小學(xué)語文-晏子使楚教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析五年級的學(xué)生，已經(jīng)可以自主閱讀學(xué)習(xí)課文，具備一定的文字理解能力以及語言表達能力。本課故事性很強，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，合作探究的方法來學(xué)習(xí)。首先，通過自由讀書，把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事，寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語，可讓學(xué)生查查字典。接著，啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地閱讀思考，提出不懂的問題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自習(xí)情況，就學(xué)習(xí)卡中的三次交鋒,進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生分小組進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，然后老師點撥。結(jié)合自主發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生交流，討論，解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。隨即課堂練習(xí)，進一步鞏固。晏子使楚教學(xué)設(shè)計教材分析《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教學(xué)目標能正確認讀“乘機、大夫、侮辱、”等詞語，理解詞語意思。初步理解課文內(nèi)容。品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。教學(xué)重難點品讀晏子語言，感受他能言善辯的口才和維護國家尊嚴的精神。課前準備學(xué)習(xí)卡，補充材料，多媒體課件教學(xué)過程（先發(fā)學(xué)習(xí)卡）導(dǎo)入今天老師給大家?guī)砹艘粋€小故事作為見面禮，故事的主人公就是這個人（出示周總理的照片）。我們敬愛的周總理，同時也是我國第一位外交部長，為我國發(fā)展和世界和平貢獻了很多力量。下面請同學(xué)們迅速閱讀這則小故事，然后跟我們分享你的所得。（多媒體出示故事）外交是一個國家在國際關(guān)系方面的活動，代表國家意識，維護國家利益，由此可見一名出色的外交官是多么重要。今天啊，我們要一起穿越歷史的長河，回到兩千多年前的春秋末期，了解發(fā)生在齊國和楚國之間的一次外交事件。我們一起來看題目(板書課題)晏子使楚。很明顯“晏子”是我們今天的主人公，子是指中國古代對于有地位、有學(xué)問的男子的尊稱使是動詞出使楚說明了晏子要去的國家是楚國那晏子出使楚國又發(fā)生了什么呢，下面我們就去課文中尋找答案。初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)作揖現(xiàn)在同學(xué)們都是一起隨晏子出使楚國的齊臣，那么見了楚王我們是不是該行禮？春秋時期君主的地位并不是很高，所以不必行跪禮。作揖行拜禮。全體起立，男生左手在上，女生右手在上。拜見楚王。（老師：眾卿免禮，賜座。）2、我們齊國的使臣如此彬彬有禮，那楚王又是怎么對以晏子為首的使臣的呢？讓我們來課文里尋找答案。請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子，同時思考這些問題。（多媒體出示自讀提示，教師讀要求。）檢查字詞。先指名讀，學(xué)生評價，更正后齊讀。然后去掉拼音，找一列排火車讀。自讀反饋。小組學(xué)習(xí)楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣應(yīng)對的呢？結(jié)果怎樣？請大家以小組為單位，談?wù)摮鲆粋€精確的答案，寫在任務(wù)卡上，看哪個小組學(xué)習(xí)效率最高?。ㄕn前發(fā)放學(xué)習(xí)卡）研讀課文，體會語言藝術(shù)我們知道通過這三個回合的較量，結(jié)果是...課文最后一段說的（楚王不敢不尊重晏子了。）那么，他佩服尊重晏子的什么呢？----學(xué)生答。大家同意嗎？那就是晏子說過的話，對嗎？那好，我們就回過頭來看看晏子說的這些話。晏子的話可多了，你看看那句話你感興趣，你就把她劃下來，好好讀讀，想想。晏子的話到底有什么能量，讓本想侮辱他的楚王都不敢不尊重他了。插課堂練習(xí)（課件：狗洞--填空沒人才---體會區(qū)分三個成語，意思。水土---概括的意思，復(fù)述內(nèi)容。）感謝你們讓我們發(fā)現(xiàn)晏子的話說得真好，請大家點評一下晏子的話給你留下什么印象。由此可見，晏子的語言真是巧妙啊，說他能言善辯，還真是名不虛傳！下面請大家再來讀一個小故事。《胯下之辱》。韓信是西漢開國功臣，中國歷史上杰出軍事家，與蕭何、張良并列為漢初三杰，與彭越、英布并稱為漢初三大名將。一個是鉆褲襠一個是鉆狗洞，韓信和晏子的處理方法有什么不一樣呢？韓信鉆過去了，因為無賴針對的是韓信這個人；晏子沒有過去，是因為他是一個國家的使臣啊，如果鉆了那個狗洞，那就不僅僅是對他自己的侮辱，更是對他（生答：國家的侮辱）由此可見，晏子是一個合格的使臣，一個優(yōu)秀的使臣，一個合格的使臣，關(guān)鍵時刻，他維護了-----尊嚴。回歸主題，擴展延伸。既然我們說了，晏子作為使臣代表的是楚國，在本次交鋒中晏子通過自己的機智，巧妙應(yīng)對楚王的刁難，能言善辯，維護了國家尊嚴。那為什么課文最后卻說“楚王不敢不尊重晏子了。”而不說“楚王不敢不尊重齊國了。”呢？沒有人就沒有國家。沒有個人的智慧，沒有個人的尊嚴，就沒有國家。首先你要先贏得尊重，唯此，才能談得上國家的尊重，因此，作為一個平常的人，我們也許沒機會成為外交官，但首先面對國際風(fēng)云的變換，面對我們每個人，同學(xué)們學(xué)習(xí)啊等等所有的競爭壓力，更重要的是，我們先要做一個有尊嚴的人。一堂課的內(nèi)容上完了，不知道怎么一種思考。我想用一首歌的歌詞留給大家。一首《歷史的天空》，每個人都是在在歷史的天空上閃耀的一顆星，每個人都要活出自己的尊嚴！課后作業(yè)去圖書室找來《晏子春秋》，深入了解下晏子吧！《晏子使楚》評測練習(xí)練習(xí)說話如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。課文理解第一次“水土不同”指________,

第二次的“水土不同”指____________。

因為__________________，所以_____________________。三、詞語延伸大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨【揮汗成雨】街上的行人肩擦肩，腳碰腳【摩肩接踵】大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云【張袂（mèi）成陰】效果分析學(xué)生能夠根據(jù)老師的導(dǎo)入積極地參與到課程的學(xué)習(xí)中，興趣盎然，帶有激情。根據(jù)老師的指導(dǎo)以及獨立思考成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)漢字的認讀與組詞分類。學(xué)生能夠順利的認讀與寫字，完成了課程標準的“多認少寫，認寫分流”的要求。在閱讀理解方面，能夠在輕松愉悅的氛圍中,學(xué)到了知識，避免了教學(xué)的單調(diào)性與單純性,同時理解晏子的機智以及能言善辯的特點，體會到晏子不得不令人尊重的情感，捍衛(wèi)了祖國的尊嚴。同時教育我們的學(xué)生要有一顆熱愛祖國的心，要做一個有尊嚴的中國人，這也是新課標倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅培養(yǎng)知識與技能，教學(xué)過程中注重多種方法相結(jié)合，更注意培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀?！蛾套邮钩氛n后反思無棣縣車王鎮(zhèn)中心小學(xué)《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。

說話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語或歇后語來概括楚王當(dāng)時的心情?？此坪芎唵危鋵嵤菍W(xué)生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。

隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)。最后，讓準備充分的學(xué)生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。

在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。課標分析閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！阿僬n程標準對”閱讀“和”閱讀教學(xué)“的界定是我們把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本理念的出發(fā)點。在把握閱讀教學(xué)的基本理念時，要特別關(guān)注以下三點:(一)以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語教育中發(fā)揮著奠基作用?！墩Z文課程標準》在”總體目標與內(nèi)容”中明確提出“具有獨立閱讀的能力“。獨立閱讀能力的提法，反映了基礎(chǔ)教育階段的語文課程對當(dāng)今信息社會的主動適應(yīng)。伴隨著信息社會的速度發(fā)展，閱讀能力及水平已成為衡量現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一項重要指標。近年來，幫助學(xué)生盡快，盡早地實現(xiàn)獨立閱讀也已經(jīng)不約而同地成為當(dāng)前世界各國母語教育改革的重要措施。因此，獨立閱讀能力的培養(yǎng)是具有戰(zhàn)略意義的。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，需要特別關(guān)注興趣、方法及習(xí)慣三個關(guān)鍵要素。要實現(xiàn)獨立閱讀，首先要解決閱讀動力的問題。隨著學(xué)生學(xué)校生活的正式拉開帷幕，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。這是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的動力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。其次，方法的支持在實現(xiàn)獨立閱讀的過程中也尤為關(guān)鍵。在學(xué)生的閱讀實踐中，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等等，這些基本閱讀方法的掌握能夠保證閱讀的順利進行。最后，獨立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾說:“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練地成了習(xí)慣，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”良好的閱讀習(xí)慣包括每天閱讀、帶工具書閱讀、邊讀邊思考，等等。而且，考慮到先人為主的因素，在起始階段段的閱讀教學(xué)中，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。除了以興趣、方法和習(xí)慣為基石外，獨立閱讀能力的形成也離不開閱讀量的支撐。以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支撐。課程標準對各個學(xué)段的課外閱讀量有明確保底要求:第一學(xué)段5萬字、第二學(xué)段40萬字、第三學(xué)段loo萬字。在教學(xué)實踐中，語文教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，在大量的閱讀實踐中逐漸形成獨立閱讀的能力。所以在本課的教學(xué)中，我沒有一字一句的帶領(lǐng)學(xué)生進行課文內(nèi)容的精讀學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生們自讀自悟，一是秉承新課標的理念，而是基于學(xué)生實際的學(xué)情分析，他們已經(jīng)具備獨立的學(xué)習(xí)能力以及語言理解力，完全可以通過自己悟出自己的感受，老師適時進行點撥答疑，這也是對自主合作探究學(xué)習(xí)方法的一種運用?；趯υ捙c交流的閱讀教學(xué)《語文課程標準》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”同時，在不同學(xué)段的階段目標中，也反復(fù)強調(diào)“交流”—‘樂于與人交流‘、第一學(xué)段);“與他人交流自己的閱讀感受”(第二學(xué)段);“在交流和討論中.敢于提出看法，作出自己的判斷"(第三學(xué)段)。“對話”與‘交流”.正是課程標準所強調(diào)的閱讀教學(xué)的重要特征。凸顯“對話”與“交流”的閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。①而“閱讀教學(xué)”這一特殊場域的“對話”，涉及多個不同身份的讀者，除了作為閱讀主體的學(xué)生外，還有引導(dǎo)和組織閱讀教學(xué)的教師、選編文本的教材編寫者。而在具體的閱讀教學(xué)中.教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都會基于文本展開不同形式的對話。因此，閱讀教學(xué)必然是一個多重對話的過程，如學(xué)生與作者(文本)的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等。在這一多重對話的動態(tài)過程。課文不再是“教師與學(xué)生進行冷靜分析和解剖的對象”，而是“為學(xué)生提供了揮灑情感、理解人土和社會的情境、場所和空間”②。學(xué)生與作者(文本)的對話始終處于多重對話的核心。閱讀教學(xué)中多重對話與交流的有效實現(xiàn)，一方面，有賴于學(xué)生認真閱讀文本，與作者對話，理解作者在文本中表達的意思。理解是對話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。另一方面，教師要有效地組織學(xué)生進行閱讀交流。“學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”③，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達自己閱讀感受。當(dāng)然。每個學(xué)生的認識可能都存在著一定的合理性和局限性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞的過程中，認真傾聽別人的觀點，互相參考、借鑒，從而不斷地修正和發(fā)展自己的認識。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解《語文課程標準》明確提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感熏際獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。“這一理念是針對閱讀教學(xué)中存在的弊端提出的。在閱讀教學(xué)中·常常看到這樣的現(xiàn)象:教師或講解，或提問，或分析，或板書，竭力讓學(xué)生接受并記住閱讀的結(jié)論。即所謂的“標準答案”。學(xué)生閱讀的過程就變成了接受并記憶“標準”閱讀結(jié)論的過程，可謂是不折不扣的閱讀主體缺失的“偽”閱讀過程。要改變這樣的狀況，就必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義。學(xué)生獨特的感受、體驗和理解總是與文本緊密聯(lián)系的。因此，尊重學(xué)生的理解，一方面要了解課程標準針對不同閱讀內(nèi)容提出的不同的閱讀要求。比如富有情節(jié)變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件;而對于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境②。另一方面，即使是對同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)也可能是多元的。不同的個性氣質(zhì)、不同的思維視角、不同的生活經(jīng)歷等因素決定了學(xué)生在閱讀時會有不同的感受、體驗和理解。正如薩特所言:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造二”學(xué)生在閱讀中，不應(yīng)該是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。如果個體在閱讀中的感受和理解被漠視，被否定，久而久之，學(xué)生閱讀的興