當前初中語文教學提問策略淺析獲獎科研報告

當前初中語文教學提問策略淺析獲獎科研報告【摘要】語文這一學科，貫穿學生義務教育學習的全過程，也是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵學科。教師應該全面發(fā)現(xiàn)分析課堂中出現(xiàn)的問題，并全力解決問題。初中語文起到承上啟下的作用，有效銜接小學語文和高中語文。學生剛從小學生到初中，學習態(tài)度和對教學方法的適應可能都不太符合初中語文所要求的。然而在小學階段，學生們大多是在傳統(tǒng)的課堂下被教授知識，教師居于主導地位，只按照自身的備課模式進行教學，忽略學生實際掌握情況，導致語文課就只是單單的一門教學課，并不能對學生的生活或以后的學習起到重要的指導和促進作用。所以，面對這樣的當前初中語文課堂教學困難現(xiàn)狀，就必然急需改善。語文教師要以有效培養(yǎng)學生的學習語文能力來作為初中語文課堂教學的最終目標，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以課堂提問極其重要，不僅能夠滿足新課改下對教師技能和課堂組織的實際要求，也是新課程改革后對學生的要求。課堂提問法的教學法則是當前初中語文課堂教學的常用提問方法，積極增強學生對語文學科的興趣，讓學生主動學習語文。怎樣提升課堂提問法的有效性，是語文教師當前急需解決的一個問題。因此教師應以培養(yǎng)學生自己為提問主體，以教學經(jīng)驗為基礎，分析提問策略，使提問更加有效。本文主要關于研究當前我國初中語文教學過程中的幾種提問教學策略，希望給初中語文教師提供一些借鑒性的經(jīng)驗，保證提問教學順利開展。

【關鍵詞】初中語文;課堂提問;策略;

一、當前初中語文教學中提問存在的問題分析

（一）教師提問問題的重復

初中語文教師在想學生提問的過程中如果不注重問題的選擇，反復提問相同的問題，導致學生會下意識地重視這些老師重復的問題，而不太會去認真仔細注意其余問題，從而最終導致很多學生只會這一重復的知識點，而忽略了其他的知識點，并不利于學生對總體知識的掌握，反而有可能會引起一定的厭煩。而且這一不良習慣也可能會直接導致我們課堂教學中的工作時間的過度浪費，不能有效提升課堂教學的效率。同時，這種老師重復提問問題導致學生重復回答相同問題的現(xiàn)象也會嚴重消耗學生上課聽講時的注意力。當然，教師在課堂上重復提問是有必要的，但也是有條件的。例如，教師公開在一個大教室里講課，由于空間的影響，學生們可能聚精會神聽講，也聽不清教師的話語，這時候就需要教師重復自己的問題，以保證學生的聽課效果和自己的課堂效果。但在大多數(shù)日常課堂中，教師盡量不要多次重復自己的問題。這里不僅僅指語文課堂，其他課堂的教師也應該懂得這個道理。教師一直不斷重復自己提出的問題，給了學生不注意聽講的空間，也在一定程度上分散了學生的注意力。所以教師不必重復自己提問的問題，反而會讓學生注意力集中，認真聽教師講授的內(nèi)容，從而達到自己想要的課堂效果。長此以往，教師可能就會掌握如何在課堂上提問的方法了。相反地，如果教師不注重反思這個問題，就會給了學生上課開小差的機會，導致學生上課時注意力不集中，教師也達不到自己想要的課堂預期效果。

（二）課堂中提出的問題過多

在過去的提問觀念下，很多教師問的問題往往只注重對知識的掌握情況，而忽略了學生對知識的獲取能力提問，這也導致學生無法發(fā)揮主體性，課堂的教學主導權完全掌握在教師手中。在新課程教學改革的背景下隨著課堂教學主導權的變化，學生成為課堂的主體，因此要充分激發(fā)學生的學習主動性和參與性。但很多教師對新課改的內(nèi)容理解不夠全面，造成對問題的設計過多，導致出現(xiàn)新的課堂極端教師課堂提問過多，致使學生缺乏足夠的反思與回顧時間，也會導致課堂教學效果無法達到預期要求。一方面，學生很難集中注意力去認真的分析問題。另一方面，在課堂提問也會導致學生長時間處于過度緊張的狀態(tài)，所以這樣也會使得課堂教學分為僵化，無法加深學生與教師的有效互動。在課堂教學設計中教師提出問題過多，主要原因在于教師缺乏對備課深度的理解，造成問題大量重復，教師沒有掌握正確的課堂提問技巧，缺乏對教學重難點的合理劃分，致使重點難點內(nèi)容教學模糊，導致學生沒有及時的對問題進行反饋，課堂教學效果無法達到預期要求。

（三）課堂提問變成了一種單向活動

課堂上的問題提問主要可以包含兩個方面的課堂教學內(nèi)容：一個就是由教師引導對學生進行問題提問;第二就是教師引導學生向自己提問。而課堂提問本就是一個教師和學生雙向提問的一個過程，是一種雙向的課堂交流討論活動。但在現(xiàn)在的初中語文課堂中，我們可以很直接地發(fā)現(xiàn)大部分課堂都是有教師向學生進行提問，教師把自己已經(jīng)預設好的教學問題一股腦的直接拋給學生，卻很少有學生在課堂上向老師提問的場景出現(xiàn)。原本應該是一種教師和學生雙向提問和交流互動的過程，卻慢慢變成了教師單向向學生提問自己預設問題的單項活動，教師單項提問，學生被動回答，已經(jīng)完全失去了課堂提問該有的初衷和形式。

二、提高初中語文教學提問水平的對策

（一）充分了解學生

提問的對象是學生，也就是說，提出的問題要符合學生實際水平。課堂提問有效性直接影響學生學習積極性。教師提問的學生越多，提問教學法的作用越明顯。教師應注重學生個體差異，讓每個層次的學生都能回答問題。對于優(yōu)等生，可以在其能力范圍內(nèi)提高問題難度。對于中等生，問題難度應稍稍降低。對于落后生，應提出一些基礎性問題。通過不同程度的問題，促使學生主動參與課堂，提高學生學習水平。充分了解學生是提問的關鍵所在，只有教師對學生的學習水平有所了解，教師才能提出針對性問題，教學質量才能有所提高。

（二）創(chuàng)新提問方式

創(chuàng)新提問方式可以使提問內(nèi)容更加合理，強化與學生之間的有效互動，增強師生之間的交流效果。因此教師必須采取多種提問方式，讓學生對課堂內(nèi)容保持新鮮感。第一，串珠式提問。這種提問方式，通過多個問題串聯(lián)課文主線，有助于學生深入了解課文內(nèi)容。

（三）及時評價學生

教師評價和教學效果有著緊密聯(lián)系。合理的評價，可以增強學生信心，提高課堂提問效果。教師應重視評價，并利用評價診斷和解決學生學習中存在的問題。教師要及時評價學生，在學生回答問題之后，即刻反饋信息，讓學生得知自己的優(yōu)勢和不足。教師應重視激勵性評價，以表揚為主，激發(fā)學生學習積極性，使學生樂于接受提問。對于學生的錯誤回答或不全面的回答，教師需要在保護學生自信心的基礎上，指出學生問題。教師應盡量避免批判性評價，要注意評價方法的靈活性，提高學生對評價的接受度。教師可以鼓勵學生參與評價，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生自我完善、自我發(fā)展。教師評價的語言要有感染力，不要使用“好”、“正確”等習慣性語言。

結束語

綜上所述，課堂教學把提問法教學作為一種有效的新型課堂教學模式，是目前我國初中語文課堂教學中非常普遍的一種現(xiàn)象，是目前學校引導師生之間互相進行學科雙邊交流活動的一種重要的教學技術手段。目前我國初中語文學科課堂教學更偏重于課堂提問，只要正確把握好課堂提問時機，懂得如何正確掌握課堂提問教學技巧，注重與實際的相互聯(lián)系，就可以有效地培養(yǎng)廣大初中學生獨立自主分析理想教學問題