“自然教育”園本化的優(yōu)化路徑探析 論文

“自然教育”園本化的優(yōu)化路徑探析摘要：自然環(huán)境缺失的情況下，我們?nèi)绾沃匦屡c大自然取得連接，在命運共同體這個時代背景下，自然教育理念慢慢被我國教育工作者重視起來，自然教育的目的在于讓幼兒在一種本真和自由的情況下接受教育，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上為兒童成長創(chuàng)造一個自然清新且自主發(fā)展的環(huán)境。因此在平時主題活動和區(qū)域活動要適宜融入自然教育理念，要因地制宜在室內(nèi)外環(huán)境中充分融入有本地特色自然要素，通過教研提升教師對自然教育理念的理解和相關(guān)課程的開發(fā)能力。 關(guān)鍵詞：自然教育；園本化；實施策略

一、相關(guān)概念的界定

（1）“自然教育”的概念

自然教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式方法，一般做兩種解釋：一種是順其自然的教育，一種是融入自然從而獲得相關(guān)知識、信息的一種模式，而本文的“自然教育”是指第二種，即在大自然中進行教育和學習的一種活動。 （2）“園本化”的概念

“園本”即本園根據(jù)自己的實際發(fā)展情況，制定符合本園理念、特色和未來發(fā)展趨勢的，并符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在本園老師的參與下的，來解決本園實際教育教學問題，綜上所述，“園本化”是區(qū)別與傳統(tǒng)意義上幼兒園所開設(shè)的課程，是自己園所開設(shè)的獨具本園特色的一系列活動的開發(fā)，并在實施過程中根據(jù)實際情況可進行調(diào)整，因此是一個動態(tài)的過程。 二、“自然教育”研究的目的與意義

（一）研究目的：

（1）問題導(dǎo)向——“自然缺失癥”

2005年，美國作家理查德·洛夫在他的著作《林間最后的小孩》首次在提出自然缺失癥這一概念。它不是一種需要到醫(yī)院去通過各種檢查、各種數(shù)據(jù)來分析出來的病癥，而是現(xiàn)今國內(nèi)社會乃至世界的“通病”。它變現(xiàn)為即隨著城市進程的快速推進，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的滲透無處不在，快節(jié)奏的生活讓人們仿佛與自然分割，站在了對立面。特別是生活在城區(qū)的孩子，一座座高樓，一扇扇門隔絕了孩子與自然的聯(lián)系，造成了孩子對大自然體驗的一種缺失，研究顯示，自然缺失癥會引起孩子的諸多心理問題和行為攻擊性的出現(xiàn)，也會引起人們現(xiàn)在關(guān)注度很高的——兒童肥胖癥、近視、網(wǎng)絡(luò)依賴性......等一系列問題的出現(xiàn)。除了飲食及喂養(yǎng)方式有問題以外，有很大一部分原因是因為戶外不穩(wěn)定因素增多，電子產(chǎn)品的風靡、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展等，都是孩子與自然漸行漸遠的主要因素。(2)政策導(dǎo)向——建立和諧生態(tài)2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動城鄉(xiāng)建設(shè)綠色發(fā)展的意見》，要求促進區(qū)域和城市群綠色發(fā)展，建設(shè)人與自然和諧共生的美麗城市。在這樣一個時代背景需求下，綠色已成為一個城市鮮明的底色，自然這個主題以自上而下的發(fā)展模式，向社會、學校、我們?nèi)粘Ｉ钪型七M著，可見，在社會需要和政府倡導(dǎo)下，學前兒童自然教育的發(fā)展亟待解決，作為中堅力量的各個園所，在探索符合國內(nèi)自然教育發(fā)展模式的過程中要基于本土、本園的客觀情況進行開展。 （二）研究的意義

（1）理論上的意義

加德納1995年在原有的多元智能理論的基礎(chǔ)上又增加了第八種智能，即“自然觀察智能，他認為“人們應(yīng)具備認識并探索自然的相關(guān)能力，這會使人類具備相關(guān)科學方面的素養(yǎng)與大自然生存技巧上具有很大優(yōu)勢。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學這一領(lǐng)域中有部分章節(jié)強調(diào)：引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣并結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系。 （2）現(xiàn)實中的意義

自然教育促進幼兒各方面均衡發(fā)展，首先，大自然能提高兒童的認知能力，因為大自然本身就是一本厚厚的活教科書，里面充滿了神奇的事物來引導(dǎo)著孩子們在不斷地探索，其次，大自然能發(fā)展兒童的情感能力，在不斷地自然體驗與冒險中，孩子們的精神世界和內(nèi)心情感能得到升華，萌發(fā)他們對大自然保護的情感，再次，能提升孩子的語言發(fā)展能力，在和同伴的互動中，語言是彼此溝通的橋梁，大自然中的奇妙多變也是孩子們感興趣的話題。最后，大自然還能提升兒童的社會交往方面的能力。大自然能提高兒童與同伴之間合作關(guān)系，消解兒童在精力過剩的情況的攻擊行為。 三、自然教育園本化優(yōu)化路徑探究

（一）自然教育園本化的理論依據(jù)

（1）陳鶴琴的“活教育”

陳鶴琴是我國現(xiàn)代兒童教育之父，他結(jié)合中國本土國情，提出了“活教育”理論，至今為止，仍為適用。其中大自然、大社會都是活教材這個課程論可以說在當時打破了人們對學習知識從書本上獲得的傳統(tǒng)的思想，并在“五指課程”中提到“兒童通過飼養(yǎng)動物、植物栽培、自然現(xiàn)象的研討來對周圍自然環(huán)境的認識”強調(diào)教育應(yīng)該貼近孩子們的生活。而提出的“做中學、做中教、做中求進步”可以概括為在孩子的一日生活中，解放孩子雙手、思想和大腦，讓他們敢做、敢想，敢發(fā)揮，這充分提現(xiàn)“活教育”是一個動態(tài)的發(fā)展理念。（3）陶行知的“生活教育”和“社會即學?！庇變旱囊蝗丈罱越逃?，而陶行知的“生活即教育”則說明生活與教育是融匯貫通的，一餐兩點的食材取用、孩子的園所環(huán)境、水電的使用等無不取之于自然，自然教育的主題開發(fā)藏在點滴生活之中?！吧鐣磳W?！笔翘招兄壬岢龅牧硪恢匾}，他主張學校教育并非限制于教室里的學習，而是可以延伸到社會上、自然中，那么我們就可打破傳統(tǒng)教學上的內(nèi)容選擇范圍、教育環(huán)境、思維固式等弊端，“把學習的一切伸張到大自然、大社會里”。 （二）自然教育園本化的環(huán)境構(gòu)建

立足于孩子的發(fā)展，我們不但要將室外環(huán)境打造的更加生態(tài)化，也要將大自然帶入到室內(nèi)環(huán)境中，在這其中的構(gòu)建環(huán)節(jié)，需要管理者和教師要有一定的理論支撐和有條理的規(guī)劃，并要制定符合本園實際情況的自然教育相關(guān)方案。 1.對室外環(huán)境的構(gòu)建

東京的富士幼兒園的整體造型是一個環(huán)，里面的設(shè)計的本著連續(xù)、開放、無終端的原則，內(nèi)部是一個綜合的空間，只通過家具來分區(qū)，孩子們可以不受限制的在這個大圈中自由奔跑，他們通過旋梯走向樹的高處，可以眺望遠方風景，可以俯瞰整個操場，還可以和樹上的小鳥竊竊私語，因此，大自然的許多元素與園內(nèi)環(huán)境相結(jié)合有助于為孩子們構(gòu)建一種歡迎的、美麗的環(huán)境，也為兒童提供感受戶外趣味性、多樣性、冒險和挑戰(zhàn)的機會。 (1)大環(huán)境的布局

在打造外部自然環(huán)境時，教師應(yīng)該注重趣味與多樣性相結(jié)合，第一，布局要有趣味性，自然環(huán)境不單單是美觀，更需要符合兒童的心理發(fā)展需要，即讓他們在這個大環(huán)境中感覺是有趣的，是受歡迎的，是吸引他們的，他們會喜歡與這個環(huán)境相處。第二，布局要有多樣性，即元素不單一，使每個幼兒在探索自然環(huán)境時，會一直保持著興趣，會不斷有著新的發(fā)現(xiàn)。 (2)運動區(qū)的升級

現(xiàn)在普遍幼兒園的運動區(qū)設(shè)計很單一，而且在自然性和挑戰(zhàn)性方面做的也不是很到位，一方面是受場地等因素的限制，一方面是因為現(xiàn)在為了防止孩子在活動期間出現(xiàn)問題，老師幾乎在活動期間處于髙控狀態(tài)，孩子并不能在活動區(qū)自由發(fā)揮。而上面提到的自然性，以我區(qū)為例，現(xiàn)在很多幼兒園的綠化條件并不能滿足幼兒發(fā)展的需求，操場的大部分面積以塑膠跑道為主，周圍點綴一點綠化，而在運功器械的選擇上，都以購買大型玩具為主，普遍為滑滑梯、攀爬架等，在挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性上沒有太大突破。因此在運動場地前期規(guī)劃上我們應(yīng)該把更多的面積留給大自然，留給綠色的植被，如果在保障安全和預(yù)計風險的前提下在大樹上安裝上滑索，在小山坡上建立一個小木屋，讓孩子們在接受挑戰(zhàn)和冒險的同時，也能鍛煉他們的大肌肉的發(fā)展和對風險的規(guī)避能力。 (3)沙池區(qū)的打造

孩子天生對于沙子都就有一份熱愛，流動的沙子再配上相應(yīng)的工具，簡直會讓孩子們玩的不亦樂乎，而在玩沙子的過程中可以促進孩子的想象力和同伴之間的合作、交往和溝通等能力的發(fā)展，且在運輸和探索沙子的過程中，孩子的蹲下、站起、鏟沙、也在發(fā)展他們的大肌肉和身體協(xié)調(diào)能力，同時控制他們的手部肌肉動作，因此在打造沙池區(qū)的過程中要注意以下幾點：<1>在初期規(guī)劃幼兒園時，預(yù)留的沙池面積要夠充分，這樣方便孩子在里面充分的活動，<2>投放的玩沙器材要豐富多樣，可在沙池旁邊放置置物架，教師在里面投放充足的小鏟子、小水桶、小推車等。<3>沙池區(qū)周圍可毗鄰種植區(qū)，一是可在夏天的時候遮擋陽光，二是孩子們在玩沙時可采摘，作為他們游戲時的道具。<4>可在沙池附近建立引水體系。打開水龍頭，水就可順著管子緩緩流入到沙池中，在水的滲透下沙子的形體發(fā)生了變化，由流體變成固體，在孩子們的手里就變成城堡、樓房、小山......這對孩子的感知覺的發(fā)展和空間關(guān)系的認知都有很大的幫助。4.種植區(qū)的開墾在種植區(qū)的設(shè)計上因讓幼兒在其中充分體會勞作的樂趣和果實豐收時的成就感，因場地限制等諸多因素，基于我區(qū)現(xiàn)實情況，現(xiàn)許多園所多以開辟一小塊菜園地來滿足幼兒對種植過程中的興趣，因此，在開墾的前期，我們要注意菜園的設(shè)計、分塊、工具的選擇、土壤的清理；在播種的選擇上可結(jié)合季節(jié)和主題課程中所涉及到的植物、果蔬來種植；在養(yǎng)護上我們根據(jù)植物的生長條件施肥、澆水、拔草、搭架、抓蟲；在收獲的過程中我們要注意采摘方式以及收獲種子，在梳理這塊操作中，我們要有清晰的脈絡(luò)，以滿足幼兒對自然植物上的探求。 2.室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)建

（1）主題墻的設(shè)置

主題墻作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，有著展示信息、隱行的傳達教育理念的一個作用，一般結(jié)合每月主題，通過老師合理規(guī)劃版面展現(xiàn)出來，除了增加班級美感外，也發(fā)揮著它潛在的教育作用。結(jié)合我市四季分明的特點，在主題選擇上可與季節(jié)結(jié)合，加之處于溫帶季風性氣候，很多植被和家養(yǎng)動物品種較多，都可作為素材來確定相關(guān)主題。如以下板塊示意圖，以春季中一個主題為例，（并可以此延伸更多版面）：植物動物食物主題桑葉蠶寶寶桑葚

活動《有趣的桑葉》《蠶寶變形記》《美味的桑葚》（2）自然角的布置自然角作為幼兒近距離觀察植物的一個窗口，既可美化園所環(huán)境，也可提高幼兒們的動手和觀察能力，并通過照看植物，激發(fā)他們對自然環(huán)境和科學探索的激情。因此在自然角的布置上我們可遵循以下幾個原則：

（1）適宜性：在植物的選擇上除了美觀以外，我們還要考慮植物品種上要選擇適合孩子觀察并且實際操作的。（2）探究性：孩子天生就有強烈的探究事物的興趣，因此在自然角的設(shè)置上可與相關(guān)科學知識相結(jié)合，可提供圖文、記錄本、工具等為孩子的探索打開大門。（3）整體性：自然角并非環(huán)境中孤立的一部分，應(yīng)該與課程主題內(nèi)容或者相關(guān)領(lǐng)域是有機聯(lián)系的，因此在布置自然角的過程中不能只顧美觀而忽視了內(nèi)部的聯(lián)系。 （三）自然教育園本化的構(gòu)建因素與實施方式

（1）兒童

兒童作為活動的主體，是課程參與的過程中最為重要的因素，作為有著興趣愛好、個體差異的孩童，我們在開展園本自然教育過程中要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，掌握他們感興趣的課程、內(nèi)容，調(diào)動孩子各種感官去感受自然，親近自然，而非簡單的一節(jié)課程的完成。 （2）教師

教師是課程實施的主體，而教師本身對專業(yè)知識的掌握和理解和對其在課堂上的發(fā)揮有著密不可分的關(guān)系，最為課程的執(zhí)行者，不但要掌控現(xiàn)場的節(jié)奏，制定詳細的方案，還要根據(jù)孩子的能力，組織得當?shù)恼Z言，來詮釋本節(jié)課的內(nèi)容或者一個點，因此，在將實施自然教育園本化這個過程中，教師要充分做好課前準備，不要停留在書本上的簡單介紹上相對于一般靜態(tài)課程模式，一節(jié)自然課程中可能聯(lián)系了更多的知識點，也跟接近與孩子生活，它是動態(tài)的，孩子也是活潑好動的，這與老師無疑不是挑戰(zhàn)。 （3）教研團隊

自然教育園本化并非一節(jié)課程、一位優(yōu)秀的教師就能完成的，它需要的是一個園所的教研團隊經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的查閱資料、確定大綱、制定主題、編寫教案等環(huán)節(jié)來一步步的實施，這一步驟完成后是實施的環(huán)節(jié)。在明確活動目標、做好活動準備、開展活動過程、實施活動延伸后，最后根據(jù)教學反思及課程在開展過程中遇到的問題再進行新的一輪實施與進行，在教研團隊的循環(huán)、動態(tài)的打磨過程，呈現(xiàn)最完善的方案。自然教育從來都是開啟兒童天性與心靈的一把鑰匙，近年來，我國越來越多的教育工作者和研究人員開始重視自然環(huán)境所蘊含的教育作用，探索并開發(fā)。從假自然到真自然、從道具游戲到真游戲等一些列現(xiàn)象的慢慢轉(zhuǎn)變，解放的不僅僅是孩子們的雙手，更是對孩子的尊重，它不僅能促進兒童的身心的發(fā)展，教師的專業(yè)成長，更能呼吁家長在自然領(lǐng)域方面的重視等多重意