幼兒園PPT使用策略

我們已經(jīng)進入了高科技的21世紀、計算機也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園，我們已經(jīng)進入了高科技的21世紀、計算機也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園，計算機輔助教學作為一種先進的教學手段,以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢,越來越受到廣大教師和學生的青睞.用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優(yōu)越性,在活動中起到了事半功倍的效果.計算機輔助教學作為一種先進的教學手段,以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢,越來越受到廣大教師和學生的青睞.用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優(yōu)越性,在活動中起到了事半功倍的效果.*PPT課件的運用,符合幼兒的認知心理規(guī)律,能促進幼兒的認知、情感、以及主體性發(fā)展。*PPT課件的運用,符合幼兒的認知心理規(guī)律,能促進幼兒的認知、情感、以及主體性發(fā)展。＊激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒情感發(fā)展。＊激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒情感發(fā)展。＊極大地開闊了幼兒的眼界,豐富了他們的知識,開闊了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的認識能力和創(chuàng)新精神。它所體現(xiàn)的優(yōu)越性是其它傳統(tǒng)的幼兒教學方法無法比擬的。＊極大地開闊了幼兒的眼界,豐富了他們的知識,開闊了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的認識能力和創(chuàng)新精神。它所體現(xiàn)的優(yōu)越性是其它傳統(tǒng)的幼兒教學方法無法比擬的。（一)需要性原則課件應作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機,但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體,要以活動設計為依據(jù)，根據(jù)活動目標、活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。原則上,一個思路新穎、富有創(chuàng)意的教學活動設計是課件制作中的必要前提。在此基礎上，將教學活動與課件巧妙組合,相融一體,使老師和孩子全身心的進入自己的角色,讓孩子在欣賞中自然接受；在玩和游戲中輕松掌握.不讓老師累著,更不能讓孩子累著，達到了導向、刺激、提示、啟發(fā)、激發(fā)興趣、加深印象的目的。如果無視課件的必要性,盲目運用，反而會起到分散孩子的學習注意力,分散活動主體目標，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。（一)需要性原則課件應作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機,但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體,要以活動設計為依據(jù)，根據(jù)活動目標、活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。原則上,一個思路新穎、富有創(chuàng)意的教學活動設計是課件制作中的必要前提。在此基礎上，將教學活動與課件巧妙組合,相融一體,使老師和孩子全身心的進入自己的角色,讓孩子在欣賞中自然接受；在玩和游戲中輕松掌握.不讓老師累著,更不能讓孩子累著，達到了導向、刺激、提示、啟發(fā)、激發(fā)興趣、加深印象的目的。如果無視課件的必要性,盲目運用，反而會起到分散孩子的學習注意力,分散活動主體目標，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。（二)趣味性原則（二)趣味性原則所謂的趣味性就是指課件要兒童化、游戲化富有一定的童趣，我想幼兒課件應以幼兒喜愛的動畫、游戲的形式為主.把活動內(nèi)容故事化，游戲化，使活動內(nèi)容有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參入，成為課件當中得一個角色，成為活動當中的主體充分發(fā)揮自己的能力,這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平.要達到這一點，則需要根據(jù)教學內(nèi)容進行豐富的創(chuàng)意,創(chuàng)意所謂的趣味性就是指課件要兒童化、游戲化富有一定的童趣，我想幼兒課件應以幼兒喜愛的動畫、游戲的形式為主.把活動內(nèi)容故事化，游戲化，使活動內(nèi)容有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參入，成為課件當中得一個角色，成為活動當中的主體充分發(fā)揮自己的能力,這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平.要達到這一點，則需要根據(jù)教學內(nèi)容進行豐富的創(chuàng)意,創(chuàng)意無限更應體現(xiàn)于課件的制作當中無限更應體現(xiàn)于課件的制作當中（三）形象化原則＊孩子的想象力非常豐富,學習時需要某種事物的牽引或適當?shù)狞c撥,課件正是起到把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。比如在欣賞詩風和云彩中是這樣設計的：對于天上的云彩真有趣,天上的風兒有本事，畫面上對應出現(xiàn)：藍天草地的背景中,藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云,人物化的風和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。＊孩子的想象力非常豐富,學習時需要某種事物的牽引或適當?shù)狞c撥,課件正是起到把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。比如在欣賞詩風和云彩中是這樣設計的：對于天上的云彩真有趣,天上的風兒有本事，畫面上對應出現(xiàn)：藍天草地的背景中,藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云,人物化的風和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。（四）1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體手段,而要與傳統(tǒng)的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計導作用2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主*3、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇適當?shù)慕痰弥R、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。＊4、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據(jù)幼兒獲的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計導作用2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主*3、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇適當?shù)慕痰弥R、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。＊4、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據(jù)幼兒獲隨著信息技術的迅速和普及，多媒體課件以自己獨特的優(yōu)勢，在教育教學中充當了重要的角色，一,更具有動感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，使幼兒的才智和各種潛能能得到開發(fā)，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，也很好地提高了幼兒園教育的教學效率。關鍵詞:多媒體課件幼兒園教學活動運用,是以教學理論和學習理論為指導,幼兒獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力等發(fā)揮著很大的作用.一、運用多媒體課件激發(fā)幼兒學習的興趣，寓教于樂。心理學家認為:,激發(fā)他們的學習興趣,,當《兩只老虎》多媒體課件隨著音樂聲中出現(xiàn)在幼兒面前時,的不同之處,最終收到了很好的教學效果。二、運用多媒體課件促進幼兒思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在教育教學活動中，我們可以引導幼兒通過自己的操作實踐完成許多寓教于樂的練習,讓他們在輕松、愉快的教學氣氛中,玩中學,學中玩,從而使幼兒的認知潛能得到開發(fā),情感和個性得到全面發(fā)展。如：,合成太陽;.整個操作過程幼:中，對幼兒來說京劇臉譜并不是國粹，而是普通的面具，而且還有點可怕。我們運用多媒體課件向幼兒,,與此同時還增加京劇表演的片段和同齡幼兒的京劇作品，配上音樂、畫面、文字提示等讓他們欣賞、模仿。在模仿與欣賞中豐富了幼兒的知識面，激發(fā)了他們的發(fā)散性思維,并培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力.他們畫出了各具特色的京劇臉譜,真是栩栩如生，充滿童趣。三、運用多媒體課件幫助幼兒理解活動內(nèi)容，突破難點。多媒體課件的運用能使幼兒直觀形象地看到生活中不易見到的東西,,最后能很好地幫他們揭開心中的疑惑，也輕松地突破教學中的難點。又如：給物品進行二等分。請幼兒觀察等分后的物品是否同樣大時,幼兒往往無法判斷,這是因為幼兒還沒有一定的空間知覺和面積守恒觀,以往教師都是通過剪、拼湊或操作實物來幫助幼兒理解、感知抽象的概念，費時又費材料,四、運用多媒體課件能提高活動中的教學效益。多媒體課件具有很強的集成性，它是將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起的，為幼兒提供了非常生動的畫面，并充滿了趣味性，使幼兒思維、語言、探究等各方面:件可以解決示范存在的圖像小、速度慢、涂色費時等現(xiàn)象，讓幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果有疑問，多媒體課件還可以再次演示,強化示范步驟.傳統(tǒng)的示范講解一般需要10—15分鐘，而用多媒體課件輔助教學,5分鐘左右，這使幼兒有了更多的練習時間,,.,思維、想象、創(chuàng)造等各方面的整和發(fā)展，我們也收到了很高的教學效率。,到了教師和幼兒們的喜愛。但多媒體課件也不是萬能的，因此不能夸大或過分的依賴于它，在具體運用時還應注意以下幾點：一、多媒體課件不能亂用許多教師認為，要實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，就必須使用現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體課件組織教學活動，就等于已經(jīng)現(xiàn)代化了。但是事實證明，并不是所有的教學活動都靠運用多媒體課件而取得很好的教學效果.如:在比較物體的粗細時,一改過去用實物操作,而用多媒體課件向幼兒展示，讓他們來比較粗細。結果適得其反,幼兒不但對粗細的概念沒能很好地理解,而且也減少了幼兒親自動手操作的能力.所以多媒體課件不能亂用。二、要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用幼兒是學習活動的主體，幼兒的主體和教師的主導作用應相輔相成。多媒體課件的運用是教學手,能取代教師與幼兒間的交互作用，