陶罐和鐵罐優(yōu)秀說(shuō)課稿3篇

第陶罐和鐵罐優(yōu)秀說(shuō)課稿3篇陶罐和鐵罐優(yōu)秀說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，認(rèn)識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。

2、學(xué)習(xí)課文1—9自然段，在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語(yǔ)言體會(huì)不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處去比。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。

二、設(shè)計(jì)理念

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

第一板塊：揭題

第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

第三板塊：學(xué)習(xí)課文2—9自然段

第四板塊：小練筆

第五板塊：存疑結(jié)束

除了以上五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)外，我還在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一板塊：出示課題，動(dòng)畫激趣。自由讀讀課文。

第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

通過(guò)出示讀課文要求，讓學(xué)生看書本自由讀文，詞語(yǔ)闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。

通過(guò)一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問(wèn)題“如果你可以變

化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，同桌交流，再讀體會(huì)，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。

第三板塊：學(xué)習(xí)課文2—9自然段，深入文本，研究感悟

1、抓住描寫神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會(huì)2—9自然段對(duì)話。讓學(xué)生展開想象，情境表演，讀讀評(píng)評(píng)，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

第一組對(duì)話：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

第二組對(duì)話：讓學(xué)生上臺(tái)做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。

第三組對(duì)話：通過(guò)給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭(zhēng)辯什么，省略號(hào)的作用，允許爭(zhēng)辯嗎”等地連接性的問(wèn)題，及重點(diǎn)詞“住嘴”的朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本，品讀理解感悟。

第四組對(duì)話：通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。

2、讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。

第四板塊：小練筆

通過(guò)寫話，我想對(duì)__說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

第五板塊：存疑結(jié)束，為下文作好鋪墊。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。

2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、說(shuō)教學(xué)法

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、說(shuō)教程

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：

（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)

這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音，讀通順，不添字，不漏字。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落爭(zhēng)辯價(jià)值流逝樸素挖掘。

指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。

接著我出示：傲慢謙虛輕蔑惱怒。

讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢？都發(fā)生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次沉浸在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間？相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事？在荒地有發(fā)生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐；許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見到。

第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解。

這個(gè)板塊主要抓住課文2—9自然段來(lái)展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。

接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好“‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……’”“‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10—17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

第五板塊：揭示寓意，明白道理。

通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇：

（1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：

（2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

（3）我想對(duì)自己說(shuō)：

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說(shuō)……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?duì)？使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和睦共事。這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

③懸念法——帶著問(wèn)題，深入思考

④點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)?！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法

我班的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）講述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。

（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。

（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。

2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?/p>

請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”

（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的`味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么