面的才能也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的才能。但在缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，那么被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。二、課堂教學(xué)的本質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)施行至今，大部分老師都知學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的開展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的開展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成老師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。㈠對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識課堂教學(xué)，“在過去、如今和將來，都是學(xué)校教育工作的最根本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活潑的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析^p、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動開展最根本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)展知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中表達(dá)在學(xué)生個體有明確的目的意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目的，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)”。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的施行㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比擬突出：一是學(xué)生整堂課都在老師組織的活動中“繁忙”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)展個體考慮，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化老師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而老師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多老師在課堂教學(xué)理論中都感到無所適從。理論證明，只有轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著老師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。1、以目的指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的根底和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)才能，尤其是獨立考慮才能的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出詳細(xì)要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，理解根本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目的，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目的構(gòu)造中，小組成員有著共同的期望和目的定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與開展提供了無窮的動力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力到達(dá)掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走向開展獲得成功的可能性。因此，老師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)展開展性評價。1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時代的降臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成考慮和解決問題的實際才能。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、考慮性質(zhì)等對學(xué)生開展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深化體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈敏性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得老師進(jìn)展針對性教學(xué)失去了一個良好的根據(jù)。2、既關(guān)注知識，也重視方法葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、合適自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要擅長結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過老師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、合適自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、既關(guān)注才能，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。老師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，而且評價要向情感目的延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反響，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)場面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；老師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，老師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過老師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)展的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氣氛中進(jìn)展的，評價結(jié)果可采用描繪性評價、等級評價或評分等形式來表達(dá)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)展評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描繪的方式對該學(xué)生的朗讀才能做出評價。目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)的才能。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化開展和可持續(xù)開展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而無視形成性評價的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科老師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對詳細(xì)的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其詳細(xì)環(huán)節(jié)、總體構(gòu)造及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的籌劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”那么側(cè)重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)籌劃。1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”老師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要理解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識構(gòu)造，明了課本上表達(dá)出來的知識點及開展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，理解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)歷的結(jié)合點，即問題情境。許多老師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個老師假如只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：老師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就。2、目的制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。老師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，表達(dá)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求老師從教材特點、教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)歷，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生根本是被動地承受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為老師，我們應(yīng)該注重學(xué)生開展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和開展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的時機。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比擬成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在施行時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立考慮、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地考慮、討論、評價。㈣在課堂教學(xué)理論中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動在教學(xué)理論中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級老師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于老師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由老師精心組織的。四、效果與存在問題㈠效果1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，老師通過生動、詳細(xì)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活潑、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)假如有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣答復(fù)：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活潑，好似眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)展質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，如今，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的活力勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。3、促進(jìn)老師的開展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向老師提出了更高的要求，促使我們努力進(jìn)步自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，老師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：老師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的開展提供了時間和空間；老師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。課后：及時地進(jìn)展課后反思，不斷進(jìn)步處理教材的才能。㈡存在問題在課題施行的過程中，老師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育仍然占據(jù)著重要的地位……五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深化淺出地老師在課堂教學(xué)中所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)：“老師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識構(gòu)造，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的8一、開展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)要進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要加強審題、推理、判斷等訓(xùn)練，使思維具有獨立性，注重變化，一題多解，聯(lián)絡(luò)實際的訓(xùn)練使思維具有靈敏性。新課程改革背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生思維的獨立性表現(xiàn)為：經(jīng)過自己的獨立判斷和考慮，解答數(shù)學(xué)問題；通過獨立考慮，認(rèn)識、判斷數(shù)學(xué)問題，不受老師或是別人暗示的影響，也不因其他因素放棄自己的看法；大膽地提出問題和提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)表創(chuàng)造性的意見。學(xué)生思維的獨立性的培養(yǎng)是指，使學(xué)生養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣，進(jìn)步獨立考慮的才能。怎樣調(diào)動學(xué)生思維的積極性呢？第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即平等中的首席，就要給予考慮問題及發(fā)表自己想法的時機。第二，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提醒問題矛盾，鼓勵學(xué)生勤思、勇問，引導(dǎo)學(xué)生善思、創(chuàng)解。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷?，各抒己見，滿足他們思維方面的精神需要，進(jìn)步思維品質(zhì)，增強數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。第四，經(jīng)常使學(xué)生看到自己思維收獲的成果，使他們感到思維是一種樂趣，從而進(jìn)一步開展學(xué)生的獨創(chuàng)精神。二、讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)?思路有兩種：一是直觀知識，它清清楚楚地寫在書本里，是形象詳細(xì)的東西；二是學(xué)習(xí)方法和考慮方法，它是隱藏在知識系統(tǒng)中的，是看不到的。作為老師只有學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，并理解它們在實際中是如何應(yīng)用的，就能明確教材的編寫意圖，就能從宏觀上把握理解教材，進(jìn)而有效理解教材和使用教材，藝術(shù)地、有效地設(shè)計教學(xué)方法，活潑課堂，進(jìn)步效果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，并能用數(shù)學(xué)思想方法處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題。三、增強學(xué)生的合作互助意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)鑒于小學(xué)生的年齡和經(jīng)歷，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與成人有很大的不同，不能用我們老師的經(jīng)歷去衡量學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，很多都是要探究的未知。在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中，仍然需要一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中有時可以靈敏運用，巧妙利用所謂的“錯誤”來增強他們的自主探究意識，讓學(xué)生在糾錯的過程中合作發(fā)現(xiàn)并解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“錯誤”應(yīng)當(dāng)成是一種教學(xué)資，巧妙而有效地運用，讓學(xué)生自己找問題，從中尋找解決的思路和方法，往往會得到出人意料的結(jié)果，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也必將得到進(jìn)步。四、進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)數(shù)學(xué)文化與知識體系相比，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵更深，外延更廣，具有高度的概括性。即，數(shù)學(xué)知識是教學(xué)的第一步，根本的，我們還要上到更高的層次，就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，有了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，就能進(jìn)步解決問題的才能，尤其是思維才能，應(yīng)用才能，并把學(xué)到的技能用于理論，比方生活、工作中。數(shù)學(xué)運用才能是非常重要的，但目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中是個薄弱環(huán)節(jié)，因此進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)運用才能是進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生的解決問題的才能，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，想解決問題時，可以從宏觀上從數(shù)學(xué)的角度和方法考慮問題，透過現(xiàn)象去把握本質(zhì)，并用數(shù)學(xué)的方法和技能去解決。而對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，從一開場就須初步培養(yǎng)，潛移默化。平時，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，多積累生活中的數(shù)據(jù)，用搜集的數(shù)學(xué)資料，根據(jù)自己得生活經(jīng)歷改編成一道道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報或是根據(jù)生活情境自編應(yīng)用題、計算題等方式，使學(xué)生可以從數(shù)學(xué)思維的角度對生活中的小知識進(jìn)展簡單歸納、整理，能進(jìn)展思路明晰的考慮，逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去考慮，用數(shù)學(xué)語言來描繪一些現(xiàn)實生活的簡單現(xiàn)象。進(jìn)步小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)不是一日就能到達(dá)的，需要各方面的支持和努力。對我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法的浸透，增強學(xué)生的自主探究意識以及運用數(shù)學(xué)的才能，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的9一、在有趣階段對學(xué)生要有熟悉而又新穎的刺激這階段學(xué)生的興趣與刺激物的外部特征相聯(lián)絡(luò)，具有直覺性和不穩(wěn)定性。在這一階段，老師要把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計的新穎而有刺激。1、運用教具使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容覺得新穎而有刺激。小學(xué)生的思維特點一般都比擬詳細(xì)、形象，他們的注意力也往往取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和興趣性。因此在教學(xué)中，除了喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，老師還應(yīng)該在挖掘教材本身所含的快樂因素上下功夫，并巧妙運用直觀教具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持最正確狀態(tài)。例如在教學(xué)圓的初步認(rèn)識時，老師用一根細(xì)繩拴住一個小物體，用手握住細(xì)繩，不斷地甩圓圈，讓學(xué)生說說小物體轉(zhuǎn)過的形狀像什么。老師這樣做，學(xué)生就覺得所學(xué)的內(nèi)容很有趣，從而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣2、創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)消費生興趣。《心理學(xué)》中講到：“情感的培養(yǎng)和知識的傳授是有所不同的，光靠講授是不能奏效的，而要充分運用情景陶冶的手段”。作為老師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)消費生興趣。如教學(xué)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)時，在課的導(dǎo)入階段可以這樣設(shè)計：“有一天，小猴向猴媽媽要桃吃，猴媽媽把12個桃平均分成3份，分給小猴1份，小猴死活不同意，猴媽媽就把12個桃平均分成6份，分給小猴2份，這時小猴以為自己比原來多了1份，就高快樂興地拿著桃子出去玩了。大家想想，小猴第一次與第二次分到的桃子是不是一樣多？猴媽媽用什么巧妙的方法哄住小猴的？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容”。利用這樣的設(shè)計，使學(xué)生一開場就覺得新穎而又刺激，從而使他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣。3、巧用比喻使學(xué)生增強興趣。小學(xué)生的感知往往都是從興趣出發(fā)的，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)充分利用小學(xué)生的特點，有意設(shè)計一種富有啟發(fā)性、興趣性的問題，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“時鐘的認(rèn)識”時我采用講故事的方法，把鐘面上三根長短、粗細(xì)不同的指針比作身材不同的“三兄弟”在同一平面內(nèi)漫步、走、跑來說明時、分、秒三者之間的關(guān)系。這種形象的比喻，富有感染力的故事深深地吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們聽得入神，從而增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、在樂趣階段要使學(xué)生能體驗到成功的快樂學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)就會很投入，就會認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)之后，老師要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以肯定，這樣學(xué)生就會體驗到成功的快樂。這一過程往往用在嘗試練習(xí)階段。1、嘗試成功，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱辛的努力而獲得成功。在教學(xué)讓老師應(yīng)該讓學(xué)生人人都有成功的時機，人人都有成功的體驗。成功的樂趣使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)能到達(dá)精神上的滿足，感到興趣盎然，可以激發(fā)學(xué)生高程度的求知欲。所以老師在教學(xué)過程中對知識的獲取要盡量讓學(xué)生自己去探究，自己主動地去解決問題，嘗試成功的樂趣。比方在教學(xué)圓面積計算的例題后，老師讓學(xué)生做書中的嘗試題，或者老師自己出一兩道針對例題難易程度比擬適中的題目，當(dāng)學(xué)生順利地完成以后，老師就應(yīng)該及時地加以肯定并給予表揚。這樣學(xué)生就會感到成功的快樂，從而增強他們學(xué)習(xí)的信心，這也更能促使他們產(chǎn)生新的需要與更濃重的興趣。2、及時評價，激發(fā)興趣。理論證明，學(xué)生理解學(xué)習(xí)結(jié)果比不理解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性更高，進(jìn)步更快，所以老師必須以喜悅愉快的情感，認(rèn)真分析^p來自學(xué)生的信息，給予恰如其分的評價，這樣不但能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，同時也能改良自己的教學(xué)工作。老師評價學(xué)生要以表揚、鼓勵的方式為主。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵、表揚時，他們的興趣就會更高，注意力就會更集中，學(xué)習(xí)效果就會更好。三、在志趣階段老師要正確處理好課堂練習(xí)題的質(zhì)與量之間的關(guān)系到了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會與個人的志向相結(jié)合，興趣具有了自覺性、方向性，他們能在興趣的調(diào)控下克制內(nèi)外干擾而入迷地學(xué)習(xí)。這時對學(xué)生的課堂練習(xí)假如沒有適當(dāng)?shù)牧?，學(xué)生就不可能進(jìn)入入迷階段，所學(xué)的知識就不可能得到強化。但假如只是簡單的機械重復(fù)，只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們喪失已有的興趣。因此，老師只有正確地處理好練習(xí)題的質(zhì)與量之間的關(guān)系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更高，思維更活潑，到達(dá)的效果就更好。比方我在教學(xué)按比例分配后，在對學(xué)生提升練習(xí)時，布置了如下作業(yè)題：1、五〔1〕班和五〔2〕級共為希望小學(xué)捐了20xx元錢，五〔1〕班和五〔2〕班所捐的錢的比是3：2。他們兩班各捐了多少元？２、小明藏書的本數(shù)與小強的比是5：4。小強藏書80本。小明藏了多少本？3、王老師存錢是李老師的1/３，王老師存了３萬元。李老師存了多少元？〔用多種方法解決〕。上面３個題目中，第１題是兩個數(shù)的總數(shù)及這兩個數(shù)的比，分別求出兩個數(shù)，這是一個根底題；第２題是兩個數(shù)的比和其中的一個數(shù)，求另一個數(shù)，這是一個逆向考慮的題目；第３題是利用對分率的不同理解，采取多種方法來解決的題目?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師要注意學(xué)生每個環(huán)節(jié)興趣形成的不同特點，合理、靈敏地進(jìn)展教學(xué)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的10不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的最好時期，可塑性強，因此，這個階段我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。一、養(yǎng)成注重效率、按時完成、及時訂正的習(xí)慣既然數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能一蹴而就，?shù)學(xué)作業(yè)的第一個要求就是要按時完成，不能拖拉，做好后要第一時間交給老師或者組長。小學(xué)生自制才能差，又容易被其他事物或活動吸引，常常會把作業(yè)拋到九霄云外，導(dǎo)致忘記做作業(yè)、趕作業(yè)以及沒完成作業(yè)等現(xiàn)象時有發(fā)生。不讓他補做，知識得不到穩(wěn)固，學(xué)生容易忘記，也不能理解學(xué)生掌握到什么程度；要他補做作業(yè)，又會有新的作業(yè)，對小學(xué)生來說作業(yè)量又會太多，作業(yè)成了他們一種無法承受的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，不管是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應(yīng)該要求按時完成。對于做錯的要及時訂正，訂正后還要讓老師檢查后才算真正完成作業(yè)。對于課堂作業(yè)本，我的做法是每五人組成一個數(shù)學(xué)小組，選一人為組長，監(jiān)視組里同學(xué)的上交、訂正，每天放學(xué)前組長催促組里的成員訂正好作業(yè)本，并把老師二次批好的作業(yè)本收在自己手里，實行組長負(fù)責(zé)制。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要做得對，而且要做得快。有的學(xué)生一邊做作業(yè)，一邊聽音樂、看電視、吃東西等，本來只需要很短時間完成的作業(yè)卻花了很長時間，即使都做對了，效率也不怎么高。這也許就是為什么有的學(xué)生平時成績非常好，一到考試就考不好的原因吧。讓學(xué)生增強時間觀念，通過比比照快，培養(yǎng)比學(xué)趕超的精神。這樣學(xué)生才會漸漸地改掉作業(yè)拖拖拉拉的缺點，逐步養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。二、養(yǎng)成先看題后考慮，最后下筆的習(xí)慣先看題后下筆其實是一種獲取信息、分析^p信息、處理信息的審題才能。它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、穩(wěn)固、開展的長期過程。從低年級開場我們就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成先看清題意，后下筆的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審題才能。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生題目沒有看完就想當(dāng)然的急于列式計算，導(dǎo)致錯誤百出。當(dāng)我們要求學(xué)生再認(rèn)真讀一遍或幾遍后，他們便恍然大悟，不需要講解便會自己訂正。由此可見，認(rèn)真讀題目，把題目讀明白非常重要。讀完每一個字，讀通每一句話，不漏字、添字，注意單位、條件、問題，理解意思，培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。讀題后再考慮，可以從條件出發(fā)，先求出什么，再進(jìn)一步求出問題；也可以從問題出發(fā)，要求出問題必須知道哪些條件，這些條件哪個是的或未知的，再推導(dǎo)出未知的量。當(dāng)考慮過程完成后才開場寫，這樣既防止了出錯的時機，又鍛煉了數(shù)學(xué)思維才能。三、養(yǎng)成格式標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真書寫的習(xí)慣書寫格式標(biāo)準(zhǔn)，說起來容易，做起來真的很難，特別是小學(xué)低年級學(xué)生。因為良好的書寫習(xí)慣的形成不是一朝一夕可以到達(dá)的，但由于他們思維活潑，承受新事物快，因此，只要老師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，學(xué)生會在潛移默化中養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式。詳細(xì)的做法如下：寫字要端正，一筆一畫，做到標(biāo)準(zhǔn)工整；數(shù)字和數(shù)學(xué)符號的書寫，是數(shù)學(xué)書寫的根底，數(shù)字書寫大小適中，橫平豎直，線條流暢；作業(yè)的排列，豎式的對位要在同一直線上，不能斜著或錯位看齊，也不能大概對齊就行了，數(shù)學(xué)要求準(zhǔn)確，混亂的書寫影響視覺，還會導(dǎo)致計算失誤；豎式、遞等式、解方程、解比例的格式應(yīng)按照課本例題；應(yīng)用題的解答書寫必須按一定的順序排列，養(yǎng)成從左往右，從上往下寫的習(xí)慣，答完后還要寫上句號；練習(xí)冊和試卷上的每道題下面留給學(xué)生解答的地方是有限的，指導(dǎo)和催促學(xué)生根據(jù)每道題所給地方的大小，合理分配寫算式計算答復(fù)的地方，做到布局合理，從而進(jìn)步學(xué)生的全局意識。四、養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣計算是小學(xué)生必須掌握的一項重要的根本技能，有無良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算才能的形成和進(jìn)步。學(xué)生在做計算題時，往往有的學(xué)生不重視，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、盲目口算不列豎式等不好的習(xí)慣造成錯誤。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣也很重要。1.養(yǎng)成先估算再計算最后驗算的習(xí)慣。在計算中經(jīng)常使用估算，老師指導(dǎo)學(xué)生估算的方法與策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的開展，使學(xué)生能適時找出自己在解題中的偏向，重新考慮和演算，預(yù)防和減少錯誤的產(chǎn)生，進(jìn)步計算的正確率。2.能口算的要口算，節(jié)約計算的時間。培養(yǎng)學(xué)生的計算才能，要重視根本的口算訓(xùn)練。只有口算才能強，才能加快筆算速度，進(jìn)步計算的正確率。因此，每位同學(xué)都要打好口算根底，加強口算訓(xùn)練，進(jìn)步口算才能，加深學(xué)生對算理的理解，進(jìn)步口算的準(zhǔn)確率和速度。3.筆算要仔細(xì)，不偷工減料。不能口算的要堅決筆算，筆算不能跳步驟，要給檢查留下明晰的痕跡。五、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣獨立完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，它不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的大腦，而且能培養(yǎng)他們堅忍不拔的精神。孩子是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題主要靠孩子自己去解決。獨立考慮、獨立完成作業(yè)是掌握和穩(wěn)固知識的主要途徑。孩子做家庭作業(yè)時遇到困難，家長切不可馬上幫孩子解決；孩子做完習(xí)題，也不要老是由家長負(fù)責(zé)檢查，久而久之，孩子就會養(yǎng)成等、靠、要的習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要良好的作業(yè)習(xí)慣，小學(xué)是作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的開展情況，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的收獲和成長。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的11【摘要】：^p:小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，而且數(shù)學(xué)思維才能的開展有利于小學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式有條理地并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q其他學(xué)科以及生活中的各種問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)步對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意識，讓學(xué)生表達(dá)自己的思維過程以及進(jìn)步對思維過程傳授的重視?！娟P(guān)鍵詞】：^p:小學(xué)生;數(shù)學(xué);思維才能隨著數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)展與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，可以看出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維擁有越來越高的呼聲，而且許多專家學(xué)者在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方面做了許多研究，包括數(shù)學(xué)思維特點和重要性的研究以及如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等方面。但是，觀察目前一線老師課堂教學(xué)的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，仍有很多老師對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)意識匱乏，并且一些教學(xué)行為阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速開展，筆者在本文中首先分析^p了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的障礙，然后就使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)的措施進(jìn)展深化的討論。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的障礙(一)老師缺乏數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的意識許多老師認(rèn)為，老師的工作任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有意識到學(xué)生知識的同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。許多數(shù)學(xué)老師當(dāng)被問起是否在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，他們的答復(fù)是:“思維是學(xué)生的思維，在實際教學(xué)過程中是很難操作的”，或者是“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維自然就會建立起來了”。尤其新入職老師在自身開展的初期，大部分的精力都集中在自己能不能講明白知識點，完全忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。(二)學(xué)生缺少反思和總結(jié)的過程小學(xué)生的思維特點，是由詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡的一個階段。因此，小學(xué)生在承受知識和做練習(xí)題穩(wěn)固知識過程中，并不會從眾多知識或習(xí)題中反思并總結(jié)出同類知識或者歸納一樣知識點的習(xí)題。反之，假如學(xué)會反思與總結(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能會更高并且更容易學(xué)好數(shù)學(xué)。(三)老師重知識點的落實和完成，輕思維過程的傳授雖然義務(wù)教育的口號喊了很多年，也理論了很多年，但是應(yīng)試教育的余溫以及各學(xué)校之間的比照競爭仍然使得老師們把精力集中在如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面。因此，老師把讓學(xué)生掌握課上的內(nèi)容、出色地完成作業(yè)和獲得優(yōu)秀的成績當(dāng)作教學(xué)工作的重要目的。有時，老師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注知識點的完成與落實，忽略學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的建議數(shù)學(xué)思維才能是學(xué)好數(shù)學(xué)、探究更加深奧的數(shù)學(xué)知識并且將其應(yīng)用于其他學(xué)科或生活的充分前提。只傳授知識不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，那么一位100分的數(shù)學(xué)老師教出來的學(xué)生至多能考100分。這樣下去，一代人不如一代人，社會必然會倒退。因此，為了時代的進(jìn)步、社會的開展，必須重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。(一)利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，一些直觀的事物都可以引起學(xué)生尤其是小學(xué)生的興趣和注意力。單調(diào)的數(shù)學(xué)課要是參加融聲、形、色為一體的多媒體技術(shù)會讓課堂的氣氛更加多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步激發(fā)。興趣和好奇是小學(xué)生認(rèn)知活動的支撐，因此筆者建議使用多媒體技術(shù)設(shè)置愉快的教學(xué)情境更為重要。(二)使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能使用多媒體課件可以傳遞開放性、靈敏定、動態(tài)性的信息，讓學(xué)生有自組學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生信息獲取、加工和處理的才能有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的自我開展提供更多的可能。承載大量的信息是多媒體的特點，在眾多感官參與下的教學(xué)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步改變，讓學(xué)生的認(rèn)知才能進(jìn)一步強化。(三)利用多媒體技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)在合作的過程中，小學(xué)生可以主動地進(jìn)展提問，自由的進(jìn)展研討和交流，敢于去嘗試、學(xué)會去傾聽并盡最大可能地探究未知世界，讓每一個小學(xué)生在有限的時間內(nèi)積極地學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生互幫互助，強化了學(xué)生的合作意識，為學(xué)生其他良好品格的形成打下良好的根底，為學(xué)生今后的開展鋪平道路。(四)利用多媒體技術(shù)開展探究學(xué)習(xí)利用多媒體可以向小學(xué)生提供形式新穎的內(nèi)容，學(xué)生會被這些新穎的內(nèi)容所吸引，然后自己去探究，自己去體驗。學(xué)習(xí)本來就是從感知到抽象，從直觀到抽象的過程。在這個充滿探究性的過程中驗證、學(xué)習(xí)未知，對知識重新的體驗并科學(xué)的內(nèi)化。進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)在教育領(lǐng)域加大教育體制的改革，在信息化背景下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入融聲、形、色為一體的多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以活潑氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，尤其是數(shù)學(xué)課，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的根底。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的12隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生思維才能提出了更高的要求，這也相應(yīng)地進(jìn)步了對小學(xué)數(shù)學(xué)語言的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練有助于進(jìn)步學(xué)生的思維才能，對數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，在小學(xué)階段限既是一個重點也是一個難點，數(shù)學(xué)語言貫穿于整個教學(xué)過程并有機地浸透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語言是具有一定的形、音、義的符號系統(tǒng)，數(shù)學(xué)語言就是表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系和形式的符號系統(tǒng)。在學(xué)生進(jìn)展抽象思維過程中，數(shù)學(xué)語言充當(dāng)著第一信號系統(tǒng)的感物，起著其它信號無法替代的作用。在數(shù)學(xué)思維過程中，學(xué)生正是用數(shù)學(xué)語言進(jìn)展邏輯思維的：用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一概括性的結(jié)論，形成概念；用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一判斷性的結(jié)論，作出判斷；用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一序列性的結(jié)論，進(jìn)展推理。開展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的關(guān)鍵，也是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“知識與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題，情感和態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目的，這四個方向的目的是個親密聯(lián)絡(luò)的有機整體”的需要。筆者普通話等級一級乙等，所擔(dān)任學(xué)科成績連續(xù)十多年位于全鄉(xiāng)前兩名，結(jié)合自身教學(xué)理論，經(jīng)過一個階段的理論與研究，得出一些粗淺的課題結(jié)論，總結(jié)如下：第一、啟與嚴(yán)相結(jié)合愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。老師要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到新知識讓學(xué)生主動探究，課本讓學(xué)生自讀。重點、難點和疑點讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生考慮解答，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識結(jié)論讓學(xué)生構(gòu)建。所謂嚴(yán)，就是嚴(yán)格要求學(xué)生說完好的話，表達(dá)要準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，表述簡明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴(yán)格訓(xùn)練結(jié)合起來是開展教學(xué)語言的首要一環(huán)。第二、學(xué)生在動手、動口中進(jìn)展數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的開展與語言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的。從一年級起，筆者就注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)才能進(jìn)和訓(xùn)練，給學(xué)生多說的時機，煽動學(xué)生動口說，通過語言表達(dá)才能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維才能的開展。例如：教學(xué)9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學(xué)生動手作學(xué)具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達(dá)“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學(xué)兩位學(xué)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)〔不進(jìn)位〕”時，出例如題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比擬這兩首題的計算方法有什么一樣點和不同點，最后引導(dǎo)學(xué)生