小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 通用15篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思通用15篇小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思通用15篇小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，假如設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比擬分析^p變化，同時(shí)利用攪拌、別離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比擬，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比擬兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)展比擬，分析^p總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比擬中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后老師歸納形成科學(xué)概念?？茖W(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)展驗(yàn)證和理論，因此讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，老師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)展鑒別。更細(xì)一步的考慮，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌蟿e離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化〔包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化〕，這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維開(kāi)展以及動(dòng)手才能等方面都有著比擬明顯地區(qū)別，老師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的根據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知根底？?jī)H憑借教材中混合別離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些合適的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比擬大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2整堂課追求“樸實(shí)”。從老師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析^p，后續(xù)研究，整個(gè)構(gòu)造和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)道路，似乎都沒(méi)有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要進(jìn)步日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。1、以“三問(wèn)”拱形承受力強(qiáng)是什么原因此建構(gòu)整堂課的研究。雖然問(wèn)的是同一個(gè)意思，但每一問(wèn)又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問(wèn)”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么原因？旨在理解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，以及通過(guò)前一課〔形狀與抗彎曲才能〕研究后得到的認(rèn)識(shí)；“二問(wèn)”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析^p后，重新對(duì)照自己的觀點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出解釋；“三問(wèn)”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，重新審視和修改自己的觀點(diǎn)，從而認(rèn)為到“不斷深化研究的重要性”。2、演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求?？赡芪覀?nèi)缃竦目茖W(xué)課，太多的小組活動(dòng)，而沖淡了老師演示實(shí)驗(yàn)的功能，更多的是老師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開(kāi)場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現(xiàn)場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí)，借助這一演示，把實(shí)驗(yàn)的考前須知，如紙要一樣、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可，為后面實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)性和公平性打下了良好地根底。3、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長(zhǎng)時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，是給學(xué)生以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到學(xué)生有時(shí)機(jī)反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生有時(shí)機(jī)通過(guò)討論來(lái)確定下一步的活動(dòng)；學(xué)生能反思我們的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展改良……等等。這才是真正的探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)場(chǎng)。4、師生交流中對(duì)“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的交流活動(dòng)中，對(duì)于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析^p和討論，表達(dá)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在尊重事實(shí)的根底上分析^p數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。當(dāng)然，在課堂施行過(guò)程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識(shí)、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來(lái)說(shuō)，本課還是具有一定的討論價(jià)值的。做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)老師，給學(xué)生一個(gè)平安而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢(shì)。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題。可是，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，如今回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨意弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)根底，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的來(lái)由，這本質(zhì)上是一種變相的灌輸。研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體〔鉤碼〕越重省力情況越明顯。其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎？暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，快樂(lè)地做實(shí)驗(yàn)了?？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：假如彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究時(shí)機(jī)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)展科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，理解科學(xué)開(kāi)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)形式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈敏和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得宏大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布制止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅僅違犯兒童的天性，而且不利于兒童身心安康開(kāi)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)制止他們探究，而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫助(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終可以找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。(3)探究過(guò)程本身不僅僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面開(kāi)展非常關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的根底(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大進(jìn)步孩子的智慧(考慮力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與開(kāi)展，獲得生活質(zhì)量的進(jìn)步至關(guān)重要。(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫穿，非常關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的理論和經(jīng)歷，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)那么開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與別人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否那么就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的根底。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為老師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節(jié)課開(kāi)場(chǎng)，就將通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深化地開(kāi)展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，通過(guò)數(shù)據(jù)分析^p解決問(wèn)題的才能都有好處。本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí)，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池〔電流〕三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對(duì)于鐵芯，提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明“作出假設(shè)的理由”，防止無(wú)根據(jù)地說(shuō)法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)比照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，所獲得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書中的研究方案這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)展討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，老師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多比照數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的考前須知，如多做幾次，取平均數(shù)以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。探究后，對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)展匯總，全了板書在黑板上，通過(guò)比照分析^p，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比擬明顯的，全班能達(dá)成一致意見(jiàn)，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自理論得來(lái)的結(jié)論印象更深化。再讓學(xué)生比照一樣圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異?？傮w感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。老師應(yīng)提早準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級(jí)科學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深化，上課時(shí)出現(xiàn)過(guò)自己都講解不清楚。面對(duì)這種情況，必需要上網(wǎng)查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)六年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)有了更深化的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為老師首先應(yīng)該更新教育觀念，采取更合適發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)形式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到老師與學(xué)生平等相處，一起探究研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中那么表現(xiàn)為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜測(cè)，然后通過(guò)親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識(shí)，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。老師應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但老師卻不是個(gè)旁觀者。老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，老師應(yīng)講解活動(dòng)考前須知，提出研究問(wèn)題；活動(dòng)中，老師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要理解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，老師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)?？傊?，老師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，假設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，老師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)答復(fù)，老師都要給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調(diào)，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì)聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就非常啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大進(jìn)步了。四、要注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，老師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的根底上，老師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想。這就需要老師在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氣氛。氣氛活潑而不亂。我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的老師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多缺乏的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與構(gòu)造單元的第一課。這一課分兩局部，第一局部，紙的寬度、厚度與抗彎曲才能大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比擬不同寬度、厚度的紙抗彎曲的才能。第二局部：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲才能，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)展分析^p得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書之間的架空間隔應(yīng)保持不變?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變?！边€有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的`思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)展討論分析^p并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄?，抗彎曲才能越?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲才能之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲才能越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比擬紙的寬度、厚度增加，抗彎曲才能增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲才能更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的方法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比照，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)比擬和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既開(kāi)展了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、擅長(zhǎng)合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，到達(dá)了意想不到的效果。從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能根本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析^p數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)展教學(xué)，目的根本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。缺乏之處：1、深度不夠：其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析^p；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲才能強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。老師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。2、與生活聯(lián)絡(luò)少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的?？偠灾?，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)歷，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮那么變、變那么通、通那么久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，而且要擅長(zhǎng)反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長(zhǎng)進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地進(jìn)步自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)歷談一談如何進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的知識(shí)儲(chǔ)藏更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有構(gòu)造的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必然互相沖突，作為老師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程老師必需要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的開(kāi)展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地承受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的才能。從上述看來(lái)“反思”是老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是進(jìn)步教學(xué)的捷徑，因此老師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)歷反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于老師的重要性。二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但老師的反思也是有必要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū):(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。比方說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)展探究。(3)過(guò)分重視學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，無(wú)視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究才能的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)展的。三、要認(rèn)真地進(jìn)展科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目的的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)構(gòu)造的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參與的積極性、反應(yīng)矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)展反思。為了使教學(xué)反思可以深化且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)展以下反思。(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析^p本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地打破。(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等才能并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是老師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)絡(luò)，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有構(gòu)造材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃重的興趣和探究熱情。(4)探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動(dòng)外表看來(lái)熱鬧非凡，卻粗淺沒(méi)有深度，這是因?yàn)槔蠋熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目的，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的根底上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)老師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)展反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、開(kāi)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開(kāi)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)我認(rèn)為老師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更合適發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)形式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到老師與學(xué)生平等相處，一齊探究，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，老師要先給予用心鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。老師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長(zhǎng)思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)場(chǎng)”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到開(kāi)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，老師應(yīng)注意透過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的根底上，老師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。1.從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會(huì)生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深化探究本課主題，同時(shí)，也有助于老師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)展教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，進(jìn)步認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中參加280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中參加80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。假如老師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄靠茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才表達(dá)了新課程教學(xué)理念。我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的老師，就應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)對(duì)待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10教學(xué)目的：1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書刊及其他信息獲得。2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷開(kāi)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)開(kāi)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。3．知道鉆木取火的道理，理解人類用火的歷史。教學(xué)準(zhǔn)備：老師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)展初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)展交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要表達(dá)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。教學(xué)過(guò)程：一、提出問(wèn)題1。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”二、猜測(cè)假設(shè)猜測(cè)一下里面的原理三、制定方案制定探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四、施行探究按照方案小組進(jìn)展探究五、展示交流學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)展交流。在對(duì)資料進(jìn)展整理、分類后，組織學(xué)生在全班進(jìn)展交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。六、拓展創(chuàng)新摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？說(shuō)一說(shuō)，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？搜集古人取火的資料進(jìn)展交流和匯總。七、教學(xué)反思：學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，理解了人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回憶任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我成心讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純潔水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)歷，老師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步考慮：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的考慮，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的根底，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解斜面的作用，理解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比擬容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析^p，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)展“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手才能的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十清楚顯、不能到達(dá)人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的珍貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番考慮我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車和彈簧測(cè)力計(jì)，在斜面上測(cè)量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對(duì)斜面的作用有了深化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我理解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生理解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造，再觀看老師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此根底上認(rèn)識(shí)盤山公路的斜面原理就變得更為方便。本堂課我前期進(jìn)展了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，才會(huì)深化認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃重，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注?；貞洷咎谜n，我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比擬充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識(shí)，但總是擔(dān)憂學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣，學(xué)生考慮討論的時(shí)間還不夠多。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。回憶這節(jié)課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮郑勘竟?jié)課的理論再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有考慮的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)展碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)?；顒?dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的根本特征和現(xiàn)象。在對(duì)這些問(wèn)題的目的指向的認(rèn)識(shí)，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的搜集、探究結(jié)果的分析^p等理性思維參與過(guò)程中，借助老師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目的，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，老師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13老師展示局部動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)展觀察并引導(dǎo)它們對(duì)下面問(wèn)題進(jìn)展答復(fù)：它們分別是什么動(dòng)物？它們生活在哪里？它們能否自己運(yùn)動(dòng)？師：同學(xué)們想知道它們是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？下面我們就一起來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。師板書課題。學(xué)生能較為準(zhǔn)確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運(yùn)動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去考慮的興趣，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式借用老師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中老師引導(dǎo)進(jìn)展小組探究師：同學(xué)們對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式理解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式方面的信息,開(kāi)場(chǎng)我們的信息交流活動(dòng)。師：同學(xué)們對(duì)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都有所理解了，那么我出幾道小題考考你們！1．舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？2．舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？3．舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運(yùn)動(dòng)方式對(duì)其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽?？師：同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間即將過(guò)去了，通過(guò)我們一起對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的討論之后，你有什么問(wèn)題么？請(qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)。生交流?！采?：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……生2：誰(shuí)知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……生3：我知道蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的，它是以足部肌肉深長(zhǎng)的局部固定在物體外表，組的其余局部伸展而前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)…生4：…………〕生1：水生動(dòng)物主要是游泳。生2：陸地上動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有爬行、跳躍等。生3：空中飛行動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有飛行。生1：行走、奔跑生2：跳躍、飛行……生：具有多樣性！生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性………………生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境。生提出問(wèn)題?！采?：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？生2：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官做運(yùn)動(dòng)的呢？生3：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里？〕學(xué)生們的信息交流活潑了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式被他們描繪的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運(yùn)動(dòng)的？看哪個(gè)小組討論的最全面，最多。小組匯報(bào)。師生共同總結(jié)概括。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14本課教學(xué)“輪軸”的機(jī)密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前老師自己的操作體會(huì)很重要。假如沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15新公布的《《3～6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差異?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的根本理念、培養(yǎng)目的、資料標(biāo)準(zhǔn)和施行推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)展闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開(kāi)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)開(kāi)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)根底教育課程改革的要求，小學(xué)自然老師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中?！皠?dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。老師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是根本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性引起了我更多的考慮，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、老師需要改變自己的主角傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，老師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一局部一局部地教給學(xué)生，最后將各局部知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。老師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái)，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展教學(xué)，千方百計(jì)