魯教版小學(xué)二年級下冊語文《我為你驕傲》教案

魯教版小學(xué)二年級下冊語文《我為你驕傲》教案教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“滑、玻、璃”等9個(gè)生字。會(huì)寫“傲慢、連續(xù)”等4個(gè)新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說大事、寫大事、議大事來表達(dá)對文本意思的理解。

3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會(huì)“我”知錯(cuò)就改的品行，懂得做人要誠懇。

教學(xué)過程：

(一)說大事

師：同學(xué)們，你們能運(yùn)用上節(jié)課的板書(“玻璃、打碎、攢錢、賠禮”)來說說課文主要寫了一件什么事嗎?

生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶賠禮的事。

生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報(bào)的錢攢起來，并寫便條向她賠禮，老奶奶表揚(yáng)了我的事。

(二)寫大事

1、嘗試通過寫便條，讓同學(xué)走進(jìn)文本。

①師：那我寫給老奶奶的便條上究竟寫了些什么呢?課文中哪一句話告知了我們?

生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明白事情的經(jīng)過，并真誠地向她賠禮”這句話告知了我們。

師：那你們想替這位送報(bào)的小孩給老奶奶寫便條嗎?(生齊說：想)請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，再依據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。

(同學(xué)先自由細(xì)讀課文，再動(dòng)手寫便條)

2、小組溝通便條內(nèi)容，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

生：我是這樣寫的

老奶奶

昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起!

送報(bào)的小孩

生：不是昨天下午打碎的，是三個(gè)星期前的下午，由于課文中說“三個(gè)星期過去了。”

師：你的意見提得很對，是“三個(gè)星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫對的地方嗎?

生1：“我把你家的.玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

生2：“真對不起!”寫出了“真誠的賠禮”。

生3：下面還寫了署名：“送報(bào)的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報(bào)的小孩打碎的。

師：有沒有寫得不一樣的便條?

生：我是這樣寫的。

老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起!這里有7美元，是我送報(bào)紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫得好?

生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢?

生2：他寫出了7美元是送報(bào)紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

生3：他寫出了這7美元是送報(bào)的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會(huì)表揚(yáng)他。假如老奶奶不知道，后來就不會(huì)也寫便條表揚(yáng)他了。

(三)議大事

1、評議大事，感悟文本。

師：老奶奶在便條上寫了“我為你傲慢”，老奶奶這么高度評價(jià)我，表揚(yáng)我，你有什么看法呢?

生1：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶馬上賠禮，再告知老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)當(dāng)先批判他，再表揚(yáng)他。

生2：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應(yīng)立刻賠禮。

生3：這位送報(bào)的小孩還擔(dān)憂老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對。

師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價(jià)——“我為你傲慢”，評價(jià)錯(cuò)了。

生1：我認(rèn)為這樣評價(jià)是對的。由于他把送報(bào)紙的錢攢起來，很不簡單。他知錯(cuò)就改，值得表揚(yáng)。

生2：他敢做敢當(dāng)，而且他攢了三個(gè)星期，攢得很辛苦，應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)。

生3：其實(shí)他擔(dān)憂老奶奶知道是他干的，是由于當(dāng)時(shí)他沒有錢立刻賠給老奶奶，是值得表揚(yáng)的。

生4：送報(bào)的小孩攢了錢后，始終等到天黑，才靜靜地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚(yáng)。

生5：送報(bào)的小孩沒有賠錢之前，心里很不拘束，說明他心里始終很內(nèi)疚。

生6：他賠了錢之后，心里立刻感到一陣輕松。說明他這三個(gè)星期心里始終很擔(dān)心，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚(yáng)得對。

師小結(jié)：一個(gè)人難免會(huì)做錯(cuò)事，難得的是他知錯(cuò)就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你傲慢”。(引讀)

2、理解“傲慢”在文中的意思。

師：“我為你傲慢”，也就是說：“我為你__________?！?/p>

生1：我為你驕傲。

生2：我為你興奮。

生3：我為你感到光榮。

3、初步體會(huì)“我”的品行。

師：我為你的_________傲慢。

生1：我為你的知錯(cuò)就改傲慢。

生2：我為你的敢做敢當(dāng)傲慢。

生3：我為你的誠實(shí)傲慢。

生4：我為你的真誠傲慢。

4、讓我們一起來夸夸這位送報(bào)的小孩：“我為你傲慢”。(激情讀課題)

教學(xué)反思

這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近同學(xué)的生活。文中的孩子“我”一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的后悔，擔(dān)憂“做賊心虛”似的心理及自我解脫的方法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛寬容和鼓舞的話更是出乎意料。

教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓同學(xué)感悟語言，體會(huì)情感。在出示課題后，我實(shí)行的是從問題入手的方法。引導(dǎo)同學(xué)先整體朗讀課文，利用填空的形式讓同學(xué)先抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“快樂——可怕、擔(dān)憂——不拘束——一陣輕松”的句子，再讓同學(xué)從句子中找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和體會(huì)情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

通過同學(xué)發(fā)言，抓住同學(xué)所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)同學(xué)多元理解。如在理解小男孩擔(dān)憂的內(nèi)心世界時(shí)，我讓同學(xué)設(shè)身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì)擔(dān)憂些什么?”一石激起千層浪，有的說：“我會(huì)擔(dān)憂老奶奶批判我”，有的說：“我擔(dān)憂老奶奶打我”，有的說：“我擔(dān)憂老奶奶以后厭煩我”，有的說：“我擔(dān)憂老奶奶以后不讓我給她送報(bào)紙”，有的說：“我擔(dān)憂老奶奶去我家告知爸爸媽媽”，有的說：“我擔(dān)憂老奶奶讓我陪錢”同學(xué)的思維特別活躍，真正做到了與文本對話溝通。并啟發(fā)同學(xué)談“不拘束是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到同學(xué)自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使同學(xué)在理解課文的同時(shí)，使思想訓(xùn)練水到渠成。

移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)同學(xué)閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離同學(xué)的實(shí)際，同學(xué)體會(huì)不到真實(shí)的情感，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜尋生活中類似的大事，激發(fā)