小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

、杠桿教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機(jī)器中識別出杠桿；知道杠桿的平衡條件及其杠桿的一些應(yīng)用。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的教程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納實驗結(jié)論的一般方法。3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣，具有利用杠桿方便生活的意識。教學(xué)重點：理解杠桿的概念和杠桿示意圖。教學(xué)難點：實驗探究杠桿平衡條件，并用杠桿平衡條件來分析解決簡單問題。材料準(zhǔn)備：教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼、長木板、磚塊等。學(xué)生：杠桿尺、支架、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。教學(xué)過程：一、游戲?qū)?、喜歡玩嗎？玩過蹺蹺板嗎？想不想現(xiàn)場玩一玩？（出示一長木板和一塊磚，然后找兩名學(xué)生，一個體重較輕一個體重較重）他們兩個玩，猜一猜會出現(xiàn)那些結(jié)果？說一說你怎樣去做。【預(yù)設(shè)1：體重重的學(xué)生A**可以把體重輕的B**孩子蹺起來。預(yù)設(shè)2：體重輕的學(xué)生B**可以把體重重的A**孩子蹺起來，體重重的學(xué)生往中間挪動一下。預(yù)設(shè)3：可以保持平衡，體重重的學(xué)生往中間挪動?！恳罁?jù)學(xué)生的猜想分別演示同學(xué)們想不想知道這其中蘊含著什么的科學(xué)道理？這節(jié)課我們就來一起來研究杠桿的作用，來揭秘其中的科學(xué)道理。（板書課題：杠桿）【設(shè)計意圖：情境創(chuàng)設(shè)以常玩的“蹺蹺板”引入，從解決實際問題入手，通過學(xué)生的現(xiàn)場玩，初步形成一個問題激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念，為下一步的探究埋下鋪墊?！慷?、探究新知1、杠桿的意義力點支點力點支點重點學(xué)生思考，展示匯報【預(yù)設(shè)：磚塊、兩個人所在的位置】教師畫圖板書：我們把左邊學(xué)生A點為重點，學(xué)生B點為力點，磚塊為支點。2、體驗杠桿作用出示活動內(nèi)容：用木尺、橡皮組裝杠桿撬起字典?；顒右螅?1\*GB3①找出杠桿的支點、力點、重點在小組內(nèi)交流。=2\*GB3②改變支點的位置撬三次，體驗杠桿的作用?！驹O(shè)計意圖：通過學(xué)生組裝杠桿，強化杠桿的意義和三點的作用；活動中指出改變支點的位置主要是讓學(xué)生感性認(rèn)識力點到支點與重點到力點的變化對用力大小的影響，為杠桿尺的準(zhǔn)確探究奠定基礎(chǔ)?！繉W(xué)生分組活動，教師巡視中重點引導(dǎo)學(xué)生體驗用力的變化，學(xué)生匯報活動的體驗教師小結(jié)質(zhì)疑：通過玩蹺蹺板和撬字典，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了杠桿的作用，那我們想不想用更準(zhǔn)確的實驗來驗證一下我的體驗？3、探究杠桿作用教師要求學(xué)生拿出杠桿尺，去認(rèn)真觀察學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)教師質(zhì)疑：杠桿尺有什么特點？你們可以找出它的支點、力點、重點嗎？【預(yù)設(shè)：圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小孔距離相等…】學(xué)生邊匯報邊演示，教師適時的演示指導(dǎo)教師小結(jié)：習(xí)慣上左邊看作重點，右邊為力點。教師邊小結(jié)邊演示杠桿尺的使用方法。請同學(xué)們根據(jù)注意事項，用數(shù)據(jù)來驗證我們的體驗出示注意事項：=1\*GB3①實驗過程中分工明確。=2\*GB3②組裝實驗器材時，注意安全。=3\*GB3③物重、拉力要分清。=4\*GB3④指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論規(guī)律。學(xué)生分組活動，教師巡視，聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成記錄表4、班內(nèi)交流實驗的規(guī)律，請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學(xué)生說到力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么力點上這么少的鉤碼卻能撬起重點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學(xué)回答。如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀）教師課件展示規(guī)律示意圖43432101234556432101234556省力既不省力也不費力省力既不省力也不費力4432101234556費力費力【設(shè)計意圖：實驗探究是科學(xué)課核心環(huán)節(jié)，因此教學(xué)設(shè)計中我讓學(xué)生在明確問題的情況下結(jié)合活動要求去主動探究。匯報交流時教師的質(zhì)疑和課件的直觀示意圖讓學(xué)生較容易的掌握住杠桿的作用?！?、學(xué)以致用現(xiàn)在可以解釋玩蹺蹺板中的道理了吧？學(xué)生思考后匯報三、拓展應(yīng)用1、科學(xué)無處不在，杠桿在生活中有著廣泛的應(yīng)用，誰能說一說生活中哪些地方應(yīng)用到杠桿的作用。學(xué)生思考，匯報交流教師出示火鉗、鑷子、剪刀、天平、角錘，你們能找出它們的重點、支點、力點嗎？它們是省力杠桿還是費力杠桿或既不省力又不費力杠桿呢？學(xué)生交流后匯報2、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。既然火鉗、鑷子是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？教師評價四、課堂小結(jié)1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展?！课?、板書設(shè)計杠桿力點力點支點重點省力支點力點支點力點重點既不省力重點又不費力支點支點費力力點力點重點重點【相關(guān)鏈接】課程標(biāo)準(zhǔn)新教案科學(xué)四年級下冊（青島版）薛城區(qū)沙溝鎮(zhèn)教研室附：記錄表我的發(fā)現(xiàn)4432101234556實驗次數(shù)物重鉤碼的個數(shù)重點到支點的距離力點到支點的距離拉力鉤碼的個數(shù)我的發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析：小學(xué)蹺蹺板對于五年級學(xué)生而言是兒時常玩的游戲，在與大人玩的過程中有過以小勝大的體驗與經(jīng)歷；三年級下冊《蹺蹺板》一課的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生建立了平衡的概念，但其中蘊含的科學(xué)規(guī)律與簡單機(jī)械杠桿認(rèn)識，學(xué)生一直未能構(gòu)建。本節(jié)課的驗證性實驗方便操作，學(xué)生容易總結(jié)其規(guī)律。結(jié)合生活實際，學(xué)生運用自己的知識構(gòu)建能夠解釋以前的體驗與經(jīng)歷，并能將所學(xué)內(nèi)容愿意應(yīng)用到生活生產(chǎn)中?！陡軛U》效果分析教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)落實情況實驗操作效果學(xué)生參與學(xué)習(xí)效度課件展示的作用學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建情況師生交流質(zhì)疑情況游戲?qū)胩骄啃轮卣箲?yīng)用課堂小結(jié)板書設(shè)計教材分析三年級下冊《蹺蹺板》一課中，學(xué)生已經(jīng)對天平和杠桿保持平衡有了一定的認(rèn)識。所以，本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學(xué)生不會感到困難。本課以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用簡單器材進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律，以及這種科學(xué)規(guī)律在生產(chǎn)生活的應(yīng)用與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣。

杠桿評測練習(xí)1、各式各樣的剪刀都是一對杠桿。右圖中，

剪刀是省力杠桿；理發(fā)時應(yīng)選用

剪刀。(選填“甲”或“乙”)

2、如圖所示的四種情景中，所使用的杠桿屬于費力杠桿的是

3、在鉗子、起子、鑷子、釣魚竿、鋤刀、筷子這些工具中，屬于費力杠桿的是，天平是杠桿。

4、如圖所示，O為支點，每小格長度相等，每個鉤碼質(zhì)量相等?，F(xiàn)在A處掛兩個鉤碼，要使杠桿平衡，應(yīng)在

處掛4個這樣的鉤碼。

5、下列測量工具沒有利用杠桿原理的是（

）

BA.簧測力計

B．

桿秤

C．臺秤

D．

托盤天平BA

6、如圖所示，起瓶器開啟瓶蓋時，可看作是

A

A．以B為支點的費力杠桿

B．以B為支點的省力杠桿

C．以A為支點的費力杠桿

D．以A為支點的省力杠桿7、如右圖所示，如果你是設(shè)計者，怎樣設(shè)計才會更省力？杠桿課后反思《杠桿的科學(xué)》，在對本課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，我主要有以下幾點考慮：1、力求突出簡約課堂的設(shè)計理念，在教學(xué)中，老師的實驗指導(dǎo)精心而簡練，學(xué)生的探究長時而深入。上課之初，我先讓學(xué)生自己玩一玩蹺蹺板游戲，對杠桿有了初步的體驗，當(dāng)然這并不是簡單的“玩”，而是要讓學(xué)生通過玩形成疑問，為什么挪動磚塊會形成不同的結(jié)果。2、找出杠桿中3個非常重要的位置：用力點、支點、阻力點。上課實踐證明：短短的兩三分鐘游戲時間取得了良好的效果，學(xué)生能輕易找出3個點的位置所在，進(jìn)而為后面的探究打下了很好的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展杠桿尺的研究之前，我對學(xué)生的指導(dǎo)可以說是簡約而不疏漏，從開始上課到學(xué)生實驗探究總共花了10分鐘左右時間，從而為學(xué)生長時實驗探究與交流討論留下了充足的時間。3、關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。在本課設(shè)計中，學(xué)生的記錄單一改以往的習(xí)慣做法——小組記錄一份記錄表，而是采用數(shù)軸記錄數(shù)據(jù)的做法，在學(xué)生收集了實驗數(shù)據(jù)之后，我讓學(xué)生靜靜地獨立思考一分鐘，然后小組討論完成記錄（我的發(fā)現(xiàn)）。我的想法是：學(xué)生能有個獨立整理數(shù)據(jù)的空間和時間，發(fā)展他們的分析、整理數(shù)據(jù)的能力。而之后的小組討論，又幫助那些能力不夠的同學(xué)共同建構(gòu)科學(xué)概念，而且又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，又能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的能力。4、充分利用生活中的資源，讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)并不枯燥，反而是與生活息息相關(guān)的。可以說生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源寶庫，一開始上課，我就讓學(xué)生“玩蹺蹺板”，利用學(xué)習(xí)生活中的常見物品橡皮、直尺撬動文具盒，由于這些東西同學(xué)們很熟悉，天天要用到，所以一下子有了親近感，加上教師的引導(dǎo)“你認(rèn)為這個裝置中哪幾個位置非常重要”，讓學(xué)生很快有了探究欲望。在通過探究活動和全班交流后，得出了省力、費力、不省力也不費力杠桿的特點后，我又讓學(xué)生回過頭解釋“玩蹺蹺板”的三種原因；再判斷老虎鉗與火鉗的省力情況；最后布置學(xué)生尋找生活中的各類杠桿。這些都體現(xiàn)了科學(xué)與生活的結(jié)合。當(dāng)然，上課之后，我也還覺得存在一些遺憾，比小組中還有兩三個小組沒能建構(gòu)出完整科學(xué)的概念。究其原因，我認(rèn)為