小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深化的反思：首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，進(jìn)步孩子們的參與熱情。開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。同上我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你如今最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜測(cè)。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)效勞，要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、《圓的認(rèn)識(shí)》屬于幾何概念的教學(xué)在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)形式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認(rèn)識(shí)各局部名稱(chēng)——探究圓的特征——解釋?xiě)?yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——理解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、老師示范畫(huà)學(xué)習(xí)畫(huà)圓方法——自學(xué)各局部名稱(chēng)——探究圓的特征——解釋?xiě)?yīng)用。通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)展教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些成功或失敗處進(jìn)展反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是老師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究，假如給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃重，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：〔1〕從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。課的開(kāi)場(chǎng)，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們理解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤(pán)、硬幣等與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育?！?〕恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。討論圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了打破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個(gè)名稱(chēng)，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生自主探究特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無(wú)數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了討論半徑特征的經(jīng)歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手理論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦考慮，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。三、最后值得考慮和改良的地方：1、利用圓規(guī)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，根本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在穩(wěn)固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的間隔；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。2、最后的延伸局部：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設(shè)畫(huà)大圓的方法時(shí)，局部學(xué)生沒(méi)有想到將定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中浸透圓的特征還不夠充分，假如較好掌握了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的間隔都相等”這一點(diǎn)，應(yīng)該能很好的打破。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂效勞?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)歷。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)歷，用自己的方式記錄老師表達(dá)的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)展記錄，有的用列表的方式進(jìn)展記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)展記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)展交融與比擬，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的理解初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)歷的不同理三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)比照擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)步知識(shí)的活力。四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)教材中安排的許多習(xí)題有的是一些根本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所理解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的'有關(guān)特征〔或意義〕，能根據(jù)對(duì)象的特征，從詳細(xì)情境中識(shí)別出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力！小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4匆匆已過(guò)，面對(duì)本學(xué)期的兩次考試獲得的成績(jī)，我除了絕望與無(wú)奈外，對(duì)我自認(rèn)為做得在理的方法產(chǎn)生了疑心，低頭反思，總結(jié)，總結(jié)再反思，在以往的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)方面的破綻。一、注重了方法的運(yùn)用，強(qiáng)化了形式的變化，無(wú)視了學(xué)生實(shí)際的掌握程度。如：在上數(shù)學(xué)課時(shí)強(qiáng)化了先學(xué)后教的方法，卻對(duì)學(xué)生的信息反應(yīng)掌握的不夠，造成了局部沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生形成學(xué)習(xí)破綻的后果，長(zhǎng)此以往，差距愈來(lái)愈大在。二、注重了作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，卻無(wú)視了檢查與落實(shí)，課內(nèi)作業(yè)雖沒(méi)有懈怠，課外作業(yè)卻沒(méi)有兼顧造成大量課外作業(yè)沒(méi)有落實(shí)與檢查，偶然檢查或放手給學(xué)生檢查也反映不出真實(shí)狀況，老師成了只說(shuō)不做，只動(dòng)嘴無(wú)行動(dòng)的大話高手，日積月累，學(xué)生的情況無(wú)法摸清。三、強(qiáng)化了差生的補(bǔ)救，無(wú)視了優(yōu)等生的培養(yǎng)。在教學(xué)中由于強(qiáng)化了差生的補(bǔ)救，每節(jié)課都要兼顧，總要等，不免浪費(fèi)了優(yōu)等生的珍貴時(shí)間，無(wú)視了優(yōu)等生的小灶。這樣每節(jié)課優(yōu)等生總要浪費(fèi)時(shí)間，久而久之也養(yǎng)成了做事疲塌的習(xí)慣，干什么事都慢吞吞的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與靈敏性相繼喪失，真誤人子弟。當(dāng)然破綻還有不少，一言難盡，在本學(xué)期，針對(duì)我的教學(xué)習(xí)慣，我將漸漸的打上補(bǔ)丁，努力從以下幾個(gè)方面去補(bǔ)救。1、除了強(qiáng)化教法外，更要重視學(xué)生的反應(yīng)，每節(jié)課上利用板演強(qiáng)化練習(xí)，真正找出沒(méi)有掌握的學(xué)生，對(duì)學(xué)生情況清晣的認(rèn)識(shí)，再采用自習(xí)課上個(gè)別補(bǔ)救。2、針對(duì)學(xué)生課外作業(yè)檢查的無(wú)視，我在這一學(xué)期與同學(xué)們達(dá)成一個(gè)口頭協(xié)議，只要有布置，就得有檢查，假如違背二次，就掃教室一次，以此來(lái)催促老師檢查。3、對(duì)于培優(yōu)補(bǔ)差中出現(xiàn)的只補(bǔ)差生無(wú)培優(yōu)的情況，我采取因材施教既在一節(jié)課上除一般學(xué)生完成的作業(yè)外，給優(yōu)等生做完后布置較難的題目，給他們特殊的訓(xùn)練，最終到達(dá)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。問(wèn)題總是不斷出現(xiàn)的，只有在教學(xué)中把不斷出現(xiàn)的問(wèn)題不斷的進(jìn)展解決，才能漸漸地到達(dá)教學(xué)目的。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5對(duì)于周長(zhǎng)，孩子們并不生疏。為此，我在導(dǎo)入新課時(shí)直接布置任務(wù)：你會(huì)量圓的周長(zhǎng)嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長(zhǎng)。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，展開(kāi)再用米尺量繩子的長(zhǎng)；有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周；還有的量出圓周的一半來(lái)乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)歷，我感到很欣慰。隨即提問(wèn)：要想量得準(zhǔn)確些，操作中應(yīng)該注意什么？有的說(shuō)用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號(hào)……在第二環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據(jù)剛剛的經(jīng)歷和方法，測(cè)量指定大小的圓的周長(zhǎng)，并猜測(cè)圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)，小組長(zhǎng)做好記錄。第三環(huán)節(jié)，交流匯報(bào)：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。得到的結(jié)論是：圓的周長(zhǎng)和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個(gè)圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，圓的直徑越小，這個(gè)圓的周長(zhǎng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比擬得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，我們的這個(gè)結(jié)論和專(zhuān)家的結(jié)論一樣，同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)看看書(shū)上的說(shuō)法。一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)展著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對(duì)于圓周率的認(rèn)識(shí)就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6教材中《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來(lái)總結(jié)出：求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，只要把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進(jìn)而對(duì)一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比方整數(shù)的倒數(shù)〔1的倒數(shù)，0有倒數(shù)嗎？〕。最后進(jìn)展課堂練習(xí)，在練習(xí)中穩(wěn)固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：〔1〕真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；〔2〕大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；〔3〕分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；〔4〕非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。以上的教學(xué)過(guò)程上課之前我認(rèn)為還是比擬合理的，認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的，然而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)展完成，而且掌握的效果還是很不錯(cuò)的，由于課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，自己也是第一次教六年級(jí)，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)展一樣類(lèi)型的練習(xí)就完畢了這節(jié)課。在課后我進(jìn)展了很長(zhǎng)時(shí)間的反思，假如僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費(fèi)的時(shí)間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多，但是在考試中倒數(shù)知識(shí)方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來(lái)完成還是比擬吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的。所以說(shuō)，假如在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)展浸透，那么，在以后的練習(xí)中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來(lái)完成，我也不用將它作為一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)來(lái)講而又花費(fèi)時(shí)間。在課后的我進(jìn)展了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識(shí)有關(guān)的題型全部整理出來(lái)，然后有進(jìn)展了挑選，選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來(lái)，題不能太難，因?yàn)楫吘惯@是一節(jié)新課，要考慮到學(xué)生的消化才能，但題必須有拓展性，對(duì)于以后的稍難的題一局部學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識(shí)有才能完成的，而對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無(wú)從下手。所以在選題上我比擬慎重，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀，享受不到學(xué)習(xí)時(shí)收獲的快樂(lè)。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7一、嘗試回憶整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先課件出示長(zhǎng)方體和正方體立體圖，讓學(xué)生猜一猜今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的長(zhǎng)方體和正方體，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最后引導(dǎo)全班交流，完善整理表，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的整理中來(lái)，學(xué)生都能快速完成整理表，對(duì)計(jì)算公式的掌握較好。二、再現(xiàn)“難點(diǎn)”，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。在本單元教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)12條棱的長(zhǎng)度、外表積、體積、容積、排水法理解不透，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)不夠靈敏，阻礙學(xué)生解決才能的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，而必要的根底訓(xùn)練是再現(xiàn)知識(shí)的最好手段。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤，假如它的長(zhǎng)為10、寬為5、高為5、單位自定。同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，把它想象成生活中的一種物體，并提出問(wèn)題。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中印象深的題搬到了這里，出現(xiàn)了幾種常見(jiàn)的物體〔通風(fēng)管、魚(yú)缸、游泳池、紙箱〕有計(jì)算外表積的、體積的、容積的、棱長(zhǎng)總和的。讓學(xué)生明白不同的物體求外表積時(shí)計(jì)算的面是不一樣的，也讓學(xué)生理解這幾個(gè)常見(jiàn)的量的計(jì)算。培養(yǎng)解決問(wèn)題才能。然后，直接出示如下問(wèn)題，放手給學(xué)生獨(dú)立完成。一個(gè)長(zhǎng)10分米、寬5分米、高5分米的玻璃魚(yú)缸。1、制作這個(gè)魚(yú)缸至少需要多少玻璃？2、這個(gè)魚(yú)缸的容積是多少？3、魚(yú)缸的占地面積是多少？4、給這個(gè)魚(yú)缸的棱都包上角鐵，至少需要多長(zhǎng)的角鐵？5、假如浴缸里裝有3分米高的水，放入一塊珊瑚石后，水面高是4分米。珊瑚石的體積是多少？本環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決了“排水法”，我借助課件演示放珊瑚、水上升的過(guò)程，讓生明白“這時(shí)的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積。或者，先算出水面上升的高度，新增加的這個(gè)長(zhǎng)方體的體積就是珊瑚石的體積。用長(zhǎng)×寬×上升的高。探究出“排水法”解決問(wèn)題的思路。三、靈敏運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)展學(xué)生思維。本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和考慮性。從學(xué)生掌握到的知識(shí)出發(fā)。提供出接近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷，智能程度，但又必須”跳一跳“才有可可以到的問(wèn)題，于是，我設(shè)計(jì)拼、挖兩種類(lèi)型的思維打破題。老師先引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣“拼”，怎樣“挖”。再借助課件讓學(xué)生探究每種拼法的外表積和體積各是多少。通過(guò)“拼”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：體積不變，外表積減少。一個(gè)接口會(huì)減少2各面，接口越多，減少的面積越多。體積相等的長(zhǎng)方體和正方體，正方體的外表積最小。通過(guò)“挖”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：體積會(huì)減少1個(gè)小正方體的體積。在不同的位置“挖”外表積增減的情況是不一樣的。在角上“挖”外表積不變，在邊上“挖”外表積會(huì)增加2各面，在中間“挖”外表積會(huì)增加4各面。培養(yǎng)解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)思維?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò)，但仍存在很多缺乏之處。在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，到達(dá)靈敏調(diào)控課堂。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題親密相關(guān)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以下就是我針對(duì)著課上做的教學(xué)反思：一、喚起與生成在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)比的意義，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題即：出例如2，學(xué)生比照中兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)可以比擬純熟的把握，所以對(duì)出示的例題不會(huì)感覺(jué)到生疏，同時(shí)還可以引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲。二.探究與解決在本環(huán)節(jié)中我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，老師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，到達(dá)方法的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，我都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比擬，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能是至關(guān)重要的。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9《折扣》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)根底上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、理解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)歷產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是廉價(jià)了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要老師標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)絡(luò)生活理論來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)本身來(lái)于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對(duì)自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測(cè)我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)比照，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折終究是怎么回事，并用所理解的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思這節(jié)課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結(jié)合生活情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展，正確把握學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性和深化性。如在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折數(shù)與百分比的互相關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)一樣折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率一樣”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。2、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展進(jìn)步環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生感受生活中的多種促銷(xiāo)方式、不同的解決方案，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。3、突出培養(yǎng)了學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性。事物往往包含兩面性，促銷(xiāo)的背后同時(shí)也包含著正常的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與虛假欺騙的兩種情況，如請(qǐng)你籌劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地分析^p問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的根底上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的根底上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握根本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)分享。本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氣氛；始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；不斷的浸透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫(xiě)、會(huì)做、會(huì)考慮；正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等根本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，以到達(dá)預(yù)期的課堂目的；進(jìn)展中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課靈敏性較強(qiáng)，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑臉。本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。一差：不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)絡(luò)親密，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提早占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課老師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到老師的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)展配合。生疏的學(xué)生，盡管短暫的理解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識(shí)，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。三差：不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難。答復(fù)很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。四差：學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的表達(dá)。盡管我用了大局部時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯(cuò)的。不過(guò)，孩子們真的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有鼓勵(lì)的話語(yǔ)。自己的言行，會(huì)犯下些許的小錯(cuò)誤。不想再多說(shuō)什么，只想默默的考慮。為什么自己的精心設(shè)計(jì)卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現(xiàn)？還是因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)根本不夠精心？小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底知識(shí)本身，讓學(xué)生在深化剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)考慮，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生的觀察分析^p和概括歸納的才能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與學(xué)生智能的同步開(kāi)展。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟示。啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中進(jìn)步。比方設(shè)計(jì)的“比擬大小”，在比擬大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊。“猜一猜“，不僅用到了倒數(shù)的知識(shí)，也聯(lián)絡(luò)到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：1、給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨(dú)立考慮的才能，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極考慮的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中進(jìn)步、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12教材分析^p本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的根本知識(shí)和技能，這些知識(shí)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要根底。所以在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)實(shí)在讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義，掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法，并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。學(xué)情分析^p六年級(jí)共有24名學(xué)生，局部學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算才能也還有待加強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生對(duì)新穎事物比擬敏感，喜歡動(dòng)手操作，但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)根底相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。教學(xué)目的1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么,并能正確地進(jìn)展計(jì)算。3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推才能和自主探究的精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法〔先約分后相乘〕。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13今天，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使我深化地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？〔算3個(gè)2/15的和〕接著完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5〔公頃〕到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著就按照預(yù)設(shè)走下去。出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4。一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，假如說(shuō)著三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì)了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì)?。∫部梢哉f(shuō)他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)假如機(jī)械模擬那怎么能真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程？我本來(lái)的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，在此根底上追問(wèn)：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過(guò)寫(xiě)出一樣加數(shù)來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的方法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六〔3〕班再上一次，這次我對(duì)以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？〔生說(shuō)老師板書(shū)〕此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很明晰了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很費(fèi)事！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)一樣加數(shù)來(lái)求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)老師擦去以上的求和過(guò)程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算中的特征，引發(fā)學(xué)生考慮，到達(dá)了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14教材分析^p1、本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《比的根本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的根底上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡(jiǎn)比打下根底，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的根本性質(zhì)局部，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。2、本節(jié)核心內(nèi)容價(jià)值和功能：比這局部知識(shí)來(lái)于生活，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論性應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導(dǎo)生活，所以這章把這局部?jī)?nèi)容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)情分析^p1、由于這個(gè)班是我從五年級(jí)就開(kāi)場(chǎng)帶