《家》教學(xué)及設(shè)計(jì)淺析

第第頁(yè)《家》教學(xué)及設(shè)計(jì)淺析【教材解析】

《家》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第五課。這首兒歌通過(guò)一系列豐富多彩的比喻，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)大家庭的思想感情。整首兒歌緊扣一個(gè)“家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鳥(niǎo)、魚兒、種子和藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土之間密不可分的關(guān)系，從而讓讀者領(lǐng)悟到“家”的內(nèi)涵，而祖國(guó)就是美麗的大花園，兒童則是花園里的花朵，祖國(guó)成了兒童的“家”，也是從兒童和祖國(guó)密不可分的關(guān)系來(lái)說(shuō)“家”的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)本課的生字詞；

2.讀準(zhǔn)詩(shī)歌中出現(xiàn)的“種子、魚兒、我們、的”的輕聲音節(jié)；

3.能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽(tīng)”三個(gè)層面朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀準(zhǔn)本課的生字詞；能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽(tīng)”三個(gè)層面朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讀準(zhǔn)詩(shī)歌中的輕聲音節(jié)；能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽(tīng)”三個(gè)層面朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、趣味談話，引入新課

1.今天是我們第一次見(jiàn)面，誰(shuí)愿意站起來(lái)告訴老師你叫什么呀？

2.你知道老師姓什么嗎？我寫給你看。認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？你從哪里認(rèn)識(shí)的？

3.老師還想考考大家，這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示：家）

4.你從哪里認(rèn)識(shí)的？

設(shè)計(jì)意圖：在課伊始通過(guò)互相介紹姓名，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，拉近師生彼此間的心理距離；隨后以“考考大家”引出課題“家”，承接自然流暢，既引出了本課的課題，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)之“樂(lè)”。需要說(shuō)明的是，教師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，是利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言告訴和鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑（在書中、在生活中等等）去識(shí)字。

5.我們每個(gè)人都有自己的家，你能跟大家介紹介紹你的家嗎？

（學(xué)生介紹自己家，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）

6.如今我們每個(gè)人的家都是那樣的溫馨舒適，擁有齊備的生活用品和現(xiàn)代化的家用電器?？墒悄阒绬幔亢芫煤芫靡郧暗娜藗?，家里可沒(méi)有這些。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，家就是一間房子（課件出示房子圖片）用來(lái)?yè)躏L(fēng)遮雨，放些簡(jiǎn)單的生活用品。因?yàn)槭澄锏膮T乏，家里還要養(yǎng)一頭小豬（課件出示小豬圖片）用來(lái)填飽自己的肚子。有了這兩樣就是一個(gè)家了。后來(lái)，人們根據(jù)房屋和小豬的形象寫成了“家”字（課件出示最初的“家”字），最后又演變成我們今天看到的這個(gè)“家”字（課件出示“家”）。來(lái)，跟老師一起讀一讀這個(gè)字！

設(shè)計(jì)意圖：此處的教學(xué)，教師用通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)明了“家”原本的含義，又借助多媒體展示了“家”這個(gè)字的演變過(guò)程，使學(xué)生從“義”和“形”上充分認(rèn)識(shí)理解了漢字“家”，真實(shí)有效。

二、合作探究，逐層朗讀

1.請(qǐng)小朋友們把書翻到83頁(yè)，請(qǐng)你借助拼音讀讀這首詩(shī)，遇到不會(huì)讀的、不容易讀好的字詞就多讀幾遍。捧起書，開(kāi)始吧！（學(xué)生讀書，教師巡視并糾正讀書的姿勢(shì)）

2.讀好了嗎？誰(shuí)愿意讀一讀？

藍(lán)天是白云的家

①“白云”這個(gè)詞，你能帶著大家讀一讀嗎？

②誰(shuí)愿意再讀讀這一行？

③會(huì)讀的小朋友我們一起來(lái)讀一讀。

樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家

①字正腔圓，老師還想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)讀？

②男生能讀給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？

③女生呢？讓我們也來(lái)試一試吧！

小河是魚兒的家

①這一行你還會(huì)讀嗎？（學(xué)生讀）

你的聲音很響亮，可是有一個(gè)詞語(yǔ)的發(fā)音還不太準(zhǔn)，知道老師說(shuō)的是哪個(gè)詞語(yǔ)嗎？（課件出示：魚兒）仔細(xì)看看它的拼音，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)？

聽(tīng)到了嗎？這名同學(xué)把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好。你再把這個(gè)詞語(yǔ)讀一遍給我們聽(tīng)聽(tīng)。（課件出示：魚兒）聽(tīng)出來(lái)他是怎樣讀這個(gè)詞的嗎？知道為什么嗎？

（上述語(yǔ)言根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況，教師作出對(duì)應(yīng)的反饋與引導(dǎo)）

②它原本讀成“兒”，你能為“兒”找找好朋友嗎？（學(xué)生組詞）

③在這個(gè)詞語(yǔ)中，后面這個(gè)“兒”字聲調(diào)小帽被拿走了，我們把這樣的詞語(yǔ)叫作輕聲音節(jié)。在讀的時(shí)候，前面的字正常讀，后面的字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)，你聽(tīng)（教師讀），跟老師讀。

④放到句子里面再讀一讀。

泥土是種子的家

①這一行中也有一個(gè)輕聲音節(jié)詞，你找到了嗎？

②像剛才那樣，先讀讀這個(gè)詞，讀準(zhǔn)了以后再讀讀這一行，自己練一練。

③誰(shuí)來(lái)向大家展示展示？

④你還能想到哪些帶有“子”這樣的輕聲音節(jié)詞語(yǔ)？

⑤誰(shuí)能把這兩行連起來(lái)讀一讀呢？注意讀好輕聲音節(jié)。

我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家

①誰(shuí)愿意把這句話讀一讀？

②你不光讀出了輕聲音節(jié)，還把這個(gè)平舌音讀得特別好！誰(shuí)能像他這樣讀？

3.如果老師把拼音去掉，你還會(huì)讀嗎？除了這幾個(gè)輕聲音節(jié)外，還有那個(gè)反復(fù)出現(xiàn)了6次的“的”，讀它時(shí)也要輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年段教學(xué)應(yīng)該把識(shí)字放在重要位置上，其重要途徑即為“隨文識(shí)字”。“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。因此在這一環(huán)節(jié)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，認(rèn)讀字音，如“白云”“魚兒”“種子”等詞語(yǔ)，尤其是“魚兒”和“種子”這兩個(gè)有輕聲音節(jié)的詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲音節(jié)的同時(shí)，還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的其他帶有“兒”“子”的輕聲音節(jié)詞，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，豐富其詞匯量。與此同時(shí)，教師在教學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀通句子”，教學(xué)扎實(shí)有效。

4.讀準(zhǔn)確了，讀通順了，真了不起！想不想把這首詩(shī)再讀得更好聽(tīng)些？老師送你一個(gè)小法寶，你瞧?。ㄕn件出示停頓符號(hào)）

5.這條小斜線“/”叫停頓符號(hào)，它表示當(dāng)你讀到這里時(shí)，要稍微停一停。

6.那下面這幾行的停頓符號(hào)該放在哪里呢？

7.同桌兩個(gè)人你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)，他讀出停頓來(lái)了嗎？他讀得好聽(tīng)嗎？

8.誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，男女生比賽讀）

設(shè)計(jì)意圖：在“讀準(zhǔn)字音”“讀通句子”的基礎(chǔ)上，教師激趣，送給學(xué)生“小法寶――停頓符號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生將句子讀好聽(tīng)。從“讀準(zhǔn)音”到“讀通順”再到“讀好聽(tīng)”，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生學(xué)得有味，教師教得輕松。

三、整體朗