“雙減”政策下幼小銜接的實(shí)施策略 論文

“雙減”政策下幼小銜接的實(shí)施策略摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育的結(jié)合，是從幼兒園到小學(xué)的順利轉(zhuǎn)換，同時(shí)，這也是幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展中必須要面臨的關(guān)鍵時(shí)刻，若不妥善地處理用，將會(huì)嚴(yán)重地對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。本文立足于“雙減”政策，通過(guò)分析幼小銜接存在的問(wèn)題，提出幼小銜接的策略。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；雙減政策；過(guò)渡期引言2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，建議將學(xué)生作業(yè)數(shù)量和時(shí)間壓縮到一定程度，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)荷，提高校內(nèi)課外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)課外活動(dòng)的規(guī)范化。近年來(lái)，伴隨著校外培訓(xùn)行業(yè)的爆發(fā)性發(fā)展，學(xué)生被校內(nèi)校外的課業(yè)負(fù)擔(dān)層層裹挾，其背后是愈演愈烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及擇校帶來(lái)的教育焦慮。久而久之，降低了教育的成效，觸發(fā)了教育的“邊際遞減”效應(yīng)，產(chǎn)生了“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象?！半p減”政策重拳出擊，目的在于有效地降低義務(wù)教育階段的作業(yè)和校外培訓(xùn)的壓力，提高學(xué)校的育人質(zhì)量。一、幼小銜接的重要性“雙減”的出臺(tái)，意味著幼兒園在實(shí)施學(xué)前教育的過(guò)程中，要從兒童的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與發(fā)展入手，在幼小銜接中，要注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、社交能力，這樣才能更快地融入到幼兒園的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中去。幼小銜接的成功與否，將直接影響到幼兒的整體學(xué)習(xí)行為，乃至終身的成長(zhǎng)。（一）有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活從幼兒園進(jìn)入小學(xué)開始，就存在著許多不習(xí)慣，因此，這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重地影響到他們今后的生活。一些幼兒在剛上了小學(xué)后，還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，使他們無(wú)法專心上課，結(jié)果就是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)降低，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)興趣降低，最終陷入一個(gè)怪圈。這么多問(wèn)題值得教師和父母重視。幼小銜接是否能夠在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的適應(yīng)能力，一旦適應(yīng)不好，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒園與小學(xué)銜接階段，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園與小學(xué)的銜接工作的關(guān)注，使其更好地融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去。（二）有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)愛好是一切事物的催化劑，當(dāng)你有了興趣去完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，你就會(huì)有更多的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)上，隨著幼兒們上了小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)模式從幼兒園的玩樂(lè)變成了比較單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，一些幼兒由于學(xué)習(xí)的習(xí)慣改變而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)要共同努力，特別是在家庭中要針對(duì)幼兒的具體狀況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。家長(zhǎng)的適當(dāng)指導(dǎo)能提高幼兒的自信，讓幼兒感覺到學(xué)習(xí)并不困難，相反，家長(zhǎng)的過(guò)度的施壓會(huì)讓幼兒對(duì)自己的學(xué)業(yè)感到害怕，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡。（三）有利于幼兒的終身發(fā)展人的一生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)的重要意義是毋庸置疑的，怎樣才能實(shí)現(xiàn)終生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很有意義的問(wèn)題。在幼兒園，幼兒的教育內(nèi)容相對(duì)較低，但是隨著他們的年齡增長(zhǎng)，他們的知識(shí)接受能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們可以很好的掌握幼兒園和小學(xué)之間的差別，在最短的時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了如何去調(diào)整，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。相反，不能順應(yīng)這一變化，將難以獲得愉快的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)其整個(gè)小學(xué)階段乃至一生的發(fā)展造成消極的影響。幼兒園和小學(xué)之間的良好的銜接，可以讓幼兒更好地融入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，形成一個(gè)良好的良性循環(huán)。所以，幼小的銜接是幼兒一生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，而從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，對(duì)于他們今后的生活發(fā)展具有十分關(guān)鍵的意義。二、雙減背景下幼小銜接存在的問(wèn)題（一）幼兒園方面1、過(guò)于注重知識(shí)方面的銜接幼兒園是幼兒們的主要學(xué)習(xí)和生活空間，是幼兒們上學(xué)前的主要活動(dòng)。從幼兒進(jìn)入大班級(jí)后，他們減少游戲的次數(shù)，延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。幼兒園教師將大部分精力放在了學(xué)習(xí)上，用在了知識(shí)的傳授上，甚至開始緊抓幼兒的閱讀與表達(dá)能力，但是，卻忽視了要對(duì)其注意力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有去鼓勵(lì)他們多觀察，多提問(wèn)題。2、過(guò)于注重作息制度的銜接在日常的教學(xué)中，老師注重幼兒的作息時(shí)間，要求幼兒不可無(wú)故遲到早退，同時(shí)逐漸縮短午休時(shí)間，加大戶外運(yùn)動(dòng)量，更加注重幼兒體魄方面的鍛煉。進(jìn)一步規(guī)范幼兒的站姿、坐姿，在游戲環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)細(xì)致動(dòng)作訓(xùn)練的重要性。但是，卻很少關(guān)注幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略了要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手整理好生活學(xué)習(xí)用品，鼓勵(lì)幼兒們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)完成諸如掃地、擦桌椅等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，對(duì)幼兒的服務(wù)和義務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。（二）家庭方面1、重知識(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性和計(jì)劃性目前，大部分父母都把注意力放在了幼兒入小學(xué)的教育上，為他們的幼兒們配備了書包、鉛筆等必需品，盡可能地為他們選擇合適的學(xué)校和班級(jí)，為他們的學(xué)習(xí)做出了自己的選擇。這種教學(xué)方案具有很大的盲目性質(zhì)，其結(jié)果必然是不好的。教育是一項(xiàng)跨度很大的長(zhǎng)期工程，要講究科學(xué)的教育計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)。比如幼兒階段的幼兒專注力不強(qiáng)，主要要求他們學(xué)要專心，玩兒要開心；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)了解自家幼兒的長(zhǎng)處和短處，有針對(duì)性地制定教育措施，再主動(dòng)了解幼兒園、班級(jí)的工作重點(diǎn)，積極配合，形成家庭與學(xué)校的教育合力，避免盲目性、隨意性。2、過(guò)于溺愛，制約幼兒能力的發(fā)展有的父母對(duì)自己的子女寄予厚望，對(duì)自己的子女寵愛有加，想要什么就給什么，這讓他們嬌生慣養(yǎng)，不肯接受別人的指點(diǎn)，不肯吃苦，只想著吃，穿，玩，玩，不想學(xué)，不想上進(jìn)；有些家長(zhǎng)不讓幼兒干一點(diǎn)兒活，令幼兒長(zhǎng)期過(guò)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，等到他成長(zhǎng)起來(lái)，就會(huì)變得柔弱，不僅在工作上沒(méi)有能力，而且還無(wú)法照顧自己；有些家長(zhǎng)明明知道自己的幼兒有缺點(diǎn)、毛病，甚至有犯罪行為，也一味地嬌縱，不去干涉、教育、過(guò)問(wèn)，待事情暴露之后，又千方百計(jì)地為其打掩護(hù)，幼兒活脫成為“以自我為中心”的人。三、雙減政策下幼小銜接的對(duì)策（一）思想上需要正確認(rèn)識(shí) 雙減政策下許多幼小銜接班接連關(guān)門，許多幼兒園迎來(lái)了“回園潮”，原本離園的幼兒不得不選擇其他公辦園或民辦園。在這樣的情況下，幼小銜接在幼教工作中的作用，是幼兒園和父母必須重視的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行合理的處理。一是過(guò)渡期銜接需要持續(xù)性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》是國(guó)家實(shí)施的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成一個(gè)關(guān)鍵部分，它為小學(xué)階段的教育乃至終生的教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校階段性教育的基礎(chǔ)和前提，也是終生教育的奠基階段。其實(shí)在教育活動(dòng)的實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育階段有它存在的必要性和必然性，有其自身的意義和價(jià)值。幼兒園教育與小學(xué)教育不同，但是，這是一個(gè)由幼兒教育發(fā)展到小學(xué)階段的過(guò)渡時(shí)期，這需要幼兒園教育要建立在一個(gè)整體和全面的教育基礎(chǔ)之上。幼兒在上小學(xué)之后能夠較快地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅僅依靠幼兒園大班期間倉(cāng)促的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是需要建立在幼兒園整個(gè)階段的良好教育和鍛煉的基礎(chǔ)之上，以及對(duì)幼兒的適應(yīng)性的培養(yǎng)上[1]。幼兒園教育和小學(xué)教育過(guò)渡期銜接的重點(diǎn)就是要根據(jù)幼兒的年齡特征、循序漸進(jìn)的、依照教育的自然規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)，如果幼兒園教育與小學(xué)教育過(guò)渡期銜接的結(jié)局是讓幼兒園越來(lái)越小學(xué)化或者是小學(xué)教育幼兒園化，這都不是科學(xué)的教育方式，對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展不利。（二）提高幼兒園教師的自身素質(zhì)為做好幼小銜接工作，必須確立其辦學(xué)目標(biāo)。不能因生源而拋棄老師的教養(yǎng)理念與習(xí)慣，從而影響到幼兒園的最終效果。影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵在于教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒銜接的重要性及規(guī)范。幼兒園應(yīng)制訂出一套科學(xué)的幼兒園銜接方案，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)效果，而應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程；不能只看書、寫字，要讓小幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展宗旨是要提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，思考，想象，創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，百折不撓的性格和良好的社交能力。（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1增加對(duì)幼小銜接的理解 許多父母并不了解如何正確對(duì)待幼兒面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，更不了解什么是最合適的方法，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要意義。所以有必要提高父母對(duì)幼小銜接的了解。首先家長(zhǎng)自己要主動(dòng)去了解，有能力的可以自己查閱書籍或是在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)理論知識(shí)；更多的父母要積極地拜訪幼兒園老師、小學(xué)一年級(jí)老師，自己去請(qǐng)教老師，聽取老師的意見和建議，并把這些建議付諸實(shí)踐。 其次，要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園聯(lián)系欄、講座等方式，對(duì)父母進(jìn)行正確的教育。要知道幼兒在各個(gè)年齡段有其不同的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的心態(tài)，可以請(qǐng)一些專門從事學(xué)前教育工作的教師來(lái)給他們講解，讓他們成為一座通往幼兒走向小學(xué)的橋梁。與此同時(shí)，父母要做好家庭學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，增強(qiáng)幼兒的自信。2轉(zhuǎn)變落后的教育觀念 幼兒園的教學(xué)不僅僅是單純的教學(xué)，還有很多其它方面的內(nèi)容，例如培養(yǎng)學(xué)生的自我照顧能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我照顧?！坝變簜冏约耗茏龅氖?，就讓他們自己去做吧”。幼兒們自己的想法，應(yīng)該讓他們自己去思考?！痹阱憻捵岳砟芰Ψ矫嬉材芷鸬揭欢ㄗ饔谩Ｋ?，過(guò)去的父母?jìng)冏⒅氐氖侵R(shí)的積累，而忽略了能力的訓(xùn)練，他們的注意力集中在了認(rèn)識(shí)字的多少、會(huì)做多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、生活能力、挫折感的承受能力都很低；過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的身體而忽略幼兒的心里健康的發(fā)展；

認(rèn)為字認(rèn)得多算術(shù)題會(huì)做甚至能否學(xué)到拼音來(lái)作為擇校的標(biāo)準(zhǔn)之類的落后觀念必須通通都摒棄掉。幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)受到贊揚(yáng)，而不僅僅在于他們所獲得的知識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策下，幼兒園、小學(xué)和幼兒父母都應(yīng)充分關(guān)注幼小銜接作為幼兒學(xué)前教育幼兒園是幼兒早期教育的重要組成部分，其教育品質(zhì)的高低將直接關(guān)系到其未來(lái)的學(xué)習(xí)之路的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的幼小銜接需要從多個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、技能和心理的全面發(fā)展，從而突顯其全面性、啟蒙性和基礎(chǔ)性特征。參考文獻(xiàn)[1]王濟(jì)民.走向共哺：幼小銜接的文化轉(zhuǎn)向[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(12):22-27.[2]孫華.淺談家長(zhǎng)參與幼小銜接教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021(05):12