新課標下閱讀與寫作的教學策略5900字

新課標下閱讀與寫作的教學策略5900字

新課標下閱讀與寫作的教學策略青竹湖湘一外國語學校陳華尊敬的劉老師、尊敬的各位語文老師：大家好！我是青竹湖湘一外國語學校初二年級的語文老師陳華，今天能來到這里，要感謝劉兵老師對我們學校的信任！讓我有機會代表學校語文組跟各位同行學習、交流，我感到萬分榮幸！接下來我就跟大家分享一些我們青竹湖湘一外國語學校在閱讀與寫作方面的一些尚不成熟的思考與做法，如有不當之處，希望得到劉兵老師和各位同行的批評與指正。接下來，我就我們學校在新課標的指導思想下閱讀與寫作的開展情況分以下下兩點，進行介紹：一、閱讀與寫作教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列1、新課標對閱讀與寫作的要求：語文新課標在閱讀方面的要求：學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260/400萬字，每學年閱讀兩三部名著。新課程以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有效豐富的積累”,這對課外閱讀既有量的規(guī)定,且有質(zhì)的建議。閱讀課的開設很符合新課標的要求。語文新課標在寫作方面的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。要學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。要根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。2、中考題型的改變：大家都知道，劉兵老師為了促進學生的閱讀與寫作能力的提高，為了促使老師們在教學中能將閱讀與寫作結(jié)合起來，這兩年對中考閱讀與作文的題型進行了一些改革。一方面是：改變了語文中考中名著出題方式：由原來的選擇題改為現(xiàn)在的文字表述題，分值也由原來的2分改為現(xiàn)在的5分。而且有1到2分的題是特別送給那些讀了原著的同學的。另一方面是：將原來的一篇大作文50分，改為一大一小，由現(xiàn)代文閱讀衍生出一篇小作文10分，大作文40分。雖然分值不變，但是加大了寫作的難度。古人云：“時移則事易，事易則備變”有了語文新課標的要求，又有中考題型的改變，所以我們的閱讀與寫作的教學也要相應改變才行。怎么變呢？首先是要意識到閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼蚤喿x要與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。另外，閱讀和寫作有時間長、見效慢的特點，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。閱讀方面，我們根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，我們對初中三年的課外閱進行了整體規(guī)劃，編輯了整個初中三年的閱讀推薦書目。例如：初一年級的孩子年齡較小，需要激發(fā)閱讀的興趣，適合閱讀寓言、童話、兒童文學等等。我們就推薦了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》，這些新課標當中推薦的必讀篇目，又另外又補充了《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》、《小王子》、《草房子》、《我與狗狗的十個約定》、《哈利·波特與魔法石》、《國際大獎小說系列》（新蕾出版社）、《新語文讀本》（初中卷）1—3卷等等。初二年級有了一定的閱讀基礎(chǔ)，開始思考社會與人生，需要一些形成正確的人生觀、世界觀的指導，我們給學生推薦的是：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這些新課標規(guī)定必讀的篇目，以及：《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪國真詩集》、《張曉風經(jīng)典選集》、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》、《青春·后青春》、《親愛的安德烈》、《假如給我三天光明》、《邊城》、《俗世奇人》、《新語文讀本》（初中卷）4—6卷等等。初三年級在原有的基礎(chǔ)上又推薦了：《三國演義》、《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》、《曾國藩》（三部）、《狼圖騰》、《山南水北》、《目送》、《看見》等等。這樣我們就對初中三年里要讀一些什么書有了統(tǒng)籌計劃。我們在選擇篇目的時候，注意了中外結(jié)合、必讀與選讀結(jié)合，名著與當下暢銷書籍、課文與相關(guān)延伸結(jié)合?！恫莘孔印罚ā豆陋氈谩?）、《城南舊事》（《爸爸的花落了》7）、《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》8）、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》（八年級上冊，戰(zhàn)爭單元）、《假如給我三天光明》（《再塑生命》8）、《邊城》（《云南的歌會》8）、《俗世奇人》（《泥人張》、《好嘴楊巴》8））在寫作方面，我們也認為應該每個階段有所側(cè)重，形成序列。初一積累素材，主要解決寫什么的問題；初二進行寫作專題指導，解決怎么寫的問題；初三以考促學，強化訓練。這樣就形成了我們學校語文組在閱讀與寫作方面的教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。接下來，我具體講講各年級是如何開展閱讀與寫作的教學的。二、各年級具體實施情況：1、初一年級：閱讀為主，以讀促寫。去年我們學校在初一年級率先開了閱讀課，為了更好的開展閱讀活動，我們提前做了如下準備工作：老師方面：（1）舉行了全年級的閱讀課啟動儀式，在儀式上，老師做了專題講話，告訴學生讀書的益處，鼓勵學生喜愛讀書，要求學生讀有益的書并把書讀好；（2）經(jīng)過備課組的老師一起討論，征求學生意見，列出推薦閱讀書目；（3）每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，精心備好閱讀課。學生方面：（1）要求按照書單自行購買好必讀書籍和選讀書籍；（2）每個同學帶2本適合中學生看的書到班級，每班都有兩個書柜，都成立了圖書角，每班都有專門的圖書管理員，有圖書目錄冊，有借閱記錄；（3）準備讀書筆記本，以便摘抄精美句段，做讀書筆記。家長方面：在初一第一次家長會上，跟家長們分析當前網(wǎng)絡、手機、電視、媒體對孩子閱讀的不利影響，淺閱讀的危害，以及深層閱讀、經(jīng)典閱讀的重要性。希望得到家長們對學校開展閱讀的支持，比如：幫孩子購買推薦書籍，關(guān)注孩子平時閱讀的書籍內(nèi)容是否健康有益，跟孩子一起開展親子閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。具體實施是將閱讀課與學生的自主閱讀結(jié)合，我們積極探索閱讀課課型，形成了一下幾種：（1）純閱讀課：學生看書，在看書前講方法。讀書四字：看（作者、序、出版社、文、后記）；記（哲理句段、優(yōu)美句段、中心句段）；品（人物、情節(jié)、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。這樣讓學生在讀書時更有方法，更有目的性，也會更有收獲。（2）好書推薦課：吳燕敏老師：環(huán)節(jié)一“我喜歡，我推薦”7、8個學生講自己所喜歡的書的內(nèi)容簡介，推薦理由，環(huán)節(jié)二“我推薦，誰喜歡”要大家說說自己在別人推薦下所喜歡并準備去閱讀的書籍及原因。這樣的課不僅讓學生充分地展示了自己的閱讀感受，而且也引激發(fā)了學生的閱讀興趣，還豐富了學生的閱讀視野。（3）人物品評課，例如我們推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時，有的老師就上了人物品評課，說自己喜歡的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，說說喜歡的原因。在品評中讓學生對小說中的人物有了更深的了解，對主旨有了更好的把握。（4）美文欣賞課，請學生把自己的摘抄筆記帶來，讀讀自己摘抄的美文，談談自己的感受，交流交流各自的意見，在這種過程中提升對語言的感受與品味。讓學生在美文的熏陶中提升文學素養(yǎng)。書讀得多了，不但可以閱讀豐富人生閱歷，積累好的語言，優(yōu)美詞句，還可以將書中寫作手法運用到寫作當中去。這樣就可以以讀促寫。“凡立言之要在于有物?！痹趯W生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，感到無物可寫是學生作文的普遍心態(tài)。寫作方面，為了解決寫什么的問題，除了閱讀外，我們還通過組織學生參加豐富多彩的校園活動，利用假期外出旅游、調(diào)查、訪問、社會實踐等，引導其深入社會、深入生活，并且做生活的有心人，來積累素材。我們學校的活動是豐富多彩的，尤其是初一年級，春游、跳長繩比賽、長跑比賽、班歌比賽、拉練活動、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會、等等，幾乎是每周都有活動。語文老師就充分利用這些活動，引導學生在活動中積累寫作素材，讓他們寫起作文來不會“巧婦難為無米之炊”。2、初二年級：兩者結(jié)合，讀寫互動。到了初二，由于課業(yè)任務加重，閱讀課無法開展，但我們還是會繼續(xù)有計劃地推薦閱讀書目。繼續(xù)讓學生摘抄書中的精彩片段，好詞佳句，或是寫讀后感，特別組織家長與孩子一起開展親子閱讀活動。初二年級舉行了“親子共讀好書“親子閱讀征文大賽，目的是：以家庭為主陣地，倡導學生帶動家長共同閱讀，學生和家長一同參加讀后感征文活動，同享閱讀的快樂。要求征文思想健康，中心明確，行文流暢；能結(jié)合身邊所發(fā)生的事件展開，反映閱讀帶給個人和家庭的快樂和變化。并且征文須附有學生家長300－500字評語（可介紹孩子的閱讀經(jīng)歷、親子共讀心得等）。（展示親子共讀文章）通過開展這樣的親子閱讀活動，不但增進親子感情，也可以激發(fā)學生閱讀興趣，營造了書香家庭氛圍。鑒于大部分學生已經(jīng)有了閱讀的興趣，也養(yǎng)成了比較好的閱讀習慣，初二我們在寫作上加大指導與訓練。一方面是進行寫作的專題指導，重點解決怎么寫的問題。我們有這樣的設想，想把寫作訓練做成一個序列，從文章的審題、立意、構(gòu)思到如何開頭，如何結(jié)尾，從人物描寫到景物描寫，如果能形成一個序列，對學生進行系統(tǒng)訓練，相信對寫作能力會有很大提高。目前，我們已經(jīng)有不少語文老師開始了這方面的嘗試，比如：文峰老師講過作文如何審題；黃智德老師講過半命題作文如何命題；何洋老師講過“言為心聲”——語言描寫技巧的三大發(fā)現(xiàn)等等，（展示文峰老師課件）有時候我們也結(jié)合閱讀來指導寫作，比如：我就嘗試過通過講記敘文閱讀中的景物描寫的作用，來指導學生進行景物描寫。要想將寫作的專題指導形成一個序列，當然不是一件容易的事情，目前我們也只是在摸索階段，還有很長的路要走。另一方面是調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)寫作熱情。比如前面提到的與閱讀相結(jié)合的寫讀后感，尤其是親子共讀的活動，用閱讀直接帶動了寫作。另外，為了調(diào)動寫作的積極性，我們注重平時優(yōu)秀作文的收集、整理、展示。語文老師在批改大作文時，如果發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的作文，就及時面批，給予肯定，并加以指導修改，并推薦到年級參加評比，再由年級評出一二三等獎，將獲獎同學的名單張榜公布，并將年級的優(yōu)秀作文印發(fā)至各班?？吹阶约旱奈恼卤煌瑢W們津津樂道，在同學中廣為流傳，這部分學生在寫作實踐中嘗到了甜頭，就更加激發(fā)了他們讀書、寫作的興趣。對待自己身邊的同學所寫的優(yōu)秀作文，大家自然更感興趣，當然是認真學習，有了更多的提高寫作水平的機會。如此就帶動了整個班級，整個年級，形成多讀書、多寫作的良好氛圍。3、初三年級：訓練為主，以考促學。初三年級我們加大了作文訓練。因為考試較多，所以我們會盡可能的利用考試訓練寫作。不過我們在批改作文的方式上，進行了新的嘗試。批改作文是作文教學的重要一環(huán)。怎樣批改才最為有效呢？以往的做法大都是教師“精批細改”，但實際效果如何呢？往往是“勞而無功”。幾十本作文本全都“精批細改”要花很多時間和精力，老師盡心盡力批改完，把作文本發(fā)還學生，一方面可能學生根本只關(guān)心分數(shù)，不看評語；另一方面學生可能不能完全理解老師的評語，功夫幾乎白費。能不能把傳統(tǒng)做法改一改，讓學生變被動為主動呢?假如重點培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去思考，去決定，學生就會處于主動地位了。養(yǎng)成自己修改的能力，這是終身受用的。在初三年級，我們已經(jīng)形成了考試作文一題多寫，面批作文的傳統(tǒng)。往往一次考試結(jié)束之后，作文低于基準分的學生，老師就會要求他來找老師當面批改，老師會當面指出他作文的不足之處，并請他對原來的作文進行修改，修改之后再找老師面批，直到老師覺得滿意為止。所以有時候一個學生的同一篇作文可能要寫上兩遍、三遍甚至更多才可以過關(guān)。這樣單獨的作文指導與訓練有效果，不過工作量也是巨大的，它是建立在我們老師犧牲了很多個人休息時間，不厭其煩的批改，不厭其煩地講解的基礎(chǔ)之上的，沒有我們青竹湖湘一老師特有的敬業(yè)與奉獻精神是無法做到的。我們利用考試促進寫作，也利用考試促進閱讀。這里我們借鑒了劉兵老師的做法。要讓讀了書的和沒讀書的在得分上有顯著的區(qū)別；讓認真讀的和敷衍讀的在得分上有明顯的區(qū)別。所以有讀必考，凡是推薦讀的書籍，我們在考試時，出卷的老師就認真揣摩，精心出題。例如初二下學期的暑假，推薦學生閱讀的書目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》這兩本選讀書籍，我們在入學考試的語文試卷中就有相關(guān)的選做題。《平凡的世界》11、在小說中，孫少平和相互愛戀。A、郝紅梅B、惠英C、金秀D、田曉霞12、《平凡的世界》是中國著名作家創(chuàng)作的一部百萬字的長篇巨著。13、這是一部全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，全書共三部。作者在年代中期到年代中期中國近十年間的廣闊背景上，通過復雜的矛盾糾葛，以和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象；勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路；讀來令人蕩氣回腸，不忍釋卷；被譽為“茅盾文學獎皇冠上的明珠，激勵千萬青年的不朽經(jīng)典”?！段幕嗦谩?4、《文化苦旅》作者是當代著名散文作家、世界級文化學者的文化散文專集，是作者80年代在海內(nèi)外講學和考察途中寫下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《》被選入中學教材，抒寫了莫高窟敦煌文書所遭受的歷史厄運以及作者對此的感悟沉思。通過這種推薦閱讀，有讀必考的形式，改變了原來有推薦書目，卻沒有落實的局面，往往一出推薦書目學生就主動爭著購買書籍，認真閱讀，將閱讀真正落到了實處。初三一年的時間，通過加強訓練，以考促學，學生一般在閱讀與寫作方面都會有很大的提高。在“兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列”的指導思想下，初一，閱讀為主，以讀促寫；初二，兩者并重，讀寫互動；初三，訓練為主，以考促學。以上就是我們青竹湖湘一外國語學校在閱讀與寫作方面進行的一些探索和嘗試，當然還有尚不成熟之處，希望得到老師和各位同行的批評指導，幫助我們走出一條具有青竹湖湘一特色的閱讀與寫作之路。謝謝大家！

第二篇：初中英語閱讀與寫作教學策略（附圖）＋新課標下閱讀與寫作的教學策略發(fā)表于：2023.1.31來自：字數(shù)：5986手機看范文新課標下閱讀與寫作的教學策略青竹湖湘一外國語學校陳華尊敬的劉老師、尊敬的各位語文老師：大家好！我是青竹湖湘一外國語學校初二年級的語文老師陳華，今天能來到這里，要感謝劉兵老師對我們學校的信任！讓我有機會代表學校語文組跟各位同行學習、交流，我感到萬分榮幸！接下來我就跟大家分享一些我們青竹湖湘一外國語學校在閱讀與寫作方面的一些尚不成熟的思考與做法，如有不當之處，希望得到劉兵老師和各位同行的批評與指正。接下來，我就我們學校在新課標的指導思想下閱讀與寫作的開展情況分以下下兩點，進行介紹：一、閱讀與寫作教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列1、新課標對閱讀與寫作的要求：語文新課標在閱讀方面的要求：學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260/400萬字，每學年閱讀兩三部名著。新課程以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有效豐富的積累”,這對課外閱讀既有量的規(guī)定,且有質(zhì)的建議。閱讀課的開設很符合新課標的要求。語文新課標在寫作方面的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。要學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。要根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。2、中考題型的改變：大家都知道，劉兵老師為了促進學生的閱讀與寫作能力的提高，為了促使老師們在教學中能將閱讀與寫作結(jié)合起來，這兩年對中考閱讀與作文的題型進行了一些改革。一方面是：改變了語文中考中名著出題方式：由原來的選擇題改為現(xiàn)在的文字表述題，分值也由原來的2分改為現(xiàn)在的5分。而且有1到2分的題是特別送給那些讀了原著的同學的。另一方面是：將原來的一篇大作文50分，改為一大一小，由現(xiàn)代文閱讀衍生出一篇小作文10分，大作文40分。雖然分值不變，但是加大了寫作的難度。古人云：“時移則事易，事易則備變”有了語文新課標的要求，又有中考題型的改變，所以我們的閱讀與寫作的教學也要相應改變才行。怎么變呢？首先是要意識到閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼蚤喿x要與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。另外，閱讀和寫作有時間長、見效慢的特點，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。閱讀方面，我們根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，我們對初中三年的課外閱進行了整體規(guī)劃，編輯了整個初中三年的閱讀推薦書目。例如：初一年級的孩子年齡較小，需要激發(fā)閱讀的興趣，適合閱讀寓言、童話、兒童文學等等。我們就推薦了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》，這些新課標當中推薦的必讀篇目，又另外又補充了《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》、《小王子》、《草房子》、《我與狗狗的十個約定》、《哈利·波特與魔法石》、《國際大獎小說系列》（新蕾出版社）、《新語文讀本》（初中卷）1—3卷等等。初二年級有了一定的閱讀基礎(chǔ)，開始思考社會與人生，需要一些形成正確的人生觀、世界觀的指導，我們給學生推薦的是：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這些新課標規(guī)定必讀的篇目，以及：《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪國真詩集》、《張曉風經(jīng)典選集》、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》、《青春·后青春》、《親愛的安德烈》、《假如給我三天光明》、《邊城》、《俗世奇人》、《新語文讀本》（初中卷）4—6卷等等。初三年級在原有的基礎(chǔ)上又推薦了：《三國演義》、《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》、《曾國藩》（三部）、《狼圖騰》、《山南水北》、《目送》、《看見》等等。這樣我們就對初中三年里要讀一些什么書有了統(tǒng)籌計劃。我們在選擇篇目的時候，注意了中外結(jié)合、必讀與選讀結(jié)合，名著與當下暢銷書籍、課文與相關(guān)延伸結(jié)合?！恫莘孔印罚ā豆陋氈谩?）、《城南舊事》（《爸爸的花落了》7）、《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》8）、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》（八年級上冊，戰(zhàn)爭單元）、《假如給我三天光明》（《再塑生命》8）、《邊城》（《云南的歌會》8）、《俗世奇人》（《泥人張》、《好嘴楊巴》8））在寫作方面，我們也認為應該每個階段有所側(cè)重，形成序列。初一積累素材，主要解決寫什么的問題；初二進行寫作專題指導，解決怎么寫的問題；初三以考促學，強化訓練。這樣就形成了我們學校語文組在閱讀與寫作方面的教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。接下來，我具體講講各年級是如何開展閱讀與寫作的教學的。二、各年級具體實施情況：1、初一年級：閱讀為主，以讀促寫。去年我們學校在初一年級率先開了閱讀課，為了更好的開展閱讀活動，我們提前做了如下準備工作：老師方面：（1）舉行了全年級的閱讀課啟動儀式，在儀式上，老師做了專題講話，告訴學生讀書的益處，鼓勵學生喜愛讀書，要求學生讀有益的書并把書讀好；（2）經(jīng)過備課組的老師一起討論，征求學生意見，列出推薦閱讀書目；（3）每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，精心備好閱讀課。學生方面：（1）要求按照書單自行購買好必讀書籍和選讀書籍；（2）每個同學帶2本適合中學生看的書到班級，每班都有兩個書柜，都成立了圖書角，每班都有專門的圖書管理員，有圖書目錄冊，有借閱記錄；（3）準備讀書筆記本，以便摘抄精美句段，做讀書筆記。家長方面：在初一第一次家長會上，跟家長們分析當前網(wǎng)絡、手機、電視、媒體對孩子閱讀的不利影響，淺閱讀的危害，以及深層閱讀、經(jīng)典閱讀的重要性。希望得到家長們對學校開展閱讀的支持，比如：幫孩子購買推薦書籍，關(guān)注孩子平時閱讀的書籍內(nèi)容是否健康有益，跟孩子一起開展親子閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。具體實施是將閱讀課與學生的自主閱讀結(jié)合，我們積極探索閱讀課課型，形成了一下幾種：（1）純閱讀課：學生看書，在看書前講方法。讀書四字：看（作者、序、出版社、文、后記）；記（哲理句段、優(yōu)美句段、中心句段）；品（人物、情節(jié)、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。這樣讓學生在讀書時更有方法，更有目的性，也會更有收獲。（2）好書推薦課：吳燕敏老師：環(huán)節(jié)一“我喜歡，我推薦”7、8個學生講自己所喜歡的書的內(nèi)容簡介，推薦理由，環(huán)節(jié)二“我推薦，誰喜歡”要大家說說自己在別人推薦下所喜歡并準備去閱讀的書籍及原因。這樣的課不僅讓學生充分地展示了自己的閱讀感受，而且也引激發(fā)了學生的閱讀興趣，還豐富了學生的閱讀視野。（3）人物品評課，例如我們推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時，有的老師就上了人物品評課，說自己喜歡的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，說說喜歡的原因。在品評中讓學生對小說中的人物有了更深的了解，對主旨有了更好的把握。（4）美文欣賞課，請學生把自己的摘抄筆記帶來，讀讀自己摘抄的美文，談談自己的感受，交流交流各自的意見，在這種過程中提升對語言的感受與品味。讓學生在美文的熏陶中提升文學素養(yǎng)。書讀得多了，不但可以閱讀豐富人生閱歷，積累好的語言，優(yōu)美詞句，還可以將書中寫作手法運用到寫作當中去。這樣就可以以讀促寫?！胺擦⒀灾谟谟形?。”在對學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，感到無物可寫是學生作文的普遍心態(tài)。寫作方面，為了解決寫什么的問題，除了閱讀外，我們還通過組織學生參加豐富多彩的校園活動，利用假期外出旅游、調(diào)查、訪問、社會實踐等，引導其深入社會、深入生活，并且做生活的有心人，來積累素材。我們學校的活動是豐富多彩的，尤其是初一年級，春游、跳長繩比賽、長跑比賽、班歌比賽、拉練活動、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會、等等，幾乎是每周都有活動。語文老師就充分利用這些活動，引導學生在活動中積累寫作素材，讓他們寫起作文來不會“巧婦難為無米之炊”。2、初二年級：兩者結(jié)合，讀寫互動。到了初二，由于課業(yè)任務加重，閱讀課無法開展，但我們還是會繼續(xù)有計劃地推薦閱讀書目。繼續(xù)讓學生摘抄書中的精彩片段，好詞佳句，或是寫讀后感，特別組織家長與孩子一起開展親子閱讀活動。初二年級舉行了“親子共讀好書“親子閱讀征文大賽，目的是：以家庭為主陣地，倡導學生帶動家長共同閱讀，學生和家長一同參加讀后感征文活動，同享閱讀的快樂。要求征文思想健康，中心明確，行文流暢；能結(jié)合身邊所發(fā)生的事件展開，反映閱讀帶給個人和家庭的快樂和變化。并且征文須附有學生家長300－500字評語（可介紹孩子的閱讀經(jīng)歷、親子共讀心得等）。（展示親子共讀文章）通過開展這樣的親子閱讀活動，不但增進親子感情，也可以激發(fā)學生閱讀興趣，營造了書香家庭氛圍。鑒于大部分學生已經(jīng)有了閱讀的興趣，也養(yǎng)成了比較好的閱讀習慣，初二我們在寫作上加大指導與訓練。一方面是進行寫作的專題指導，重點解決怎么寫的問題。我們有這樣的設想，想把寫作訓練做成一個序列，從文章的審題、立意、構(gòu)思到如何開頭，如何結(jié)尾，從人物描寫到景物描寫，如果能形成一個序列，對學生進行系統(tǒng)訓練，相信對寫作能力會有很大提高。目前，我們已經(jīng)有不少語文老師開始了這方面的嘗試，比如：文峰老師講過作文如何審題；黃智德老師講過半命題作文如何命題；何洋老師講過“言為心聲”——語言描寫技巧的三大發(fā)現(xiàn)等等，（展示文峰老師課件）有時候我們也結(jié)合閱讀來指導寫作，比如：我就嘗試過通過講記敘文閱讀中的景物描寫的作用，來指導學生進行景物描寫。要想將寫作的專題指導形成一個序列，當然不是一件容易的事情，目前我們也只是在摸索階段，還有很長的路要走。另一方面是調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)寫作熱情。比如前面提到的與閱讀相結(jié)合的寫讀后感，尤其是親子共讀的活動，用閱讀直接帶動了寫作。另外，為了調(diào)動寫作的積極性，我們注重平時優(yōu)秀作文的收集、整理、展示。語文老師在批改大作文時，如果發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的作文，就及時面批，給予肯定，并加以指導修改，并推薦到年級參加評比，再由年級評出一二三等獎，將獲獎同學的名單張榜公布，并將年級的優(yōu)秀作文印發(fā)至各班。看到自己的文章被同學們津津樂道，在同學中廣為流傳，這部分學生在寫作實踐中嘗到了甜頭，就更加激發(fā)了他們讀書、寫作的興趣。對待自己身邊的同學所寫的優(yōu)秀作文，大家自然更感興趣，當然是認真學習，有了更多的提高寫作水平的機會。如此就帶動了整個班級，整個年級，形成多讀書、多寫作的良好氛圍。3、初三年級：訓練為主，以考促學。初三年級我們加大了作文訓練。因為考試較多，所以我們會盡可能的利用考試訓練寫作。不過我們在批改作文的方式上，進行了新的嘗試。批改作文是作文教學的重要一環(huán)。怎樣批改才最為有效呢？以往的做法大都是教師“精批細改”，但實際效果如何呢？往往是“勞而無功”。幾十本作文本全都“精批細改”要花很多時間和精力，老師盡心盡力批改完，把作文本發(fā)還學生，一方面可能學生根本只關(guān)心分數(shù)，不看評語；另一方面學生可能不能完全理解老師的評語，功夫幾乎白費。能不能把傳統(tǒng)做法改一改，讓學生變被動為主動呢?假如重點培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去思考，去決定，學生就會處于主動地位了。養(yǎng)成自己修改的能力，這是終身受用的。在初