發(fā)展與教育心理學(xué)考核要點(diǎn)：第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律（一）遺傳及其作用1、識(shí)記遺傳：是指親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。孟德?tīng)柗ǎ褐饕ㄟ^(guò)選育來(lái)觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀遺傳的作用。高爾頓法：主張用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。2、遺傳的作用（二）成熟及其作用1、識(shí)記成熟：是指隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。成熟決定論1支配心過(guò)程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少（3）心理發(fā)展主要由成熟決定。2、領(lǐng)會(huì)成熟的作用：1、大腦皮層機(jī)能成熟水平與心理發(fā)展的關(guān)系，大腦皮層機(jī)能成熟水平，、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育與心理發(fā)展3、第二信號(hào)系統(tǒng)與心理發(fā)展的關(guān)系，第二信（三）環(huán)境及其作用1、識(shí)記環(huán)境目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)個(gè)體施加影響的過(guò)程。自然環(huán)境：不僅指人類賴以生存的土地、ft川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境：社會(huì)生活環(huán)境指一定的社會(huì)生產(chǎn)方式所決定的生活條件。2、領(lǐng)會(huì)布魯芬布盧納的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)：布魯芬布盧納將社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)：（3）是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化。3、簡(jiǎn)單應(yīng)用：環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：環(huán)境和教育決定著個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對(duì)心理發(fā)展起決定作用。（四）遺傳與環(huán)境的關(guān)系識(shí)記：遺傳決定論外界世界在這里只起著促進(jìn)或延緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程。從而否認(rèn)遺傳的作用，同時(shí)也否認(rèn)個(gè)體的主動(dòng)性和自覺(jué)性。20世紀(jì)40的爭(zhēng)執(zhí)一度平靜下來(lái)。簡(jiǎn)單應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論觀點(diǎn)：辯證唯物主義認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展上，遺傳和環(huán)綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：（五）教育與心理發(fā)展的關(guān)系識(shí)記：1）（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。心理發(fā)展的穩(wěn)定性是相對(duì)的，可變性是絕對(duì)的（4）發(fā)展的（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變。個(gè)體心理發(fā)展既有量變、又有質(zhì)變。其中發(fā)展常表現(xiàn)出加速現(xiàn)象。領(lǐng)會(huì)：：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程包括以下五個(gè)階段（）動(dòng)作定向階段。該階段的主要任務(wù)是了解和熟悉活動(dòng)的任務(wù)，知道（2）動(dòng)的階段。該階段主要是借助于實(shí)物、模型來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)（3）不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單應(yīng)用：教育在心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）近發(fā)展區(qū)，來(lái)加快個(gè)體心理發(fā)展的速度（2）（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。教育的作用只有在符合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的情況下，才能促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。綜合應(yīng)用：（教育與內(nèi)因（心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾）（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵（3）教育必須適合（五）教育與心理發(fā)展的關(guān)系識(shí)記：心理發(fā)展的參數(shù)1）（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。心理發(fā)展的穩(wěn)定性是相對(duì)的，可變性是絕對(duì)的（4）發(fā)展的（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變。個(gè)體心理發(fā)展既有量變、又有質(zhì)變。其中發(fā)展常表現(xiàn)出加速現(xiàn)象。領(lǐng)會(huì)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程包括以下五個(gè)階段（）動(dòng)作定向階段。該階段的主要任務(wù)是了解和熟悉活動(dòng)的任務(wù)，知道（2）動(dòng)的階段。該階段主要是借助于實(shí)物、模型來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)（3）不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單應(yīng)用：教育在心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方（）（2）（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。教育的作用只有在符合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的情況下，才能促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。綜合應(yīng)用：（教育與內(nèi)因（心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾）（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵（3）教育必須適合（六）心理發(fā)展的動(dòng)力識(shí)記：心理發(fā)展動(dòng)力的含義社會(huì)和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾領(lǐng)會(huì)：心理發(fā)展動(dòng)力的六種觀點(diǎn)：關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，在發(fā)展心理學(xué)的歷史上，存在一些不同的看法。瑞士心理學(xué)家皮亞杰總結(jié)為61只講外因不講發(fā)展的。代表人物是英國(guó)哲學(xué)家羅素（2）只講內(nèi)因不講發(fā)展的。代表人物是德國(guó)心理學(xué)家彪勒（3）只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的。代表學(xué)派是格式塔學(xué)派（4）（5）既講內(nèi)因又講發(fā)展的。代表人物是美國(guó)心理學(xué)家桑代克既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的。代表人物是皮亞杰。綜合應(yīng)用：6內(nèi)部矛盾的認(rèn)識(shí)，要把握以下要點(diǎn)（）個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)（3）4）（5）在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，存在著無(wú)數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾其他一切矛盾都是以主要矛盾為轉(zhuǎn)移的。（七）心理發(fā)展的年齡特征識(shí)記：心理發(fā)展的年齡特征中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分，必須以個(gè)體心理發(fā)展現(xiàn)在兒童主導(dǎo)活動(dòng)、思維水平、個(gè)性特征和生理發(fā)展等方面。關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。領(lǐng)會(huì)：關(guān)鍵期的意義（1關(guān)鍵期是教育的（2）關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時(shí)期（4）關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期，教育工作一定要跟上。印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別印刻（2）（3）印刻可能形成得非常快，有時(shí)只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多（4）印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。簡(jiǎn)單應(yīng)用：：在一定的社會(huì)文化和教育條件下，心理發(fā)展的年心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)：心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體從出生到成熟經(jīng)歷如下時(shí)期：乳兒時(shí)期0~1歲；嬰兒期1~3歲；學(xué)前期3~6或7歲；小學(xué)期6或7