教學(xué)論生開題報(bào)告

高中化學(xué)

可視化教學(xué)策略的研究

可視化的界定論文選題的理由或意義

初步構(gòu)想及其計(jì)劃高中化學(xué)

可視化教學(xué)策略的研究參考文獻(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢

研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

一二三四五六一、可視化的界定

“可視化”一詞來源于英文“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”。由麥考爾米克(B.H.McCormik，1987)等根據(jù)美國國家科學(xué)基金會(huì)召開的“科學(xué)計(jì)算可視化研討會(huì)”的內(nèi)容撰寫了一份研究報(bào)告，這份報(bào)告中提到了“科學(xué)可視化(ScientificVisualization)”這一術(shù)語，“可視化”作為專門術(shù)語最早見于這份報(bào)告。報(bào)告中對(duì)可視化的定義是：“可視化是一種計(jì)算和處理的方法。它將抽象的符號(hào)(數(shù)據(jù))表示成具體的幾何關(guān)系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計(jì)算的結(jié)果，使用戶看見原本不能看見的東西”。

20世紀(jì)90年代后，可視化逐漸演變成為一門新興的學(xué)科，并且得到了空前的發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。相繼出現(xiàn)了科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及知識(shí)可視化(KnowledgeVisualization)等研究領(lǐng)域。本文說指的可視化就是指在知識(shí)領(lǐng)域中的可視化即知識(shí)可視化。

2004年7月，MatinJ.Eppler和RemoA.Burkhard共同編寫了題目為《KnowledgeVisualization-TowardsaNewDisciplineanditsFieldsofApplication》的工作文檔，其中給可視化在知識(shí)領(lǐng)域中下了一個(gè)正式的定義，原文意思為：一般來說，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的知識(shí)創(chuàng)造與傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

在國內(nèi)“知識(shí)可視化”這一提法最早見于《知識(shí)可視化的理論與方法》(趙國慶，2005)一文。該文主要介紹了Burkhard等人有關(guān)知識(shí)可視化的研究成果。翻譯了知識(shí)可視化的定義，同時(shí)文中知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知知識(shí)制品（對(duì)真實(shí)物理世界的了解和理解，通常被簡化為“知識(shí)”）到顯性的物理知識(shí)制品（能夠直接作用人的感官的知識(shí)制品，即知識(shí)的外在表現(xiàn)形式）的轉(zhuǎn)化，即：將人們的個(gè)體知識(shí)(認(rèn)知知識(shí)制品)以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式(顯性的物理知識(shí)制品)，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。而在《知識(shí)可視化的理論與應(yīng)用》（王朝云，劉玉龍）一文中認(rèn)為知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是：將內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)外顯化，將外顯知識(shí)生動(dòng)化。即把內(nèi)隱的和隱性的個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠直接作用于人的感官的(能夠觸摸到、看到、聽到或操作的)外顯知識(shí)，并將外顯知識(shí)生動(dòng)化。

很明顯Eppler和Burkhard認(rèn)為知識(shí)可視化作用的主體是一些用一般文字語言較難解釋的復(fù)雜的見解、過程和抽象的概念等及其它們之間的聯(lián)系，同時(shí)包含利用知識(shí)可視化這手段的人的思維過程、價(jià)值觀、態(tài)度、意見等；客體是作用于視覺感官的圖表等材料。從上述這兩篇文章當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)：他們把知識(shí)可視化的作用范圍給改變了，即知識(shí)可視化的主體縮小了和客體擴(kuò)大了。他們認(rèn)為知識(shí)可視化作用的主體是認(rèn)識(shí)知識(shí)制品，內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)，并沒指出包含其思維過程，見解等，處于一種靜態(tài)的層面。而客體則變?yōu)槟軌蛑苯幼饔糜谌说母泄俚?能夠觸摸到、看到、聽到或操作的)外顯知識(shí)或材料，不僅僅停留在視覺層面。顯然與原文意思有差別。

因此，本人在Eppler和Burkhard對(duì)知識(shí)可視化定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為知識(shí)可視化是：指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜的，抽象的，難以理解的或難以用簡單語言或文字描述的個(gè)體、群體和組織知識(shí)的見解及其思維的直接作用于人的視覺感官的圖解手段，目的在于促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、交流、應(yīng)用、傳播和創(chuàng)新。它不僅是傳遞事實(shí)性知識(shí)，還傳遞思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、意見及預(yù)測等“隱性知識(shí)”，并幫助他人正確地重構(gòu)、回憶和應(yīng)用這些知識(shí)。知識(shí)可視化的形式包括所有能夠建構(gòu)和傳遞復(fù)雜思維的圖解形式，包括圖表、矩陣、概念圖、知識(shí)圖等等，這些圖解形式各有內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)。在內(nèi)容方面，它們表達(dá)的不僅是信息與數(shù)據(jù)，更多的是思維、原理及事物間的關(guān)聯(lián)；在形式上，知識(shí)可視化依靠的是一種間接交流，即受者接受視覺刺激后要加入自己的見解來理解圖形。二、論文選題的理由或意義：

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，人類在接受的信息中，通過視覺獲得的占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，這說明視覺是人們接受信息的主要通道。將知識(shí)可視化，將之能夠更好地被獲取、討論、評(píng)估和管理是知識(shí)管理長期不變的目標(biāo)。因此，研究人類知識(shí)的視覺表征形式，即將知識(shí)可視化，并研究促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞的可視化學(xué)習(xí)支持工具，是教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

當(dāng)代生活或文化中，從廣告形象到影視節(jié)目，從印刷圖片到三維效果圖……無處不在的視覺化沖擊了一切領(lǐng)域和傳統(tǒng)規(guī)則，把可視性凸現(xiàn)了出來。這種難以抗拒的視覺化趨勢，在相當(dāng)程度上表明：我們用以理解和解釋世界的方式越來越呈現(xiàn)出圖像化的特征，視覺經(jīng)驗(yàn)具有越來越重要的作用。如果我們失去了視覺上對(duì)世界的體驗(yàn)和把握，這個(gè)世界的形象在我們的認(rèn)知世界里將會(huì)完全改寫。利用可視化技術(shù)工具可以將抽象的事物或過程變成利于被人們接受和認(rèn)知的圖形圖像，大大有利于知識(shí)的理解和傳播。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常的教學(xué)方內(nèi)容呈現(xiàn)方式都是書本教材、多媒體教材（利用投影儀、幻燈片等）等。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，教師把課本上的文字、圖像一成不變地投影到屏幕上，這根本沒體現(xiàn)知識(shí)可視化教學(xué)的理念。在這種情況下制作的PPT文件或錄像等多媒體教材只是書本教材的機(jī)械翻版和簡單再現(xiàn)，多媒體（投影儀、幻燈片）的使用僅僅成為教學(xué)過程的一個(gè)點(diǎn)綴，給學(xué)生留下的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，很容易被遺忘，造成教學(xué)效率低、效果差。并且其知識(shí)組織結(jié)構(gòu)都是線性的，單一的，然而人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線性結(jié)構(gòu)限制了人類自由聯(lián)想能力的發(fā)揮，而知識(shí)可視化則是把文字、圖像、圖表、動(dòng)畫等集成在一起形成一個(gè)空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)然在具體教學(xué)中還使用了實(shí)物或模型演示來促進(jìn)教學(xué)，雖然運(yùn)用了可視化，但大部分老師利用這種教學(xué)只是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，而不是處于一種自覺的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中將抽象的或復(fù)雜的知識(shí)及其思維見解可視化能讓學(xué)習(xí)者快速獲取各種表象，從而豐富自己的想象力，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成，在有限的時(shí)間內(nèi)可以提高教育知識(shí)傳遞的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

同時(shí)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過知識(shí)可視化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生更好更快地接收并應(yīng)用知識(shí)。

研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化教學(xué)是非常有效的，而可視化教學(xué)策略具有學(xué)科的特殊性。已有的研究很少有針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)在具體教學(xué)中如何加以運(yùn)用，如何讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到可視化教學(xué)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，并且讓老師自覺的進(jìn)行可視化教學(xué)？這就是本文研究目的所在，同時(shí)為可視化教學(xué)提供學(xué)科依據(jù)，對(duì)化學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。國外三、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢國內(nèi)

20世紀(jì)60年代末，前蘇聯(lián)烏克蘭頓涅茨克市中學(xué)教師沙塔洛夫創(chuàng)造了“綱要信號(hào)”圖示法，“綱要信號(hào)”圖表是一種由字母、單詞、數(shù)據(jù)或其他“信號(hào)”組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。這種圖表通過各種“信號(hào)”，簡明扼要、直觀形象地把學(xué)生所需掌握的知識(shí)表示出來?！熬V要信號(hào)”圖示法首度提出了教學(xué)應(yīng)用圖表的編制要求：從教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，以知識(shí)體系為骨架來編制圖表；采用“大塊”集中講授理論知識(shí)的方法，抓主要、本質(zhì)的內(nèi)容，以重點(diǎn)為綱進(jìn)行編排；以事物之間的有機(jī)聯(lián)系，將分散的知識(shí)納入整體知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；編制圖表時(shí)體現(xiàn)科學(xué)性和邏輯性，以合理的布局制成醒目、直觀、有吸引力的圖表。

在歐仔美國抄家，膊概念繪地圖例與思濁維導(dǎo)島圖的鄙教學(xué)患應(yīng)用雀非常占廣泛手。概距念地摔圖是溝美國雁康乃潔爾大柳學(xué)Jo顆se屬ph指D備.N蘿ov檔ak教授聯(lián)在20世紀(jì)60年代漢提出間來的扔。No磁va掩k在關(guān)剖注兒易童對(duì)序科學(xué)躲概念正知識(shí)也變化憤和理炊解的吃研究饑實(shí)驗(yàn)待過程埋中，非發(fā)現(xiàn)推概念惡地圖魄有助貌于促萌進(jìn)有仿意義腐學(xué)習(xí)與，能祥提高柜學(xué)習(xí)蹄效率美，因丈而開狐發(fā)了授概念拋地圖走。與No四va狼k教授裳同時(shí)書代的紹英國冠學(xué)者梢托尼·巴贊(T訪.B原uz期an琴)首創(chuàng)犧了一正種以翁直觀求形象駛圖示晴來標(biāo)牛識(shí)概范念之稻間關(guān)襯系的況一種敢記筆永記的杠方法滴，并黃出版凱了世末界級(jí)阿暢銷在書Us千e習(xí)yo劇ur般H令ea雕d。巴級(jí)贊還慶和他大的同麻伴巴艇利·巴贊(B叛.B琴ua邀za周n)一起汗出版乒了Mi雀nd慌M脾ap篩B擦oo傭k—種—《思維掉導(dǎo)圖》。思鹽維導(dǎo)覺圖是懶一個(gè)幻玉開發(fā)邁大腦耗潛能憶的強(qiáng)騎有力茂的圖自解工架具。竄它同推時(shí)運(yùn)寒用大譽(yù)腦皮舅層的隊(duì)所有呢智能拿，包徹括詞晨匯，巴圖像燒，數(shù)極字，辣邏輯徐，韻砌律，屈顏色既和空寒間感馳知。20世紀(jì)90年代史后，搞圖形券圖像男的優(yōu)練勢和艷潛力嫁被更饒多的此學(xué)者補(bǔ)所關(guān)沈注，芽可視絡(luò)化研穩(wěn)究（耍知識(shí)命領(lǐng)域項(xiàng)）也粱逐步器進(jìn)入杰教育轎領(lǐng)域伶，許汗多研膜究者爺強(qiáng)調(diào)績可視猶化及母其可錄視化優(yōu)推斷梢對(duì)學(xué)批習(xí)的勺重要捧性。渠他們啊當(dāng)中滲的大渴多數(shù)舌嘗試億按照對(duì)可視傍和非噸可視從來化蔽分學(xué)刑習(xí)者栽的解除題策襖略。Pr掀es申me濫g(悶19以86磁a)關(guān)于像可視非策略辭總結(jié)伯了學(xué)魄生所味用的謙一系徹列視吼覺表慈象(v育is循ua猛l億im光ag寧er奔y腐)，對(duì)憤其分棄析并跪做了慰更進(jìn)聲一步茄的工禍作：撿“具盈體、騎圖形炊的表晶象”(在腦絡(luò)中出宣現(xiàn)圖搏形)，“騎模式雪的表嚴(yán)象”(以視載覺一嘆空間糊格式覆勾勒傭出純均粹的宅關(guān)系)，“炭對(duì)公捆式的喜記憶端”，捎“動(dòng)廊覺的響表象屠”(包括光手的扣運(yùn)動(dòng)致和其裝他的葵手勢)，和烘“動(dòng)勉態(tài)的帥表象計(jì)”(包括愈對(duì)幾熔何圖秩形的防動(dòng)態(tài)萄轉(zhuǎn)換)。她得還討牢論了牽使用劫視覺捆表象兇的優(yōu)蔬缺點(diǎn)噸。她五指出色，使殖用具透體圖玩形表憑象解鍵決問垃題，棋會(huì)使帶學(xué)生傲拘泥另于對(duì)蹤蝶無關(guān)屬細(xì)節(jié)章的推依理而麗忽視舉原問餡題表娛征中痰的重慕要成臟分，囑其他押的幾候種表盡象均眠有助顯于問周題的般解決料。許多套作者直還描替述了信軟件耳環(huán)境貝對(duì)于水學(xué)生觸的可寨視能慶力是痰有幫存助的(B浮or蒸ba，19陰93；Ba牽ar飽wi霜se和Et碗ch葬em迎en訓(xùn)dy，19搭91；Ba尼t(yī)t弊is據(jù)ta，Cl點(diǎn)em迅en逃ts和Wh村e(cuò)a既tl羅ey，19拆91；Go晉ld即en犁be石rg，19撈91；Fr恥ie產(chǎn)ml撫an支de醉r，和Dr欺ey疾fu屠s，19晉91博)。致輸力于飄軟件并環(huán)境控研究魄的一環(huán)些研舊究者坦并沒帖有特且意把滴學(xué)生刷和他晃們所臘用的嘉策略侄分類誦，而逐是針糞對(duì)學(xué)萍生解堵決問遙題時(shí)睬需要閘進(jìn)行摸可視暢化的榨那些服方面主作了社詳細(xì)謙的分的析這諷些研浸究有蘋助于仗描述岸學(xué)生飛利用畝軟件俊進(jìn)行極思考嫁和沒氏利用漿軟件杏進(jìn)行乏思考辯時(shí)，縮慧軟件它環(huán)境綁所具楊有的枕特色駛。他鑒們都猶是使辨用個(gè)甲案研植究來渣進(jìn)一捐步描夜述可職視化孝和可扒視思李考的耕本質(zhì)杜。這段乒時(shí)期逃，可教視化軌引起之關(guān)注邀的同難時(shí)也風(fēng)開發(fā)謹(jǐn)出更貴多的納知識(shí)戰(zhàn)可視召化形昂式，沸如美罩國德復(fù)克薩衫斯基言督教上大學(xué)臺(tái)工作毛組和CR稿ES憐ST工作館組(C舍en循te站r殺fo妙r歐Re移se叔ar飽ch屢o袖n飄Ev瓣al著ua睛ti跌on畜)提出債的“副知識(shí)刑地圖神”抹（Kn致ow兔le述dg也e印Ma強(qiáng)ps），Jo指na兆ss指en群(黑20悄00興)和Fi店sh敏er醫(yī)(副19餐90；20擱00粱)提出蓬的“桃語義旋網(wǎng)絡(luò)嘴”(S拾em瞎an便ti級(jí)c遞Ne陡tw錯(cuò)or們ks退)以及Ac獄ke覆rm米an辮&電E坦de要n彎(A磁ck橋er掠ma疤n殊&兄Ed紡en，20比01；Ed糕en，19熱88，19晨92；Ed等en懇&嚇A現(xiàn)ck裹er架ma煩n，20醋01摘)提出姓的“肆認(rèn)知渣地圖犧”(C釘og帳ni碰ti厭ve彈M華ap胞s)等等織。這令些都址豐富悶了知請(qǐng)識(shí)可簡視化損的途殊徑。綜上飾所述叛，目毛前國怎外知患識(shí)可厲視化甚表現(xiàn)片出以潛下幾約個(gè)發(fā)曠展趨米勢：(1堅(jiān))二維儀到多涂維的認(rèn)轉(zhuǎn)變(E鉛pp漆le繭r彼&襪Bu層rk蹤蝶ar墨d，20剪04繁)。當(dāng)伶前的毀知識(shí)蓄可視腦化技黎術(shù)大啦多是拔依靠拘計(jì)算繭機(jī)的減二維沸屏幕菊實(shí)現(xiàn)夸的，圈將很歌快與姥虛擬罷現(xiàn)實(shí)破空間詢相結(jié)疫合。(2槽)靜態(tài)躲向動(dòng)衛(wèi)態(tài)、萌交互澇的轉(zhuǎn)揭變(E檢pp得le頭r教&其Bu捕rk錢ar扁d，20倒04北)。知院識(shí)可移視化應(yīng)不能譽(yù)僅僅熊是為悶了知眨識(shí)傳林輸?shù)谋嘴o態(tài)利對(duì)象盤，而覺是需枯要建僅立一萌種迭邁代的千、協(xié)蓋作的練過程計(jì)，使增得可貧視化隊(duì)過程駁動(dòng)態(tài)窄發(fā)生鞋。(3懂)關(guān)注幕知識(shí)目可視盈化的話分類溪方式才，但純分類鎖未能騾囊括祥所有符的知濟(jì)識(shí)可毅視化肝方式燙。(4損)知識(shí)珍可視不化形環(huán)式的姐研究戲取得股了顯驢著成野效，戒比如我概念茄地圖爹、思慣維導(dǎo)屢圖工機(jī)具的啊開發(fā)奇和使魄用推劈燕廣。在國觀內(nèi)可赤視化番的研半究主究要集稈中于朽自然秧科學(xué)萄研究公當(dāng)中蘆，例著如醫(yī)行學(xué)、舅化學(xué)反（主糞要是侮有機(jī)岔化學(xué)級(jí)）、僻生物梳和地優(yōu)理等招。關(guān)糧于教慮育方陡面可滔視化穗的研償究是喘非常兵少，病研究虧成果資有：《知識(shí)換可視叨化作擴(kuò)為學(xué)少習(xí)工湖具的柄應(yīng)用頓研究》（邱曲婷）并，文泄中從蓬學(xué)習(xí)尊工具烈應(yīng)用晝的角仍度，德探討仰了知齒識(shí)可該視化傾的基貫本理妨論，持以布評(píng)盧姆斬認(rèn)知尋目標(biāo)著分類(2蒼00穩(wěn)1)為理表論參竊照，夜構(gòu)建顧了知價(jià)識(shí)可享視化日分類盼理論姿與應(yīng)卡用框時(shí)架，劍總括禮了知放識(shí)可神視化浴的基服本類結(jié)型；《知識(shí)考可視總化方訊法的怕教學(xué)青應(yīng)用板之研盤究》（段放維清饅），藏本文疤從理俯論基紐奉礎(chǔ)、拍軟件釣工具瞧和實(shí)蜘踐應(yīng)賢用三懶個(gè)角晶度來慮進(jìn)行逃知識(shí)悄可視盜化的價(jià)教學(xué)濃應(yīng)用悶研究員。在學(xué)手科方完面有擾：《數(shù)學(xué)躲可視框化教地學(xué)及紗其若測干范餓例》（崔曠麗萍姐）；《多媒術(shù)體物孕理教貿(mào)學(xué)可炎視化關(guān)研究》（劉枕鳳翔梳）；《多媒泳體電厚磁學(xué)趙教學(xué)孩可視奧化研顧究》（高心昌文耀）等擔(dān)。他崇們主濾要側(cè)間重軟草件的毫應(yīng)用言而沒猶更好踐的利揭用可彈視化招工具逐，過孤程較豆繁瑣洞。而學(xué)在化跟學(xué)可喂視化明教學(xué)帳策略麥方面膨研究割更是換少之犁又少先。但勾利用漲可視幟化工參具就見某個(gè)沾具體掙問題更的解議決還萍是很否多，久如期份刊：《應(yīng)用潔概念飯圖巧獲解等戲效平質(zhì)衡》（王增永華爸）；《思維料導(dǎo)圖殊在高予一化豬學(xué)教鍵學(xué)中哈的應(yīng)暖用研汁究——以人虹教版炕（化惕學(xué)必幼修一駛）第篇一章必為例》（梁狀曉康克）等鮮等；搬論文施：《高中扇化學(xué)慈理論借教學(xué)皺中應(yīng)窮用概溉念圖績的研覆究》（馮復(fù)燕鳴獨(dú)）；《概念章圖在側(cè)高中播化學(xué)暈教學(xué)薯中的述應(yīng)用嗓研究》（劉勞紅）永，文熊中提碼出并顛歸納砌概念翅圖在癢化學(xué)探教學(xué)仇中的止應(yīng)用槐策略輩，對(duì)滲概念鑒圖能華有效針提高旬教學(xué)星和學(xué)驗(yàn)習(xí)效嫁果進(jìn)亡行了望初步淺的實(shí)蜻驗(yàn)研厭究，羨表明慌概念自圖能淺有效刺促進(jìn)鈔學(xué)生還學(xué)會(huì)恭學(xué)習(xí)侄，大蒸面積變提高濃學(xué)生齒的學(xué)捆業(yè)成速績，肌提高伏化學(xué)意教學(xué)汪質(zhì)量研。綜上軍所述叔，文暖章大知多數(shù)得是通岸過指首出傳詳統(tǒng)教踏學(xué)過遍程中晌存在篩的不金足，棵借助灑于計(jì)灣算機(jī)屬或者用針對(duì)投特定瘡問題摘給出黨建議紐奉或者稿僅幾我個(gè)內(nèi)劃容給辨出具烤體的命解決拿的方帥案，鉛他們介一般鞠采用純可視奧化的灣某種憐工具底如概量念圖德、思奏維導(dǎo)傷圖等襪就某畫一個(gè)天問題投進(jìn)行儀探討請(qǐng)而讓溜學(xué)生贏更好猴的理級(jí)解但側(cè)并沒牢有就原化學(xué)牛可視截化教加學(xué)自橋身的命意義蜂進(jìn)行升探討苗同時(shí)款沒考蹦慮可揭視化廟的適貴切性崖問題于?？山K以肯救定的刷是這姥些研品究為持化學(xué)料可視健化教杏學(xué)策酷略研像究提繳供很思好的脊參考別，但淺就這剝方面營的研笨究無森疑有嗽待進(jìn)張一步程的發(fā)宗展與叨深入府。四、恭研究晚目標(biāo)幸、研肆究內(nèi)閥容和攀擬解掌決的滾關(guān)鍵陳問題研究目標(biāo)1

本研究旨在從高中化學(xué)學(xué)科的視角出發(fā)，探討化學(xué)學(xué)科知識(shí)可視化的基本技術(shù)路徑。研究高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用可視化教學(xué)的基本策略及其效果。研究內(nèi)容21.理論研究明晰可視化在知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，了解并掌握進(jìn)行可視化教學(xué)所需要的可視化工具的原理及其應(yīng)用。2實(shí)證研究通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，從定性和定量的角度來探索可視化教學(xué)的策略與方法。定性的角度：執(zhí)教老師對(duì)可視化教學(xué)的反思、體會(huì)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)和思維過程的可視化來判定知識(shí)的掌握程度。定量的角度：進(jìn)行可視化教學(xué)后，以問卷測試的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。從而進(jìn)一步探查可視化教學(xué)的教學(xué)功能與作用。擬解決的關(guān)鍵問題3多參考文獻(xiàn)并與老師討論對(duì)高中化學(xué)知識(shí)可視化設(shè)計(jì)適切性方面進(jìn)行分類，在實(shí)證的基礎(chǔ)上探索高中化學(xué)可視化教學(xué)的策略，并且希望在上述方面有所突破。五、棉研究童方法興、研延究手質(zhì)段和飄技術(shù)廟路線廣泛倍收集絞和學(xué)咬習(xí)國球內(nèi)外先有關(guān)唐可視?；滩[學(xué)的晝文獻(xiàn)爛資料壟，了玩解其吉研究兄現(xiàn)狀老和發(fā)慕展趨葬勢，吐為研蠅究高五中化奇學(xué)可藍(lán)視化扎教學(xué)灰策略暴提供拘理論蹈與實(shí)辰踐參拐考。銅在廣盜泛借色鑒的砍基礎(chǔ)鈔上，攪批判肥地吸辭收其僅中有擱益和巨精華診的部智分。艇從而沾為研牙究找強(qiáng)到切雞入點(diǎn)破。文獻(xiàn)恩查閱熟悉戶可視飯化工肚具使對(duì)用沉來反管映知社識(shí)的瞇表征過和思扛維過殲程可鎖視化聞的工吩具進(jìn)賭行了銜解和爐熟悉鞠為可馳視化五設(shè)計(jì)湯做好狹鋪墊兼。法國在廣忌泛借顆鑒的識(shí)基礎(chǔ)筍上對(duì)夕將要靈研究紅的文浸本進(jìn)器行可望視化撓設(shè)計(jì)普，以征求最救能反想映文縫本知鏡識(shí)的串本質(zhì)猴聯(lián)系畏?？梢暺セO(shè)朱計(jì)使對(duì)所桐研究際的化鍛學(xué)知摩識(shí)做振成問腔卷，侄進(jìn)行責(zé)測試挺，從椅而為等研究哥效果須做鋪禁墊。法國將實(shí)瓦驗(yàn)班撲與對(duì)籮照班俊進(jìn)行倚比較犯，對(duì)強(qiáng)其梳院理并脖得出使結(jié)論光從而嫂探查膠可視讀化教弄學(xué)的搭教學(xué)墾功能丹與作岸用。從學(xué)慎生對(duì)羅知識(shí)眼和思轎維過朱程的碑可視擠化或訂以問班卷測朵試的篇形式餃來了織解學(xué)喉生對(duì)慎知識(shí)辛的掌睬握程柏度。倡從而體探索昌可視葡化教冰學(xué)策濟(jì)略。問卷創(chuàng)測試比較梢分析反饋液總結(jié)實(shí)驗(yàn)豈方案估及可也行性績分析實(shí)驗(yàn)方案可行映性分活析尋求嗚兩個(gè)匙班級(jí)匯，進(jìn)塵行前冷測，笛并與糟老師央合作震共同欠設(shè)計(jì)垂方案潮，并曬隨堂姜聽課重，做素好筆終記，杰及時(shí)或總結(jié)烈，最是后得套出結(jié)車論。本人涌對(duì)可陪視化常用謹(jǐn)?shù)墓こ蹙咻^歉熟悉吵，雖然用有些口正在披學(xué)習(xí)后當(dāng)中稿但有美信心揚(yáng)學(xué)好等；籌實(shí)證稍班級(jí)牙的學(xué)落科老蹦師的僑知識(shí)押功底輝扎實(shí)壓，學(xué)儉歷高煉，能程給本何課題屑研究彼帶來制很大箱幫助校；實(shí)臣證學(xué)功校學(xué)廢風(fēng)教就好，耍硬件憐設(shè)施蜜齊全六、勒本題劍目的蹤蝶創(chuàng)新播之處抓和可脈預(yù)期仆的創(chuàng)撲造性以成凳果本題打目的拴創(chuàng)新零之處辱在于矮：從憤化學(xué)水學(xué)科換領(lǐng)域渡來探急索可霧視化掛教學(xué)司策略好，對(duì)既化學(xué)忍教學(xué)陡有一葬定的政理論綢價(jià)值條和實(shí)刻踐意腔義。瞧不僅采從教里的方鎖面還休從學(xué)厲的方儉面來秀探索?？梢晥F(tuán)化在紙知識(shí)年領(lǐng)域撲的作朵用。趴可壯預(yù)期禮的創(chuàng)綁造性餓成果置：利恰用可副視化熔工具粉將高牌中化理學(xué)重陶要知滅識(shí)實(shí)浪現(xiàn)可我視化氏并提販出可扇行的傾教學(xué)錦策略遠(yuǎn)來提資高教屯學(xué)效遣果。七、脊論文我工作殼量、事年度矛研究萍計(jì)劃很、可矩能遇中到的應(yīng)困難專和問臟題及艦相應(yīng)夾的解荒決辦爆法1．論所文工狠作量轟、年寄度研及究計(jì)扛劃20找08優(yōu).1欺0~嚇20饒08條.1狡2搜集倘相關(guān)突文獻(xiàn)剩，確工定選且題；20廣08付.1唱2~羽20礙09連.0滑1了解釀并熟涉悉可券視化乒工具副，撰騰寫開箱題報(bào)膚告；20植09遷.0廈1~場20按09群.0郊2開題慎，繼塌續(xù)熟茂悉可瓶視化嘆教學(xué)替工具鬼，并護(hù)熟悉厭課本20釣09劑.0杠2~循20手09這.7開展縮慧實(shí)證授研究余，獲楊得初伸始資叨料20德09吩0.攜7~翠20耐10寨.0愉1繼續(xù)尾實(shí)證喘獲取讓初始紙資料呀同時(shí)良整理刊原始埋資料丑，撰筑寫論剛文20收10木.0曠1~仗20芳10藥.0天5論文宗修訂淘，答秀辯2．可臟能遇擁到的辰困難綠和問甲題偵可旅視化拴教學(xué)情效果脾的評(píng)自價(jià)方奸面，寨如何善提高餅其可支信度?同時(shí)僚可視涂化的待知識(shí)歲是否蠅最優(yōu)第化有尿待考聾慮即飄知識(shí)仿的可食視化留適切巖性是帶否合獻(xiàn)理，證是否歪典型冠。3．相脅應(yīng)的發(fā)解決神辦法洗多瓦閱讀羽國內(nèi)餓外參姨考文婆獻(xiàn)，竭多請(qǐng)從教指棍導(dǎo)老煤師，減多與茶一線訪老師皇討論貴，多庫傾聽芳學(xué)生梯意見閱。八、崖與本傾題目淋有關(guān)蔑的研缸究工捧作積悉累和岔已取宇得的說研究西工作淡成績已查雅閱相剃關(guān)文計(jì)獻(xiàn)，蒙正在董進(jìn)行世消化揀吸收以，已兩了解厲多方藏面的悠可視憐化工查具，濕正在慌熟悉載當(dāng)中肚。九、零已具未備的驕研究嫂條件環(huán)，尚問缺少共的研咽究條滋件和紋擬解犬決的屋途徑經(jīng)過綿一學(xué)掀期的壘實(shí)習(xí)崖，對(duì)兼現(xiàn)階甲段高牢中化燦學(xué)課遣本知燃識(shí)已魔基本寸掌握番，一杠線教盒師上后課風(fēng)裹格有慕一定民了解靠，對(duì)直知識(shí)深可視抽化有加一定嚼的幫貍助。路被試樓的選堵?lián)裆袎盼创_岔定，壁正在打聯(lián)系案當(dāng)中平。參考熟文獻(xiàn)[1番]王朝屯云，罷劉玉迫龍.知識(shí)座可視隆化的捐理論托與應(yīng)餐用[J蒸].現(xiàn)代詞教育答技術(shù)腥，20捷07，17（6）:1許8-美21憐.薯[2芽]趙國缸慶等.知識(shí)束可視獵化的菌理論淡與方茅法[J鑄].開房鏈教育乓研究寇，20夫05，11（1）:2橡3-恥27州.現(xiàn)[3吧]楊峰.知識(shí)爸域可頁視化役研究[J豎].情報(bào)在雜志撫，20詞07（6）:2啞8-漫30踢.質(zhì)[4猾]周寧瞞等.知識(shí)艱可視施化與曉信息平可視盈化比酬較研詢究[J掘].理論夫與探省索，20咬07，30（2）:1打78孫-1獎(jiǎng)81脅.秘[5俯]趙琦政等.文本潮可視蠟化及癥其主賄要技睬術(shù)方章法研勒究[J略].現(xiàn)代剩圖書怕情報(bào)溪技術(shù)肌，20搶08（8）:2狀4-鞭30揪.經(jīng)[6慌]王靜穿，羅盾雙蘭.基于跳知識(shí)艱可視似化工習(xí)具的究信息爺技術(shù)沖教學(xué)并策略鹽研究[J播].教學(xué)吳研討塊，20用08（10）:1屠5-漏17紫.晚[7糧]周寧辯等.信息款可視辮化與讀知識(shí)功組織[J往].現(xiàn)代悼圖書葬情報(bào)避技術(shù)指，20爹06（7）:6螺2-萬65抖.溜[8線]邵鴻.突破慕初三蝴化學(xué)科難點(diǎn)栗的思娃維過膛程可餅視化蜻教學(xué)敘策略緩研究[J數(shù)].北京漠教育雄學(xué)院蝕學(xué)報(bào)(自然綠科學(xué)脹版)，20歲06，1（5）:3亂3-頓36重.[9炎]龔建調(diào)華.地理酬知識(shí)緒可視隆化中榨知識(shí)忍圖特肯征與瘋應(yīng)用[J透].遙感漲學(xué)報(bào)鋼，20塊08，12（2）:3初55第-3脖61機(jī).拐[1沾0]焦暉捧，周冷順生.概念嗚地圖射在教臂與學(xué)慎中的怖作用[J晴].大眾喘科技哥，20躬06（5）:1噴52端-1橡53儲(chǔ).炎[1凳1]鄧明藝珍，報(bào)汪德勾蓮.“思維困導(dǎo)圖籃”與污葡萄煎糖教靜學(xué)中垂的思液維導(dǎo)黎圖[J和].湖南哭科技鋪學(xué)院施學(xué)報(bào)案，20白05，26（5）:2朱32籍-2別34毅.即[1達(dá)2]李小秤記.主題西圖技冶術(shù)在渡化學(xué)夾教育懼中的解應(yīng)用借研究[J協(xié)].中國紙電化貧教育瘋，20懼08（7）:8帝6-桂89極.縣[1襖3]靳瑩請(qǐng)，胡魚喜麗.概念洽圖策倘略在姑化學(xué)飯教學(xué)增中的紫實(shí)驗(yàn)師研究[J聞].教育尿理論巧與實(shí)涉踐，20悔05，25（12）:4夏3-任45摧.拖[1此4]賈湘.概念穴圖：夠化學(xué)絮教與臭學(xué)的州重要五工具[J騾].教育咬理論罰與實(shí)色踐，20穗05，25（3）:5帽9-屈60阿.類[1皇5]盛群皂力等.學(xué)與喇教的低新方辮式[M脈].杭州:浙江雨大學(xué)叉出版塑社，20判07待:1蝦89款-2譽(yù)15促.衫[1軟6]顧明遷遠(yuǎn)主而編.教育泳大辭部典[M雙].上海:上海檔教育現(xiàn)出版渠社.1耀99考7:射39穗9[1醫(yī)7]李雄手波.知識(shí)習(xí)表示斷在教譯學(xué)領(lǐng)節(jié)域的狹應(yīng)用簽研究——筍《教育姐信息筋處理》的知順識(shí)表覆示[D晝].上海:華東瘋師范智大學(xué)餅，20傍07驅(qū).反[1藏8]何麗窯敏.讀圖麥時(shí)代州的圖騰像與捐教育[D竭].上海:華東辰師范敘大學(xué)甩，20悅07晉.是[1視9]崔麗撥萍.數(shù)學(xué)他可視灑化教珍學(xué)及糞其若精干范孟例[D嘆].上海:上海燦師范以大學(xué)栽，20撞06么.箭[2象0]段維抱清.知識(shí)佩可視錯(cuò)化方潑法的可教學(xué)新應(yīng)用輕之研掠究[D查].成都:西南挪大學(xué)業(yè)，20秩07氏.擱[2澡1]邱婷.知識(shí)黎可視皆化作注為學(xué)敗習(xí)工襪具的庭應(yīng)用表研究[D寄].南昌:江西碌師范酷大學(xué)械，20屈06圈.[2投2]巾Ep俱pl毯er滾.M鑼.J息.a們nd馬B咳ur鏈ka非rd拘.R咱.A陰.(卡20竭04折).萄Kn假ow星le絨dg巨e恢Vi既su訪al您iz練at別io私n-套To惹wa業(yè)rd壓s社a獻(xiàn)Ne遲w矮Di惠sc交ip精li犁ne諒a像nd鬧i踢ts主F杜ie庸ld濕s寸Kn斧ow絮le射dg進(jìn)e害Vi贊su電al低-o累f仰A尋pp惰li綿ca遙ti尤on刪.I諷CA江-W板or揉ki鳳ng線P餃ap棍er婚#躲2/師20