“授之以漁”快樂寫作獲獎科研報告

“授之以漁”快樂寫作獲獎科研報告摘

要：“作文難，作文難，見到作文心就煩！”這是不少孩子的心聲，對他們而言，作文無疑是一件苦差事。中年級是學生習作的起步階段，正所謂“萬事開頭難”，作文對于中年級學生來說，就更是難上加難了。

關(guān)鍵詞：注重仿寫;善掘素材;拓展閱讀

為此，讓學生學會寫作，樂于寫作，有效地提高學生的寫作能力，是中年級作文教學的一項重要任務。我在這方面做了以下嘗試：

一、注重仿寫

作文能力的發(fā)展規(guī)律是：先積累后表達，由模仿到創(chuàng)造。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作詩時，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！倍逃龑W也指出：“個體的學習總是模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的。模仿就是學習，模仿是兒童的天性，是兒童發(fā)展的基本途徑之一?！币虼?，中年級作文應該注重仿寫。學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方式才能把文章寫得生動具體。當我們把課文中的精彩片斷展現(xiàn)給學生，引導他們?nèi)肭榈乩首x，充分感悟，并仿照寫法練筆時，學生就會感到有章可循，逐步掌握寫作技巧，漸漸激發(fā)寫作的興趣。有了寫作欲望，自然就會寫出生動具體的好文章來。

如《荷花》一課，在描寫作者由荷花引發(fā)的聯(lián)想這一自然段中，運用了“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這樣的句式，并以省略結(jié)尾，給人以無限的遐想。教學中，我引導學生用“

過來，告訴我

”的句式，仿寫一段話，由于依托文本，學生很容易就達到了要求，并于潛移默化中掌握了連句成段的方法。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！狈聦懞苋菀拙湍苋〉贸晒Γ@種成功帶來的歡樂，相信也會促進學生樂寫。

二、善掘素材

中年級學生初學寫作，還難在不知道寫什么。巧婦都難為無米之炊了，更何況這些學生呢？因此，教師必須重視對學生習作素材的開發(fā)和利用。

（一）身邊拾寶

學生身邊的事層出不窮，這是寫作素材的大倉庫。如一些調(diào)皮學生，寫作文時常常無從下筆，而寫一寫自己調(diào)皮的片段，一般都能寫得生動有趣、語句通順。因此，我們要充分發(fā)掘?qū)W生個體在學校、社會、家庭生活中的點滴小事。另外，還可以引導學生寫好玩的事，如丟沙包、溜溜球、集卡通片……什么好玩就寫什么。

（二）慧眼識珠

我曾讀過這樣一個案例：一位語文老師正在上閱讀課，忽然一只蝴蝶飛入教室，頓時，教室里沸騰起來：你一聲“好漂亮??！”我一聲“啊，蝴蝶！”，注意力瞬間被轉(zhuǎn)移到蝴蝶身上。面對這種課堂情況，這位老師作以下誘導：“這么漂亮的蝴蝶，它這時來干什么？為什么總喜歡在燈下飛撞？你想對它說點什么……”這一下，學生更來勁了，各抒已見，說個不停。有的說：“它迷路了，正在找它的媽媽呢！”有的說：“它剛學會了飛行，想來露一手。”還有的學生一本正經(jīng)地說：“它是不是天外來客??？”……回答真是精彩紛呈。接著老師因勢利導，要求學生把自己看到的、想到的、想說的都一一寫下來，一篇篇構(gòu)思獨特、想象奇妙的文章就這樣應運而生了。

一只意外飛進教室的蝴蝶，竟能激發(fā)學生無窮的想象，促使一篇篇佳作的誕生，這位老師的教育機智給我留下了深刻的印象。正如馬卡連柯所說：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力?！苯處熢谟龅酵话l(fā)事件時，如果能有一雙識珠的慧眼，就能以靈活的教育機智隨時處理生成資源，就能使學生的習作真正閃現(xiàn)靈動的生機和跳躍的活力。

（三）善制寶庫

“山不來就我，我就去就山?！睕]有現(xiàn)成的寫作素材，我們就精心制作一個素材寶庫，讓學生穿梭其間，自由挖掘。在指導四年級學生寫以“觀察中的發(fā)現(xiàn)”為主題的習作時，我設計了這樣一個情景：課前，我私下叫值日生不要擦黑板。上課鈴響了，我來到教室門口，故意重重地敲了幾下門，成功引起學生的注意后，才走進教室，特意抬頭看了看黑板，然后皺了皺眉頭，一聲不響地拿起粉筆擦，把黑板擦干凈。教室里鴉雀無聲，學生們個個都緊張地盯著我。我清了清喉嚨，大聲問：“誰來說說，從上課鈴響到現(xiàn)在的這段時間里，你們發(fā)現(xiàn)老師都干了些什么？”咦，這個問題容易解答！學生們都松了口氣，爭相舉手發(fā)言，都能說清事情的大概。我又引導他們回想我擦黑板前的表情，揣摩我當時的心理，再描述一下看到這一幕時，自己的內(nèi)心感受。接著，讓他們以《我的發(fā)現(xiàn)》為題，把剛才的所見、所聞、所想寫下來。在學生通過自身的實踐，明確何為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”后，再拓寬思路，引導學生把目光放到教室里其他同學身上、校園中，甚至上學路上、家里……看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

精心創(chuàng)設情境，給學生提供具體的寫作素材，并能以此為起點，去發(fā)掘更多的素材，逐漸建立起一個素材寶庫，還愁沒東西可寫嗎？

三、拓展閱讀

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有密不可分的關(guān)系，只有“博觀以約取”，才能“厚積而薄發(fā)”。平日里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，寫作好的同學，一般都比較喜歡博覽群書。廣泛的閱讀，能豐富孩子們的語言積累，培養(yǎng)他們的語感，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，老師要特別注意引導學生們閱讀各種書籍，大至經(jīng)典名著，小到漫畫、笑話，讓孩子們敞開身心去吸取知識營養(yǎng)，吸納語言精華，然后化為自己的語言積累，為生動、形象的表達提供豐富的源泉。

由于小學生正處于活潑好動，好勝心強，表現(xiàn)欲強，又缺乏持久性的階段，我們可以通過開展豐富多彩的活動，以提高他們的閱讀興趣。如開展師生共讀一本書的活動，營造讀書氛圍;開展好書推薦活動，讓學生推薦自己喜歡的一本書給同伴，既可考查他們的閱讀情況，