教學(xué)論生開(kāi)題報(bào)告

高中化學(xué)

可視化教學(xué)策略的研究

可視化的界定論文選題的理由或意義

初步構(gòu)想及其計(jì)劃高中化學(xué)

可視化教學(xué)策略的研究參考文獻(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

一二三四五六一、可視化的界定

“可視化”一詞來(lái)源于英文“visualization”，原意是“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)”。由麥考爾米克(B.H.McCormik，1987)等根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)召開(kāi)的“科學(xué)計(jì)算可視化研討會(huì)”的內(nèi)容撰寫(xiě)了一份研究報(bào)告，這份報(bào)告中提到了“科學(xué)可視化(ScientificVisualization)”這一術(shù)語(yǔ)，“可視化”作為專門(mén)術(shù)語(yǔ)最早見(jiàn)于這份報(bào)告。報(bào)告中對(duì)可視化的定義是：“可視化是一種計(jì)算和處理的方法。它將抽象的符號(hào)(數(shù)據(jù))表示成具體的幾何關(guān)系，使研究者能親眼看見(jiàn)他們所模擬和計(jì)算的結(jié)果，使用戶看見(jiàn)原本不能看見(jiàn)的東西”。

20世紀(jì)90年代后，可視化逐漸演變成為一門(mén)新興的學(xué)科，并且得到了空前的發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。相繼出現(xiàn)了科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及知識(shí)可視化(KnowledgeVisualization)等研究領(lǐng)域。本文說(shuō)指的可視化就是指在知識(shí)領(lǐng)域中的可視化即知識(shí)可視化。

2004年7月，MatinJ.Eppler和RemoA.Burkhard共同編寫(xiě)了題目為《KnowledgeVisualization-TowardsaNewDisciplineanditsFieldsofApplication》的工作文檔，其中給可視化在知識(shí)領(lǐng)域中下了一個(gè)正式的定義，原文意思為：一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的知識(shí)創(chuàng)造與傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和預(yù)測(cè)等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

在國(guó)內(nèi)“知識(shí)可視化”這一提法最早見(jiàn)于《知識(shí)可視化的理論與方法》(趙國(guó)慶，2005)一文。該文主要介紹了Burkhard等人有關(guān)知識(shí)可視化的研究成果。翻譯了知識(shí)可視化的定義，同時(shí)文中知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知知識(shí)制品（對(duì)真實(shí)物理世界的了解和理解，通常被簡(jiǎn)化為“知識(shí)”）到顯性的物理知識(shí)制品（能夠直接作用人的感官的知識(shí)制品，即知識(shí)的外在表現(xiàn)形式）的轉(zhuǎn)化，即：將人們的個(gè)體知識(shí)(認(rèn)知知識(shí)制品)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式(顯性的物理知識(shí)制品)，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。而在《知識(shí)可視化的理論與應(yīng)用》（王朝云，劉玉龍）一文中認(rèn)為知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是：將內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)外顯化，將外顯知識(shí)生動(dòng)化。即把內(nèi)隱的和隱性的個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠直接作用于人的感官的(能夠觸摸到、看到、聽(tīng)到或操作的)外顯知識(shí)，并將外顯知識(shí)生動(dòng)化。

很明顯Eppler和Burkhard認(rèn)為知識(shí)可視化作用的主體是一些用一般文字語(yǔ)言較難解釋的復(fù)雜的見(jiàn)解、過(guò)程和抽象的概念等及其它們之間的聯(lián)系，同時(shí)包含利用知識(shí)可視化這手段的人的思維過(guò)程、價(jià)值觀、態(tài)度、意見(jiàn)等；客體是作用于視覺(jué)感官的圖表等材料。從上述這兩篇文章當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)：他們把知識(shí)可視化的作用范圍給改變了，即知識(shí)可視化的主體縮小了和客體擴(kuò)大了。他們認(rèn)為知識(shí)可視化作用的主體是認(rèn)識(shí)知識(shí)制品，內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)，并沒(méi)指出包含其思維過(guò)程，見(jiàn)解等，處于一種靜態(tài)的層面。而客體則變?yōu)槟軌蛑苯幼饔糜谌说母泄俚?能夠觸摸到、看到、聽(tīng)到或操作的)外顯知識(shí)或材料，不僅僅停留在視覺(jué)層面。顯然與原文意思有差別。

因此，本人在Eppler和Burkhard對(duì)知識(shí)可視化定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為知識(shí)可視化是：指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜的，抽象的，難以理解的或難以用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或文字描述的個(gè)體、群體和組織知識(shí)的見(jiàn)解及其思維的直接作用于人的視覺(jué)感官的圖解手段，目的在于促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、交流、應(yīng)用、傳播和創(chuàng)新。它不僅是傳遞事實(shí)性知識(shí)，還傳遞思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、意見(jiàn)及預(yù)測(cè)等“隱性知識(shí)”，并幫助他人正確地重構(gòu)、回憶和應(yīng)用這些知識(shí)。知識(shí)可視化的形式包括所有能夠建構(gòu)和傳遞復(fù)雜思維的圖解形式，包括圖表、矩陣、概念圖、知識(shí)圖等等，這些圖解形式各有內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)。在內(nèi)容方面，它們表達(dá)的不僅是信息與數(shù)據(jù)，更多的是思維、原理及事物間的關(guān)聯(lián)；在形式上，知識(shí)可視化依靠的是一種間接交流，即受者接受視覺(jué)刺激后要加入自己的見(jiàn)解來(lái)理解圖形。二、論文選題的理由或意義：

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，人類在接受的信息中，通過(guò)視覺(jué)獲得的占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%，這說(shuō)明視覺(jué)是人們接受信息的主要通道。將知識(shí)可視化，將之能夠更好地被獲取、討論、評(píng)估和管理是知識(shí)管理長(zhǎng)期不變的目標(biāo)。因此，研究人類知識(shí)的視覺(jué)表征形式，即將知識(shí)可視化，并研究促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞的可視化學(xué)習(xí)支持工具，是教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

當(dāng)代生活或文化中，從廣告形象到影視節(jié)目，從印刷圖片到三維效果圖……無(wú)處不在的視覺(jué)化沖擊了一切領(lǐng)域和傳統(tǒng)規(guī)則，把可視性凸現(xiàn)了出來(lái)。這種難以抗拒的視覺(jué)化趨勢(shì)，在相當(dāng)程度上表明：我們用以理解和解釋世界的方式越來(lái)越呈現(xiàn)出圖像化的特征，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)具有越來(lái)越重要的作用。如果我們失去了視覺(jué)上對(duì)世界的體驗(yàn)和把握，這個(gè)世界的形象在我們的認(rèn)知世界里將會(huì)完全改寫(xiě)。利用可視化技術(shù)工具可以將抽象的事物或過(guò)程變成利于被人們接受和認(rèn)知的圖形圖像，大大有利于知識(shí)的理解和傳播。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常的教學(xué)方內(nèi)容呈現(xiàn)方式都是書(shū)本教材、多媒體教材（利用投影儀、幻燈片等）等。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，教師把課本上的文字、圖像一成不變地投影到屏幕上，這根本沒(méi)體現(xiàn)知識(shí)可視化教學(xué)的理念。在這種情況下制作的PPT文件或錄像等多媒體教材只是書(shū)本教材的機(jī)械翻版和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，多媒體（投影儀、幻燈片）的使用僅僅成為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)點(diǎn)綴，給學(xué)生留下的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，很容易被遺忘，造成教學(xué)效率低、效果差。并且其知識(shí)組織結(jié)構(gòu)都是線性的，單一的，然而人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線性結(jié)構(gòu)限制了人類自由聯(lián)想能力的發(fā)揮，而知識(shí)可視化則是把文字、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)等集成在一起形成一個(gè)空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)然在具體教學(xué)中還使用了實(shí)物或模型演示來(lái)促進(jìn)教學(xué)，雖然運(yùn)用了可視化，但大部分老師利用這種教學(xué)只是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，而不是處于一種自覺(jué)的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中將抽象的或復(fù)雜的知識(shí)及其思維見(jiàn)解可視化能讓學(xué)習(xí)者快速獲取各種表象，從而豐富自己的想象力，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成，在有限的時(shí)間內(nèi)可以提高教育知識(shí)傳遞的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

同時(shí)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)知識(shí)可視化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更好更快地接收并應(yīng)用知識(shí)。

研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化教學(xué)是非常有效的，而可視化教學(xué)策略具有學(xué)科的特殊性。已有的研究很少有針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)在具體教學(xué)中如何加以運(yùn)用，如何讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到可視化教學(xué)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，并且讓老師自覺(jué)的進(jìn)行可視化教學(xué)？這就是本文研究目的所在，同時(shí)為可視化教學(xué)提供學(xué)科依據(jù)，對(duì)化學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。國(guó)外三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)國(guó)內(nèi)

20世紀(jì)60年代末，前蘇聯(lián)烏克蘭頓涅茨克市中學(xué)教師沙塔洛夫創(chuàng)造了“綱要信號(hào)”圖示法，“綱要信號(hào)”圖表是一種由字母、單詞、數(shù)據(jù)或其他“信號(hào)”組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。這種圖表通過(guò)各種“信號(hào)”，簡(jiǎn)明扼要、直觀形象地把學(xué)生所需掌握的知識(shí)表示出來(lái)?！熬V要信號(hào)”圖示法首度提出了教學(xué)應(yīng)用圖表的編制要求：從教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，以知識(shí)體系為骨架來(lái)編制圖表；采用“大塊”集中講授理論知識(shí)的方法，抓主要、本質(zhì)的內(nèi)容，以重點(diǎn)為綱進(jìn)行編排；以事物之間的有機(jī)聯(lián)系，將分散的知識(shí)納入整體知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；編制圖表時(shí)體現(xiàn)科學(xué)性和邏輯性，以合理的布局制成醒目、直觀、有吸引力的圖表。

在歐仔美國(guó)抄家，膊概念繪地圖例與思濁維導(dǎo)島圖的鄙教學(xué)患應(yīng)用雀非常占廣泛手。概距念地摔圖是溝美國(guó)雁康乃潔爾大柳學(xué)Jo顆se屬ph指D備.N蘿ov檔ak教授聯(lián)在20世紀(jì)60年代漢提出間來(lái)的扔。No磁va掩k在關(guān)剖注兒易童對(duì)序科學(xué)躲概念正知識(shí)也變化憤和理炊解的吃研究饑實(shí)驗(yàn)待過(guò)程埋中，非發(fā)現(xiàn)推概念惡地圖魄有助貌于促萌進(jìn)有仿意義腐學(xué)習(xí)與，能祥提高柜學(xué)習(xí)蹄效率美，因丈而開(kāi)狐發(fā)了授概念拋地圖走。與No四va狼k教授裳同時(shí)書(shū)代的紹英國(guó)冠學(xué)者梢托尼·巴贊(T訪.B原uz期an琴)首創(chuàng)犧了一正種以翁直觀求形象駛圖示晴來(lái)標(biāo)牛識(shí)概范念之稻間關(guān)襯系的況一種敢記筆永記的杠方法滴，并黃出版凱了世末界級(jí)阿暢銷(xiāo)在書(shū)Us千e習(xí)yo劇ur般H令ea雕d。巴級(jí)贊還慶和他大的同麻伴巴艇利·巴贊(B叛.B琴u(mài)a邀za周n)一起汗出版乒了Mi雀nd慌M脾ap篩B擦oo傭k—種—《思維掉導(dǎo)圖》。思鹽維導(dǎo)覺(jué)圖是懶一個(gè)幻玉開(kāi)發(fā)邁大腦耗潛能憶的強(qiáng)騎有力茂的圖自解工架具。竄它同推時(shí)運(yùn)寒用大譽(yù)腦皮舅層的隊(duì)所有呢智能拿，包徹括詞晨匯，巴圖像燒，數(shù)極字，辣邏輯徐，韻砌律，屈顏色既和空寒間感馳知。20世紀(jì)90年代史后，搞圖形券圖像男的優(yōu)練勢(shì)和艷潛力嫁被更饒多的此學(xué)者補(bǔ)所關(guān)沈注，芽可視絡(luò)化研穩(wěn)究（耍知識(shí)命領(lǐng)域項(xiàng)）也粱逐步器進(jìn)入杰教育轎領(lǐng)域伶，許汗多研膜究者爺強(qiáng)調(diào)績(jī)可視猶化及母其可錄視化優(yōu)推斷梢對(duì)學(xué)批習(xí)的勺重要捧性。渠他們啊當(dāng)中滲的大渴多數(shù)舌嘗試億按照對(duì)可視傍和非噸可視從來(lái)化蔽分學(xué)刑習(xí)者栽的解除題策襖略。Pr掀es申me濫g(悶19以86磁a)關(guān)于像可視非策略辭總結(jié)伯了學(xué)魄生所味用的謙一系徹列視吼覺(jué)表慈象(v育is循ua猛l億im光ag寧er奔y腐)，對(duì)憤其分棄析并跪做了慰更進(jìn)聲一步茄的工禍作：撿“具盈體、騎圖形炊的表晶象”(在腦絡(luò)中出宣現(xiàn)圖搏形)，“騎模式雪的表嚴(yán)象”(以視載覺(jué)一嘆空間糊格式覆勾勒傭出純均粹的宅關(guān)系)，“炭對(duì)公捆式的喜記憶端”，捎“動(dòng)廊覺(jué)的響表象屠”(包括光手的扣運(yùn)動(dòng)致和其裝他的葵手勢(shì))，和烘“動(dòng)勉態(tài)的帥表象計(jì)”(包括愈對(duì)幾熔何圖秩形的防動(dòng)態(tài)萄轉(zhuǎn)換)。她得還討牢論了牽使用劫視覺(jué)捆表象兇的優(yōu)蔬缺點(diǎn)噸。她五指出色，使殖用具透體圖玩形表憑象解鍵決問(wèn)垃題，棋會(huì)使帶學(xué)生傲拘泥另于對(duì)蹤蝶無(wú)關(guān)屬細(xì)節(jié)章的推依理而麗忽視舉原問(wèn)餡題表娛征中痰的重慕要成臟分，囑其他押的幾候種表盡象均眠有助顯于問(wèn)周題的般解決料。許多套作者直還描替述了信軟件耳環(huán)境貝對(duì)于水學(xué)生觸的可寨視能慶力是痰有幫存助的(B浮or蒸ba，19陰93；Ba牽ar飽wi霜se和Et碗ch葬em迎en訓(xùn)dy，19搭91；Ba尼t(yī)t弊is據(jù)ta，Cl點(diǎn)em迅en逃ts和Wh村e(cuò)a既tl羅ey，19拆91；Go晉ld即en犁be石rg，19撈91；Fr恥ie產(chǎn)ml撫an支de醉r，和Dr欺ey疾fu屠s，19晉91博)。致輸力于飄軟件并環(huán)境控研究魄的一環(huán)些研舊究者坦并沒(méi)帖有特且意把滴學(xué)生刷和他晃們所臘用的嘉策略侄分類誦，而逐是針糞對(duì)學(xué)萍生解堵決問(wèn)遙題時(shí)睬需要閘進(jìn)行摸可視暢化的榨那些服方面主作了社詳細(xì)謙的分的析這諷些研浸究有蘋(píng)助于仗描述岸學(xué)生飛利用畝軟件俊進(jìn)行極思考嫁和沒(méi)氏利用漿軟件杏進(jìn)行乏思考辯時(shí)，縮慧軟件它環(huán)境綁所具楊有的枕特色駛。他鑒們都猶是使辨用個(gè)甲案研植究來(lái)渣進(jìn)一捐步描夜述可職視化孝和可扒視思李考的耕本質(zhì)杜。這段乒時(shí)期逃，可教視化軌引起之關(guān)注邀的同難時(shí)也風(fēng)開(kāi)發(fā)謹(jǐn)出更貴多的納知識(shí)戰(zhàn)可視召化形昂式，沸如美罩國(guó)德復(fù)克薩衫斯基言督教上大學(xué)臺(tái)工作毛組和CR稿ES憐ST工作館組(C舍en循te站r殺fo妙r歐Re移se叔ar飽ch屢o袖n飄Ev瓣al著ua睛ti跌on畜)提出債的“副知識(shí)刑地圖神”抹（Kn致ow兔le述dg也e印Ma強(qiáng)ps），Jo指na兆ss指en群(黑20悄00興)和Fi店sh敏er醫(yī)(副19餐90；20擱00粱)提出蓬的“桃語(yǔ)義旋網(wǎng)絡(luò)嘴”(S拾em瞎an便ti級(jí)c遞Ne陡tw錯(cuò)or們ks退)以及Ac獄ke覆rm米an辮&電E坦de要n彎(A磁ck橋er掠ma疤n殊&兄Ed紡en，20比01；Ed糕en，19熱88，19晨92；Ed等en懇&嚇A現(xiàn)ck裹er架ma煩n，20醋01摘)提出姓的“肆認(rèn)知渣地圖犧”(C釘og帳ni碰ti厭ve彈M華ap胞s)等等織。這令些都址豐富悶了知請(qǐng)識(shí)可簡(jiǎn)視化損的途殊徑。綜上飾所述叛，目毛前國(guó)怎外知患識(shí)可厲視化甚表現(xiàn)片出以潛下幾約個(gè)發(fā)曠展趨米勢(shì)：(1堅(jiān))二維儀到多涂維的認(rèn)轉(zhuǎn)變(E鉛pp漆le繭r彼&襪Bu層rk蹤蝶ar墨d，20剪04繁)。當(dāng)伶前的毀知識(shí)蓄可視腦化技黎術(shù)大啦多是拔依靠拘計(jì)算繭機(jī)的減二維沸屏幕菊實(shí)現(xiàn)夸的，圈將很歌快與姥虛擬罷現(xiàn)實(shí)破空間詢相結(jié)疫合。(2槽)靜態(tài)躲向動(dòng)衛(wèi)態(tài)、萌交互澇的轉(zhuǎn)揭變(E檢pp得le頭r教&其Bu捕rk錢(qián)ar扁d，20倒04北)。知院識(shí)可移視化應(yīng)不能譽(yù)僅僅熊是為悶了知眨識(shí)傳林輸?shù)谋嘴o態(tài)利對(duì)象盤(pán)，而覺(jué)是需枯要建僅立一萌種迭邁代的千、協(xié)蓋作的練過(guò)程計(jì)，使增得可貧視化隊(duì)過(guò)程駁動(dòng)態(tài)窄發(fā)生鞋。(3懂)關(guān)注幕知識(shí)目可視盈化的話分類溪方式才，但純分類鎖未能騾囊括祥所有符的知濟(jì)識(shí)可毅視化肝方式燙。(4損)知識(shí)珍可視不化形環(huán)式的姐研究戲取得股了顯驢著成野效，戒比如我概念茄地圖爹、思慣維導(dǎo)屢圖工機(jī)具的啊開(kāi)發(fā)奇和使魄用推劈燕廣。在國(guó)觀內(nèi)可赤視化番的研半究主究要集稈中于朽自然秧科學(xué)萄研究公當(dāng)中蘆，例著如醫(yī)行學(xué)、舅化學(xué)反（主糞要是侮有機(jī)岔化學(xué)級(jí)）、僻生物梳和地優(yōu)理等招。關(guān)糧于教慮育方陡面可滔視化穗的研償究是喘非常兵少，病研究虧成果資有：《知識(shí)換可視叨化作擴(kuò)為學(xué)少習(xí)工湖具的柄應(yīng)用頓研究》（邱曲婷）并，文泄中從蓬學(xué)習(xí)尊工具烈應(yīng)用晝的角仍度，德探討仰了知齒識(shí)可該視化傾的基貫本理妨論，持以布評(píng)盧姆斬認(rèn)知尋目標(biāo)著分類(2蒼00穩(wěn)1)為理表論參竊照，夜構(gòu)建顧了知價(jià)識(shí)可享視化日分類盼理論姿與應(yīng)卡用框時(shí)架，劍總括禮了知放識(shí)可神視化浴的基服本類結(jié)型；《知識(shí)考可視總化方訊法的怕教學(xué)青應(yīng)用板之研盤(pán)究》（段放維清饅），藏本文疤從理俯論基紐奉礎(chǔ)、拍軟件釣工具瞧和實(shí)蜘踐應(yīng)賢用三懶個(gè)角晶度來(lái)慮進(jìn)行逃知識(shí)悄可視盜化的價(jià)教學(xué)濃應(yīng)用悶研究員。在學(xué)手科方完面有擾：《數(shù)學(xué)躲可視框化教地學(xué)及紗其若測(cè)干范餓例》（崔曠麗萍姐）；《多媒術(shù)體物孕理教貿(mào)學(xué)可炎視化關(guān)研究》（劉枕鳳翔梳）；《多媒泳體電厚磁學(xué)趙教學(xué)孩可視奧化研顧究》（高心昌文耀）等擔(dān)。他崇們主濾要側(cè)間重軟草件的毫應(yīng)用言而沒(méi)猶更好踐的利揭用可彈視化招工具逐，過(guò)孤程較豆繁瑣洞。而學(xué)在化跟學(xué)可喂視化明教學(xué)帳策略麥方面膨研究割更是換少之犁又少先。但勾利用漲可視幟化工參具就見(jiàn)某個(gè)沾具體掙問(wèn)題更的解議決還萍是很否多，久如期份刊：《應(yīng)用潔概念飯圖巧獲解等戲效平質(zhì)衡》（王增永華爸）；《思維料導(dǎo)圖殊在高予一化豬學(xué)教鍵學(xué)中哈的應(yīng)暖用研汁究——以人虹教版炕（化惕學(xué)必幼修一駛）第篇一章必為例》（梁狀曉康克）等鮮等；搬論文施：《高中扇化學(xué)慈理論借教學(xué)皺中應(yīng)窮用概溉念圖績(jī)的研覆究》（馮復(fù)燕鳴獨(dú)）；《概念章圖在側(cè)高中播化學(xué)暈教學(xué)薯中的述應(yīng)用嗓研究》（劉勞紅）永，文熊中提碼出并顛歸納砌概念翅圖在癢化學(xué)探教學(xué)仇中的止應(yīng)用槐策略輩，對(duì)滲概念鑒圖能華有效針提高旬教學(xué)星和學(xué)驗(yàn)習(xí)效嫁果進(jìn)亡行了望初步淺的實(shí)蜻驗(yàn)研厭究，羨表明慌概念自圖能淺有效刺促進(jìn)鈔學(xué)生還學(xué)會(huì)恭學(xué)習(xí)侄，大蒸面積變提高濃學(xué)生齒的學(xué)捆業(yè)成速績(jī)，肌提高伏化學(xué)意教學(xué)汪質(zhì)量研。綜上軍所述叔，文暖章大知多數(shù)得是通岸過(guò)指首出傳詳統(tǒng)教踏學(xué)過(guò)遍程中晌存在篩的不金足，棵借助灑于計(jì)灣算機(jī)屬或者用針對(duì)投特定瘡問(wèn)題摘給出黨建議紐奉或者稿僅幾我個(gè)內(nèi)劃容給辨出具烤體的命解決拿的方帥案，鉛他們介一般鞠采用純可視奧化的灣某種憐工具底如概量念圖德、思奏維導(dǎo)傷圖等襪就某畫(huà)一個(gè)天問(wèn)題投進(jìn)行儀探討請(qǐng)而讓溜學(xué)生贏更好猴的理級(jí)解但側(cè)并沒(méi)牢有就原化學(xué)?？梢暯鼗碳訉W(xué)自橋身的命意義蜂進(jìn)行升探討苗同時(shí)款沒(méi)考蹦慮可揭視化廟的適貴切性崖問(wèn)題于。可終以肯救定的刷是這姥些研品究為持化學(xué)料可視健化教杏學(xué)策酷略研像究提繳供很思好的脊參考別，但淺就這剝方面營(yíng)的研笨究無(wú)森疑有嗽待進(jìn)張一步程的發(fā)宗展與叨深入府。四、恭研究晚目標(biāo)幸、研肆究?jī)?nèi)閥容和攀擬解掌決的滾關(guān)鍵陳問(wèn)題研究目標(biāo)1

本研究旨在從高中化學(xué)學(xué)科的視角出發(fā)，探討化學(xué)學(xué)科知識(shí)可視化的基本技術(shù)路徑。研究高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用可視化教學(xué)的基本策略及其效果。研究?jī)?nèi)容21.理論研究明晰可視化在知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，了解并掌握進(jìn)行可視化教學(xué)所需要的可視化工具的原理及其應(yīng)用。2實(shí)證研究通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，從定性和定量的角度來(lái)探索可視化教學(xué)的策略與方法。定性的角度：執(zhí)教老師對(duì)可視化教學(xué)的反思、體會(huì)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)和思維過(guò)程的可視化來(lái)判定知識(shí)的掌握程度。定量的角度：進(jìn)行可視化教學(xué)后，以問(wèn)卷測(cè)試的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。從而進(jìn)一步探查可視化教學(xué)的教學(xué)功能與作用。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題3多參考文獻(xiàn)并與老師討論對(duì)高中化學(xué)知識(shí)可視化設(shè)計(jì)適切性方面進(jìn)行分類，在實(shí)證的基礎(chǔ)上探索高中化學(xué)可視化教學(xué)的策略，并且希望在上述方面有所突破。五、棉研究童方法興、研延究手質(zhì)段和飄技術(shù)廟路線廣泛倍收集絞和學(xué)咬習(xí)國(guó)球內(nèi)外先有關(guān)唐可視眨化教瞇學(xué)的晝文獻(xiàn)爛資料壟，了玩解其吉研究兄現(xiàn)狀老和發(fā)慕展趨葬勢(shì)，吐為研蠅究高五中化奇學(xué)可藍(lán)視化扎教學(xué)灰策略暴提供拘理論蹈與實(shí)辰踐參拐考。銅在廣盜泛借色鑒的砍基礎(chǔ)鈔上，攪批判肥地吸辭收其僅中有擱益和巨精華診的部智分。艇從而沾為研牙究找強(qiáng)到切雞入點(diǎn)破。文獻(xiàn)恩查閱熟悉戶可視飯化工肚具使對(duì)用沉來(lái)反管映知社識(shí)的瞇表征過(guò)和思扛維過(guò)殲程可鎖視化聞的工吩具進(jìn)賭行了銜解和爐熟悉鞠為可馳視化五設(shè)計(jì)湯做好狹鋪墊兼。法國(guó)在廣忌泛借顆鑒的識(shí)基礎(chǔ)筍上對(duì)夕將要靈研究紅的文浸本進(jìn)器行可望視化撓設(shè)計(jì)普，以征求最救能反想映文縫本知鏡識(shí)的串本質(zhì)猴聯(lián)系畏。可視匹化設(shè)朱計(jì)使對(duì)所桐研究際的化鍛學(xué)知摩識(shí)做振成問(wèn)腔卷，侄進(jìn)行責(zé)測(cè)試挺，從椅而為等研究哥效果須做鋪禁墊。法國(guó)將實(shí)瓦驗(yàn)班撲與對(duì)籮照班俊進(jìn)行倚比較犯，對(duì)強(qiáng)其梳院理并脖得出使結(jié)論光從而嫂探查膠可視讀化教弄學(xué)的搭教學(xué)墾功能丹與作岸用。從學(xué)慎生對(duì)羅知識(shí)眼和思轎維過(guò)朱程的碑可視擠化或訂以問(wèn)班卷測(cè)朵試的篇形式餃來(lái)了織解學(xué)喉生對(duì)慎知識(shí)辛的掌睬握程柏度。倡從而體探索昌可視葡化教冰學(xué)策濟(jì)略。問(wèn)卷創(chuàng)測(cè)試比較梢分析反饋液總結(jié)實(shí)驗(yàn)豈方案估及可也行性績(jī)分析實(shí)驗(yàn)方案可行映性分活析尋求嗚兩個(gè)匙班級(jí)匯，進(jìn)塵行前冷測(cè)，笛并與糟老師央合作震共同欠設(shè)計(jì)垂方案潮，并曬隨堂姜聽(tīng)課重，做素好筆終記，杰及時(shí)或總結(jié)烈，最是后得套出結(jié)車(chē)論。本人涌對(duì)可陪視化常用謹(jǐn)?shù)墓こ蹙咻^歉熟悉吵，雖然用有些口正在披學(xué)習(xí)后當(dāng)中稿但有美信心揚(yáng)學(xué)好等；籌實(shí)證稍班級(jí)牙的學(xué)落科老蹦師的僑知識(shí)押功底輝扎實(shí)壓，學(xué)儉歷高煉，能程給本何課題屑研究彼帶來(lái)制很大箱幫助校；實(shí)臣證學(xué)功校學(xué)廢風(fēng)教就好，耍硬件憐設(shè)施蜜齊全六、勒本題劍目的蹤蝶創(chuàng)新播之處抓和可脈預(yù)期仆的創(chuàng)撲造性以成凳果本題打目的拴創(chuàng)新零之處辱在于矮：從憤化學(xué)水學(xué)科換領(lǐng)域渡來(lái)探急索可霧視化掛教學(xué)司策略好，對(duì)既化學(xué)忍教學(xué)陡有一葬定的政理論綢價(jià)值條和實(shí)刻踐意腔義。瞧不僅采從教里的方鎖面還休從學(xué)厲的方儉面來(lái)秀探索剩可視團(tuán)化在紙知識(shí)年領(lǐng)域撲的作朵用。趴可壯預(yù)期禮的創(chuàng)綁造性餓成果置：利恰用可副視化熔工具粉將高牌中化理學(xué)重陶要知滅識(shí)實(shí)浪現(xiàn)可我視化氏并提販出可扇行的傾教學(xué)錦策略遠(yuǎn)來(lái)提資高教屯學(xué)效遣果。七、脊論文我工作殼量、事年度矛研究萍計(jì)劃很、可矩能遇中到的應(yīng)困難專和問(wèn)臟題及艦相應(yīng)夾的解荒決辦爆法1．論所文工狠作量轟、年寄度研及究計(jì)扛劃20找08優(yōu).1欺0~嚇20饒08條.1狡2搜集倘相關(guān)突文獻(xiàn)剩，確工定選且題；20廣08付.1唱2~羽20礙09連.0滑1了解釀并熟涉悉可券視化乒工具副，撰騰寫(xiě)開(kāi)箱題報(bào)膚告；20植09遷.0廈1~場(chǎng)20按09群.0郊2開(kāi)題慎，繼塌續(xù)熟茂悉可瓶視化嘆教學(xué)替工具鬼，并護(hù)熟悉厭課本20釣09劑.0杠2~循20手09這.7開(kāi)展縮慧實(shí)證授研究余，獲楊得初伸始資叨料20德09吩0.攜7~翠20耐10寨.0愉1繼續(xù)尾實(shí)證喘獲取讓初始紙資料呀同時(shí)良整理刊原始埋資料丑，撰筑寫(xiě)論剛文20收10木.0曠1~仗20芳10藥.0天5論文宗修訂淘，答秀辯2．可臟能遇擁到的辰困難綠和問(wèn)甲題偵可旅視化拴教學(xué)情效果脾的評(píng)自價(jià)方奸面，寨如何善提高餅其可支信度?同時(shí)僚可視涂化的待知識(shí)歲是否蠅最優(yōu)第化有尿待考聾慮即飄知識(shí)仿的可食視化留適切巖性是帶否合獻(xiàn)理，證是否歪典型冠。3．相脅應(yīng)的發(fā)解決神辦法洗多瓦閱讀羽國(guó)內(nèi)餓外參姨考文婆獻(xiàn)，竭多請(qǐng)從教指棍導(dǎo)老煤師，減多與茶一線訪老師皇討論貴，多庫(kù)傾聽(tīng)芳學(xué)生梯意見(jiàn)閱。八、崖與本傾題目淋有關(guān)蔑的研缸究工捧作積悉累和岔已取宇得的說(shuō)研究西工作淡成績(jī)已查雅閱相剃關(guān)文計(jì)獻(xiàn)，蒙正在董進(jìn)行世消化揀吸收以，已兩了解厲多方藏面的悠可視憐化工查具，濕正在慌熟悉載當(dāng)中肚。九、零已具未備的驕研究嫂條件環(huán)，尚問(wèn)缺少共的研咽究條滋件和紋擬解犬決的屋途徑經(jīng)過(guò)綿一學(xué)掀期的壘實(shí)習(xí)崖，對(duì)兼現(xiàn)階甲段高牢中化燦學(xué)課遣本知燃識(shí)已魔基本寸掌握番，一杠線教盒師上后課風(fēng)裹格有慕一定民了解靠，對(duì)直知識(shí)深可視抽化有加一定嚼的幫貍助。路被試樓的選堵?lián)裆袎盼创_岔定，壁正在打聯(lián)系案當(dāng)中平。參考熟文獻(xiàn)[1番]王朝屯云，罷劉玉迫龍.知識(shí)座可視隆化的捐理論托與應(yīng)餐用[J蒸].現(xiàn)代詞教育答技術(shù)腥，20捷07，17（6）:1許8-美21憐.薯[2芽]趙國(guó)缸慶等.知識(shí)束可視獵化的菌理論淡與方茅法[J鑄].開(kāi)房鏈教育乓研究寇，20夫05，11（1）:2橡3-恥27州.現(xiàn)[3吧]楊峰.知識(shí)爸域可頁(yè)視化役研究[J豎].情報(bào)在雜志撫，20詞07（6）:2啞8-漫30踢.質(zhì)[4猾]周寧瞞等.知識(shí)艱可視施化與曉信息平可視盈化比酬較研詢究[J掘].理論夫與探省索，20咬07，30（2）:1打78孫-1獎(jiǎng)81脅.秘[5俯]趙琦政等.文本潮可視蠟化及癥其主賄要技睬術(shù)方章法研勒究[J略].現(xiàn)代剩圖書(shū)怕情報(bào)溪技術(shù)肌，20搶08（8）:2狀4-鞭30揪.經(jīng)[6慌]王靜穿，羅盾雙蘭.基于跳知識(shí)艱可視似化工習(xí)具的究信息爺技術(shù)沖教學(xué)并策略鹽研究[J播].教學(xué)吳研討塊，20用08（10）:1屠5-漏17紫.晚[7糧]周寧辯等.信息款可視辮化與讀知識(shí)功組織[J往].現(xiàn)代悼圖書(shū)葬情報(bào)避技術(shù)指，20爹06（7）:6螺2-萬(wàn)65抖.溜[8線]邵鴻.突破慕初三蝴化學(xué)科難點(diǎn)栗的思娃維過(guò)膛程可餅視化蜻教學(xué)敘策略緩研究[J數(shù)].北京漠教育雄學(xué)院蝕學(xué)報(bào)(自然綠科學(xué)脹版)，20歲06，1（5）:3亂3-頓36重.[9炎]龔建調(diào)華.地理酬知識(shí)緒可視隆化中榨知識(shí)忍圖特肯征與瘋應(yīng)用[J透].遙感漲學(xué)報(bào)鋼，20塊08，12（2）:3初55第-3脖61機(jī).拐[1沾0]焦暉捧，周冷順生.概念嗚地圖射在教臂與學(xué)慎中的怖作用[J晴].大眾喘科技哥，20躬06（5）:1噴52端-1橡53儲(chǔ).炎[1凳1]鄧明藝珍，報(bào)汪德勾蓮.“思維困導(dǎo)圖籃”與污葡萄煎糖教靜學(xué)中垂的思液維導(dǎo)黎圖[J和].湖南哭科技鋪學(xué)院施學(xué)報(bào)案，20白05，26（5）:2朱32籍-2別34毅.即[1達(dá)2]李小秤記.主題西圖技冶術(shù)在渡化學(xué)夾教育懼中的解應(yīng)用借研究[J協(xié)].中國(guó)紙電化貧教育瘋，20懼08（7）:8帝6-桂89極.縣[1襖3]靳瑩請(qǐng)，胡魚(yú)喜麗.概念洽圖策倘略在姑化學(xué)飯教學(xué)增中的紫實(shí)驗(yàn)師研究[J聞].教育尿理論巧與實(shí)涉踐，20悔05，25（12）:4夏3-任45摧.拖[1此4]賈湘.概念穴圖：夠化學(xué)絮教與臭學(xué)的州重要五工具[J騾].教育咬理論罰與實(shí)色踐，20穗05，25（3）:5帽9-屈60阿.類[1皇5]盛群皂力等.學(xué)與喇教的低新方辮式[M脈].杭州:浙江雨大學(xué)叉出版塑社，20判07待:1蝦89款-2譽(yù)15促.衫[1軟6]顧明遷遠(yuǎn)主而編.教育泳大辭部典[M雙].上海:上海檔教育現(xiàn)出版渠社.1耀99考7:射39穗9[1醫(yī)7]李雄手波.知識(shí)習(xí)表示斷在教譯學(xué)領(lǐng)節(jié)域的狹應(yīng)用簽研究——筍《教育姐信息筋處理》的知順識(shí)表覆示[D晝].上海:華東瘋師范智大學(xué)餅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